1103吳忠豪：語(yǔ)文教學(xué)基本原理的討論

夯實(shí)一個(gè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化兩項(xiàng)實(shí)踐

——語(yǔ)文課程基本原理的討論

上海師范大學(xué)吳忠豪

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2001版課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程的性質(zhì)重新界定

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要

一.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的三大誤區(qū)

二.按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容三.構(gòu)建科學(xué)有效的語(yǔ)文課型1.將課文內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容

——異化了語(yǔ)文課程的性質(zhì)2.過(guò)度重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)

——違反小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律3.將講授法當(dāng)做主要教學(xué)方法——忽視語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)一、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的三大誤區(qū)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課二、對(duì)比圖片，了解小村莊前后變化三、抓關(guān)鍵詞句，探究變化原因四、課堂小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)1.此時(shí)此刻你想對(duì)小村莊里的人們說(shuō)些什么？2.聽(tīng)了大家的忠告，相信小村莊的人現(xiàn)在一定警醒了吧！希望這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們提高環(huán)保的意識(shí)。

一個(gè)小村莊的故事語(yǔ)言語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文方法

語(yǔ)文技能

語(yǔ)言規(guī)則

文化

情感態(tài)度價(jià)值觀語(yǔ)文是綜合性課程專(zhuān)職：本體性教學(xué)內(nèi)容兼職：非本體性教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容研究

非本體性教學(xué)內(nèi)容各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容

情感態(tài)度價(jià)值觀審美教育多元文化

本體性教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文技能本體教學(xué)內(nèi)容與費(fèi)本體教學(xué)內(nèi)容《語(yǔ)文建設(shè)》2015.6語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文教師》

2013.1討論怎樣講故事1.講清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果2.要抓住情節(jié)的變化3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把細(xì)節(jié)講具體4.要展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?.小組合作講故事

《天鵝的故事》——學(xué)講故事

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)

——違反兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)，誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實(shí)踐。其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，當(dāng)碰到障礙、遇到瓶頸時(shí)適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教給一些方法，這樣的指導(dǎo)會(huì)更加有效，而且時(shí)間很節(jié)約。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然不否定規(guī)律指導(dǎo)。

福州會(huì)議講話2016-3

兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

心理學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐習(xí)得（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）語(yǔ)言規(guī)則。至于大量說(shuō)不清道不明的語(yǔ)言知識(shí)（默會(huì)知識(shí)），實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。

心理學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐習(xí)得（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）語(yǔ)言規(guī)則。至于大量說(shuō)不清道不明的語(yǔ)言知識(shí)（默會(huì)知識(shí)），實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。結(jié)論：初學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐比方法規(guī)則學(xué)習(xí)更重要。

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的外顯學(xué)習(xí)

——違反兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

外顯學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

依靠規(guī)則講解和記誦，是有意識(shí)的、可以觀察的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成的是一種外在的知識(shí)。一種無(wú)意識(shí)地獲得復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有意識(shí)到也不能明確說(shuō)出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻能利用這種規(guī)則去解決問(wèn)題。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

（2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·設(shè)計(jì)思路）

3.將講授法當(dāng)做主要教學(xué)方法

——違反語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。——課程基本理念語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！O(shè)計(jì)思路

莫提默·J艾德勒查爾斯·范多倫著郝明義朱衣譯

商務(wù)印書(shū)館2004年第一版如何閱讀一本書(shū)

