家長學校特色項目2010年結(jié)題報告

PAGE2011家長學?！凹彝ソ逃厣椖俊苯Y(jié)題報告“讓愛流動”——學生、家長和教師一體化家庭教育活動研究與實踐廣州市電子信息學?！菊勘卷椖恐荚谔接憟F體心理輔導對學生、家長和教師一體化的家庭教育的影響。嘗試對學生、家長和教師進行團體心理輔導,分別開展“讓愛流動”家長學校骨干教師培訓、“責任、體驗和愛”學生營以及“快樂和諧家庭”家庭營，加強家校合作，建立家庭和諧。【關(guān)鍵詞】團體心理輔導學生家長教師著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會象紙做的房子一樣倒塌下來”。為了促進學生健康成長,形成“家校合一，共話教育”的良好教育氛圍，一個學年以來，在廣州市教育局、廣州市婦聯(lián)等上級部門的指導下，我校大力建設(shè)家長學校，打造“讓愛流動”學生、家長和教師一體化家庭教育特色項目，利用團體心理輔導提高親子間溝通，加強家校合作，建立家庭和諧，努力開創(chuàng)家庭教育新局面。在家長學校的各項活動中，著重培養(yǎng)教師和家長的育人能力，指導教師掌握與家長溝通的方法與技巧，提高教師家校溝通的能力，學習組織團體心理輔導，并加以應(yīng)用，使之滲透在班級活動中，培養(yǎng)學生學會溝通，學會愛；教師在家校溝通的過程中不斷引導家長更新家庭教育觀念，構(gòu)建民主平等的親子關(guān)系；該項目還創(chuàng)建了“學生營”，通過活動使學生體驗在家庭中的責任與愛，然后通過設(shè)立“家長開放日”開展親子體驗活動，使家長、學生在活動中互相了解，并通過角色體驗，拉進彼此間的距離。該項目通過學生、家長和教師一體化的教育活動，使我校家庭教育得到長足發(fā)展，進一步加強了家長學校的建設(shè)。一、項目實施的目的意義家庭教育的發(fā)展必須抓住“溝通”這一重要因素，家長往往對子女的期望值很高，然而卻缺少科學的教育和溝通方法。為此，學校策劃“讓愛流動”——學生、家長和教師一體化家庭教育特色項目，開展學生、家長和教師一體化的教育活動，進行一系列針對學生、家長和教師的特色團體心理輔導，圍繞“讓愛流動”的主題，設(shè)計豐富多彩的活動形式，以促進建立良好的家校關(guān)系，通過構(gòu)建和諧家庭，促進學生健康成長，形成學生、家庭、學校三結(jié)合的教育體系。二、項目的具體實施過程具體地說，我們把項目目標確定在以下兩個重點上：1.家庭教育中要樹立新的人才觀、親子觀、評價觀、教子觀等新觀念，幫助和引導廣大家長掌握家庭教育和溝通的科學方法，并將這些觀念和方法轉(zhuǎn)化為教育子女的具體行為實踐。2.強調(diào)家庭教育必須注意調(diào)動學生非智力因素的積極作用；結(jié)合學校的育人目標，把家庭教育的主體機制引導到培養(yǎng)孩子的德智體美勞全面多元和諧發(fā)展的素質(zhì)教育的方向上，科學地教育子女。具體實施過程如下:1.積極開展家庭教育調(diào)查研究，以科研促進家長學校建設(shè)為進一步了解我校學生和家長的心理狀況，為有效開展家長學校特色項目奠定基礎(chǔ)，我校首先與中山大學心理系聯(lián)合進行《青少年學生和家長心理健康》調(diào)查研究。在2010年6月對2009級學生及家長進行心理健康與家庭關(guān)系的調(diào)查中，共發(fā)放學生問卷585份，家長問卷1170份，回收有效學生問卷546份，家長問卷641份。其中男生502人，女生34人，未注明性別10人。父親271人，母親321人，其他家長17人，未注明家長身份32人。調(diào)查分析了學生的家庭狀況，以及家庭狀況對學生心理健康的影響。