——閱讀的四個(gè)層次

一個(gè)人只要熟練這個(gè)層次的閱讀，擺脫了文盲的狀態(tài)。在這個(gè)層次要解決的問(wèn)題是：理解詞語(yǔ)，讀懂句子，理解文章說(shuō)什么。強(qiáng)調(diào)最短時(shí)間讀完一本書(shū)。說(shuō)出和是哪一類(lèi)的書(shū)？小說(shuō)，歷史，科學(xué)論文？這個(gè)層次要解決的問(wèn)題是自動(dòng)化閱讀，有熟練的閱讀技能。把一本書(shū)讀到這本書(shū)成為他自己的。分析閱讀就是特別在追尋理解，需要有相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧，如果你只是獲得資訊或消遣，就沒(méi)有必要用到分析閱讀。最主動(dòng)、最化力氣的一種閱讀。閱讀者會(huì)讀很多書(shū)，列舉這些書(shū)之間相關(guān)之處，書(shū)都談到的主題，并且借助所閱讀的書(shū)籍，能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書(shū)里都沒(méi)有提過(guò)的主題分析。第一層次基礎(chǔ)閱讀第二層次檢視閱讀第四層次主題閱讀第三層次分析閱讀熟練閱讀技能的形成閱讀是指從頁(yè)面抽取視覺(jué)資料和理解篇章意義的過(guò)程，閱讀過(guò)程需要包括視覺(jué)、注意、記憶、正字法規(guī)則識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)音、語(yǔ)義、提取以及理解等加工過(guò)程的參與，這一系列加工都必須在數(shù)毫秒之內(nèi)完成整合以實(shí)現(xiàn)對(duì)單個(gè)單詞的閱讀，且每一個(gè)加工過(guò)程都必須準(zhǔn)確而迅速地進(jìn)行。

王文靜

《幫助兒童成為熟練的閱讀者》腦科學(xué)研究?jī)和岣唛喿x能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般需要10年左右的訓(xùn)練才能夠流暢閱讀。閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富大量背景知識(shí)的積累大量的詞語(yǔ)積累學(xué)生形成熟練的閱讀技能，主要不是聽(tīng)教師的講讀分析，而是靠學(xué)生自身的大量閱讀實(shí)踐。

“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同?！?/p>

“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！?/p>

“技能的獲得要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，教師是無(wú)法包辦代替的?！?/p>

“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的”。

呂叔湘論實(shí)踐的重要性

我明白了語(yǔ)文教育究竟是怎么一回事

語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的，情感態(tài)度更不是講出來(lái)的。講，真的作用有限。

如果我再教小學(xué)語(yǔ)文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎(chǔ)上，多背點(diǎn)經(jīng)典詩(shī)文。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中養(yǎng)成讀書(shū)讀報(bào)和動(dòng)筆寫(xiě)作的習(xí)慣。

于永正退休反思

兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

母語(yǔ)學(xué)習(xí),一靠積累，二靠實(shí)踐,語(yǔ)文教學(xué)決不能無(wú)視母語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種一般性規(guī)律,否則就要碰壁。語(yǔ)文課本中某些學(xué)科知識(shí)之所以并不管用,就因?yàn)檫@些知識(shí)并不反映母語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

中學(xué)語(yǔ)文名師顧德希語(yǔ)文不是學(xué)課文內(nèi)容不重在學(xué)語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文教學(xué)原理的再認(rèn)識(shí)用課文學(xué)語(yǔ)文重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)文不靠教師講授語(yǔ)文能力在實(shí)踐中獲得語(yǔ)文課程基本原理的討論

一.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的三大誤區(qū)

二.按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容三.構(gòu)建科學(xué)有效的語(yǔ)文課型二.語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

2.加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，熟練閱讀技能3.強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)二.按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

積累

表達(dá)

實(shí)踐

打好一個(gè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化兩項(xiàng)實(shí)踐，

閱讀

實(shí)踐杏兒熟了就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹(shù)上，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛正在向你窺視。也許，會(huì)有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來(lái)，還沒(méi)等你看清它們，又消失在前方的叢林中。也許你的運(yùn)氣好，還在遠(yuǎn)處秘密的竹叢中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無(wú)其事地坐在哪里咀嚼著鮮嫩的竹葉。

一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷到山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天，白云，雪峰，森林，都倒映在水中，構(gòu)成了一幅五彩繽紛的圖畫(huà)。

九寨溝豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

《荷花》朗讀背誦

蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，

小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)

有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

蜻蜓飛過(guò)來(lái)，停在荷葉上，

小魚(yú)在腳下游過(guò)，一條接著一條。

豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，

小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，

小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我奶奶養(yǎng)了五只鵝。這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡它們，常常給他們喂食。鵝一看見(jiàn)他，就伸長(zhǎng)了脖子圍著他轉(zhuǎn)。