在家庭環(huán)境與青少年心理健康的關(guān)系方面，從家長與學生交流的情況可以看到，大部分學生都經(jīng)常和家長交流，但是仍然有40%的學生偶爾或是基本不和家長溝通；75%的家長會和孩子交流衣食住行等生活瑣事；70%會交流學習狀況；只有38%左右家長會和孩子交流他們的交友等情況，只有不到一半的家長和孩子討論未來發(fā)展。而在家庭特點對學生心理健康的影響方面發(fā)現(xiàn)，父母學歷對學生心理健康水平影響不太大。家庭人均月收入的差異，對學生的生活滿意感和自戀程度卻有顯著的影響。低收入家庭學生的生活滿意度更低，而高收入家庭學生可能存在的問題是自大自負。在此研究基礎(chǔ)上,特色項目的開展便會更有的放矢，該項目應(yīng)著眼于解決溝通問題，提高溝通能力，為低收入家庭的學生和家長搭建有效的親子平臺，讓高收入家庭的學生更全面地認識自己、了解他人，加強責任感和愛心教育。2.開展“讓愛流動”——學生、家長和教師一體化家庭教育的團體心理輔導（1）團體心理輔導的理論依據(jù)團體心理輔導是在團體的情境下，借助團體的力量和各種心理輔導的技術(shù)，使團體成員自知并自助，達到消除癥狀，改善適應(yīng)，發(fā)展健康人格為目的。群體動力學是團體心理輔導的重要理論基礎(chǔ)之一。一個良好運轉(zhuǎn)的團體，具有吸引各個成員的凝聚力。這種力量來自成員們對團體內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價值的遵從，它使個體的動機需求與團體目標緊密相連，使得團體行為深深地影響個體的行為。群體動力學的研究者、德國心理學家勒溫認為，整體比部分重要，群體作為一種內(nèi)在的關(guān)系組成的系統(tǒng)，其影響力或作用遠大于孤立的個體。個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，而且也受群體心理場的制約。因此，團體心理輔導比個別心理輔導有更大的影響力和更好的輔導效益。班杜拉在社會學習理論中指出，學習是直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習的綜合，實驗表明，觀察他人的行為及其結(jié)果，有替代強化的作用。人從一出生就處于不斷成長及改變自身的過程中，人的潛能隨著對社會的適應(yīng)與再學習而不斷增長。把團體心理輔導應(yīng)用到學校家庭教育中，可以為學生、家長和教師提供有指導的社會學習情境，通過團體的經(jīng)驗與現(xiàn)代心理學智慧，互相增進身心健康發(fā)展，使親子教育和溝通能力的訓練達到事半功倍的效果。運用“群體動力學”理論，每一次的活動我們都注意創(chuàng)設(shè)和諧、溫暖、理解的團體心理氛圍，使團體成員有安全感、肯定感、歸屬感。通過游戲讓成員們彼此相識、彼此認同，消除溝通的障礙，引發(fā)成員參加團體的興趣和需要，促進成員參與互動活動，使成員通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，學生可以談?wù)撊粘Ｅc家長相處的問題，教師可以探討與家長溝通協(xié)作的話題，不同的活動對象分享不同的成長體驗，爭取別人的理解、支持，利用團體互動，增加對自我與他人的覺察力，把團體心理輔導作為練習和改善自己的心理與行為的實驗場所，使之能擴展到實際生活中去。每次活動后，團體指導者還要請參與的成員們做出反饋，及時地交流種種新的認識及感受。（2）“讓愛流動”——學生、家長和教師一體化特色項目實施依據(jù)。家庭教育的核心是父母教育，重點是學生的身心發(fā)展，基礎(chǔ)是家庭關(guān)系，教師是催化劑。