袁瑢經(jīng)典教學(xué)案例

二年級(jí)《顆粒歸公》袁瑢老師經(jīng)典案例袁瑢老師經(jīng)典案例

我奶奶養(yǎng)了五只鵝。（）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（），常常給（）喂食。（）一看見(jiàn)他，就伸長(zhǎng)了脖子圍著他轉(zhuǎn)。

二年級(jí)《顆粒歸公》這些鵝它們它們鵝飛向藍(lán)天的恐龍

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物，有些恐龍則溫順可愛(ài)，以植物為食。用比較的方法描寫(xiě)恐龍?zhí)羁沼行┛铸堅(jiān)陉懙厣嫌崎e地行走，有些恐龍?jiān)谒杏蝿?dòng)。有些恐龍?jiān)诓輩仓斜寂?，有些恐龍?jiān)谒杏蝿?dòng)有些恐龍?jiān)诓妒?，有些恐龍?jiān)阪覒颉?/p>

課文的語(yǔ)文教育價(jià)值

學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)理解文本思想感情（情感態(tài)度價(jià)值觀教育）學(xué)習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)言的輸入我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語(yǔ)文程度都相當(dāng)高，語(yǔ)文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們今天要使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，值得借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些做法。遺憾的是，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行講解、說(shuō)教或展示視頻畫(huà)面，傳統(tǒng)的瑯瑯書(shū)聲也逐漸消聲，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，這樣，孩子如何能從小積聚漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感呢？

陸儉明情義發(fā)展小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解和語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的傳授，忽視文本語(yǔ)言的積累。這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國(guó)國(guó)民語(yǔ)文水準(zhǔn)下降。

吳忠豪《再論積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2015.9凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。十五以后，知識(shí)既開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當(dāng)讀之書(shū)，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟。

──清·陸世儀《論小學(xué)》兒童階段大量語(yǔ)言積累的價(jià)值

豐富語(yǔ)匯培養(yǎng)語(yǔ)感規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣

我非常慎重地提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句的策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

吳忠豪——義烏會(huì)議講話二.語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

2.加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，熟練閱讀技能3.強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)二.按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容一個(gè)人的讀書(shū)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，小時(shí)候如果養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，那么不管社會(huì)風(fēng)氣如何，此人終生都會(huì)喜歡讀書(shū)；反之，就一輩子不喜歡讀書(shū)。閱讀學(xué)專(zhuān)家研究，讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成和年齡有很大關(guān)系。小學(xué)和初中年齡段基本可以決定一個(gè)人一輩子是否喜歡讀書(shū)。由此得出結(jié)論：當(dāng)下我國(guó)國(guó)民不喜歡讀書(shū)，很大一個(gè)原因是小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣；而小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，是和基礎(chǔ)教育階段包括語(yǔ)文課程沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣有著直接的關(guān)系。換一句話說(shuō)，就是現(xiàn)階段國(guó)民不喜歡讀書(shū)，中小學(xué)語(yǔ)文課程難辭其咎。讀書(shū)習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心中國(guó)語(yǔ)文課程不利于培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣讀書(shū)定位聽(tīng)教師講讀課文，沒(méi)有著眼于學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。閱讀目標(biāo)分析課文超越學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，忽視熟練閱讀技能和讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)。教學(xué)方法語(yǔ)文課程的補(bǔ)充，而不是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容。閱讀評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)文本理解深度，忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)。中國(guó)國(guó)民閱讀量是日本韓國(guó)國(guó)民的二十分之一。日本·大前沿一中信出版社《低智商社會(huì)》

研究結(jié)論：1、中國(guó)兒童閱讀量大概相當(dāng)于美國(guó)兒童同年齡的六分之一左右；2、美國(guó)低能力和高能力的閱讀量分化特別顯著，中國(guó)高能力的和低能力兒童閱讀量相當(dāng)，沒(méi)有產(chǎn)生分化。相當(dāng)一批孩子的閱讀能力被壓抑。

美國(guó)兒童閱讀量是中國(guó)兒童的六倍美國(guó)學(xué)者2000年作中美兒童閱讀量比較研究中國(guó)一年級(jí)學(xué)生年閱讀量4900字。

（以北京為樣本）美國(guó)的一年級(jí)學(xué)生：每年閱讀量30000字；低能力：16000高能力：44000；

一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史。讀什么書(shū)，在很大程度上決定了一個(gè)人的價(jià)值觀、信仰、對(duì)人生的態(tài)度及追求。

閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大約80%的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)閱讀這種方式輸入的，所以有效閱讀就是有效學(xué)習(xí)。閱讀是基礎(chǔ)教育的靈魂。小學(xué)時(shí)期的閱讀能力決定人一生的高度

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。不會(huì)閱讀使孩子的智力發(fā)展受到了限制?！袄щy”學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力活動(dòng)也就越積極。閱讀能幫助學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展智力，因?yàn)樗麄兯x的一切會(huì)成為“學(xué)習(xí)的智力背景”。這個(gè)背景越豐富，學(xué)習(xí)就越輕松。因?yàn)殚喿x的東西與課上所學(xué)的內(nèi)容有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，這些接觸點(diǎn)就是所謂的“記憶之錨”。這些錨把必須學(xué)習(xí)的知識(shí)系在人們周?chē)R(shí)的海洋上并伸展開(kāi)去。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

某些小學(xué)高年級(jí)的孩子不能用視覺(jué)和思維感知一個(gè)組塊的詞語(yǔ)，仍是一個(gè)詞一個(gè)詞地認(rèn)讀，他們“思維不清”、表達(dá)混亂，他們不能閱讀一個(gè)長(zhǎng)句的邏輯意義完整的部分。這種不會(huì)閱讀的情況是早在三、四年級(jí)的什么時(shí)候就扎了根并且固化了的，它對(duì)學(xué)生的思維留下了烙印。

要學(xué)會(huì)富有表現(xiàn)力地、流暢地、自覺(jué)地閱讀，要做到使兒童在閱讀的時(shí)候不是思考閱讀過(guò)程，而是思考所讀的內(nèi)容，他就需要在低年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)至少花費(fèi)二百個(gè)小時(shí)在朗讀上（包括在學(xué)校和在家里），至少花費(fèi)兩千個(gè)小時(shí)在默讀上。教師為此要做好時(shí)間上的安排。朗讀和默讀量蘇聯(lián)教育家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，小學(xué)階段閱讀技能達(dá)到半自動(dòng)化的量化指標(biāo)。朗讀技能：200小時(shí)（2年）。50小時(shí)/學(xué)期3小時(shí)/周36分鐘/天默讀技能：2000小時(shí)以上按六年算，10小時(shí)/周按九年算，7小時(shí)/周我們對(duì)閱讀課進(jìn)行了改革，把常規(guī)的語(yǔ)文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)，由老師在課堂上完成教材，四節(jié)由學(xué)生自主閱讀，把學(xué)生放到閱覽室。這些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)時(shí)在濰坊遙遙領(lǐng)先，更重要的是還影響到了他們的整體素質(zhì)，在這些學(xué)生之中，還出了一個(gè)山東省的文科狀元。由此我們感覺(jué)到：語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀。（李希貴）

學(xué)生讀書(shū)比教師講課更有效

說(shuō)的極端點(diǎn)，我覺(jué)得語(yǔ)文課可以取消掉。大量的自主閱讀可能會(huì)更好，李希貴有一個(gè)觀點(diǎn)，閱讀比語(yǔ)文更重要，我們加一句，就是大量的閱讀比常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要。——張守禮把讀書(shū)課程建設(shè)落到實(shí)處要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)二.語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

2.加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，熟練閱讀技能3.強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)二.按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)語(yǔ)言的標(biāo)志是會(huì)運(yùn)用理解一種語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何使用這種語(yǔ)言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看“理解”了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運(yùn)用”這種語(yǔ)言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾莫博士

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要落到使用上，只有在使用的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而調(diào)整自己的思維和表達(dá)，兒童越多使用語(yǔ)言，就越能更好地掌握語(yǔ)言。

蘇霍姆林斯基

語(yǔ)文課程的重點(diǎn)取向

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。我國(guó)語(yǔ)文課程將大量間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的訴求是不對(duì)稱(chēng)的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的訴求，建構(gòu)“理解”和“運(yùn)用”并重，并且朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)。

《回顧與檢討:改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三十年》

課程·教材·教法2009年8期

梧桐樹(shù)

春天到了，梧桐樹(shù)的枝干上長(zhǎng)出了一片片碧綠的葉子，有時(shí)一只只小麻雀停在樹(shù)上一動(dòng)不動(dòng)。秋天，梧桐樹(shù)的葉子漸漸枯黃了，掉落在地上。

梧桐樹(shù)（修改稿）

春天到了，梧桐樹(shù)的枝干上長(zhǎng)出無(wú)數(shù)小粒，小粒漸漸長(zhǎng)大，像牛和羊的奶頭，綠葉從奶頭似的芽里伸展出來(lái)，給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說(shuō)：“梧桐樹(shù)穿上新衣服了?！鼻锾斓搅?，梧桐樹(shù)的葉子漸漸枯黃了，飄落在地上，給大地染上了層層金色。秋風(fēng)吹起黃葉，就像一群蝴蝶在空中飛舞。這時(shí)的梧桐樹(shù)又赤裸裸的了，襯著藍(lán)天像一幅油畫(huà)。促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變嘗試運(yùn)用獨(dú)立運(yùn)用可理解的能運(yùn)用的消極語(yǔ)言積極語(yǔ)言《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

2002.5

薛法根《第八次》二、寫(xiě)話：以布魯斯王子的身份，寫(xiě)一段演說(shuō)詞，號(hào)召人民起來(lái)抵抗侵略。三、全班交流演講。

一、聽(tīng)故事，講故事

蜘蛛結(jié)網(wǎng)

于永正《新型玻璃》變換人稱(chēng)改寫(xiě)師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）師：我想讓你們寫(xiě)一篇新型玻璃“自述”?！白允觥本褪亲约航榻B自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫(xiě)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫(xiě)“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫(xiě)“變色玻璃自述”，第四組寫(xiě)“吸熱玻璃自述”，第五組寫(xiě)“吃音玻璃自述”。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己作個(gè)廣告。看誰(shuí)會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。全班學(xué)生寫(xiě)“自述”。師巡視。學(xué)生寫(xiě)完后交流。一個(gè)小村莊的故事山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)

1.看圖說(shuō)話：山谷中有一個(gè)美麗的小村莊。

2.運(yùn)用課文中的語(yǔ)句說(shuō)話

山谷中有一個(gè)美麗的小村莊。那里有

………

3.運(yùn)用積累的語(yǔ)句說(shuō)話

山坡上樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，山上的森林（），村前河水（）天空（），空氣（）這個(gè)美麗的小村莊（）。

自書(shū)寫(xiě)能力

在三年級(jí)、最遲在四年級(jí)，就要使學(xué)生能夠筆不離紙地寫(xiě)出較長(zhǎng)的詞，能夠眼睛不看練習(xí)簿寫(xiě)出詞甚至短句來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)不再思索字母的寫(xiě)法，而關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則和寫(xiě)的意思。1．凡卡住在什么地方，是誰(shuí)的家里？2．他有什么親人？3．在冬天和夏天，凡卡在鄉(xiāng)村里有什么快樂(lè)和消遣？4．凡卡怎么樣對(duì)待爺爺？5．爺爺為什么把凡卡送到城里去？6．凡卡對(duì)這件事有什么意見(jiàn)？

相較于自閱讀能力，蘇霍姆林斯基更注重培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)化書(shū)寫(xiě)能力，即能正確、流利、快速地書(shū)寫(xiě)，還包括“迅速而有理解的書(shū)寫(xiě)技能”，一種比寫(xiě)字能力更高一層的書(shū)面復(fù)述技能，而非表達(dá)技能。

在三年級(jí)、最遲