建立和諧的家庭關(guān)系成為人類和諧發(fā)展的必然趨勢，讓愛流動是連接三者的橋梁。父母是學生的第一任教師，父母的言行舉止為子女耳濡目染，也是構(gòu)成家庭和睦相處的基礎(chǔ)。學生是家庭中的希望和生力軍，子女的身心健康發(fā)展在很大程度上決定于父母所營造的家庭心理環(huán)境。親子關(guān)系是家庭成員之間積極的言語溝通，家庭成員之間的協(xié)商、相互關(guān)心和支持，也會為家庭營造溫馨、安全的氛圍。教師是學生的引航者，也是家庭教教育的促進者。教師既能引導學生成才、成長，又能引導家長更新家庭教育觀念和教養(yǎng)行為。三者之間形成了一體化的體系，三者互為作用，互相促進，互相影響。愛是建立和諧家庭關(guān)系的重點，家庭關(guān)系和諧則是基礎(chǔ)；而愛是聯(lián)系三者的動力源泉，也是維護三者關(guān)系的橋梁和支柱。愛也需要學習，愛可以在體驗學習中感悟并得以成長，愛的流動需要掌握方法。只有家長正確的教育行為才具有自覺性，只有孩子正確的感恩行為才具有持續(xù)性，只有教師正確的教育觀念才具有支持性。讓愛流動是采用團體心理輔導方式去達到學生、家長和教師一體化特色項目的目標，也是本次家長學校特色項目的核心所在。（3）“讓愛流動”——學生、家長和教師一體化特色項目實施途徑①“讓愛流動”家長學校骨干教師培訓活動內(nèi)容：學校教育與家庭教育有效結(jié)合?；顒右饬x：學校大范圍集中開展團體心理輔導往往受到場地和時間的制約，因此，發(fā)揮班級的力量顯得尤為重要。通過家長學校教師培訓讓教師學會團體心理輔導的基本方法與技巧，通過在班級活動中開展團體心理輔導，使學生在活動中體驗溝通的正能量，加強對家庭的認同，自發(fā)感受父母的愛和溫馨，并引導學生學會感恩，學會理解父母的苦心，嘗試著對父母表達感謝，學會用理解的方式面對家長。同時通過案例分析等活動指導教師掌握與家長溝通的技巧，在溝通中幫助家長和孩子互相理解對方的愛與困擾，增進孩子與父母之間的理解與信任。②開展“責任、體驗和愛”學生營。活動內(nèi)容：責任、體驗和愛?；顒右饬x：培養(yǎng)學生建立與父母的良好關(guān)系，使相互之間能平等溝通、相互信任和理解，通過團體溝通游戲，如“情感傳遞”、“家庭蹲”、“愛心行”等，一方面體現(xiàn)團隊成員之間的團體合作和溝通能力，以及同學之間、父母之間的溝通模式，另一方面讓大家感受被扶持和支持的溫暖，激起對幫助過自己的人的感激之情；學會在自己軟弱的時候信任別人；體驗被別人全身心信任時的責任感和使命感；促使學生對家庭生活中能否與家長換位思考進行思索。③開展“快樂和諧家庭”家庭營?；顒觾?nèi)容：構(gòu)建和諧家庭?；顒右饬x：以“快樂和諧家庭”為主題，通過豐富多彩的室內(nèi)外游戲和特設(shè)的培訓項目，讓孩子真切感受父母的愛和支持，同時讓父母了解到孩子內(nèi)心真正的渴望，為父母和孩子提供一個“心連心，愛相連”的溝通平臺；通過情景模擬和角色互換等活動方式，讓父母和孩子走進對方，體會各自的生活歷程，最終讓孩子在充滿溫馨、愛意的氛圍中感受父母的信任和支持，形成良好的心態(tài)。三、項目實施的亮點和取得的成效項目實施的亮點是通過團體心理輔導的各種體驗式訓練和互動體驗式教學方式，最終使親子之間走進對方的內(nèi)心，體會對方的付出與愛，從而學會愛、責任、溝通與理解。特色培訓形式：心理訓練：教會孩子及家長在面對問題時如何保持良好心態(tài)的一些技巧。趣味游戲：讓孩子及家長在特設(shè)的游戲中獲得啟發(fā)。分享與交流：讓孩子及家長將游戲中獲得的感悟分享出來，讓心靈得到碰撞。引導與啟發(fā)：通過更進一步的引導讓孩子和家長獲得真正的感悟和提升。取得的成效：使家長感受到與伴侶、孩子、教師共同成長的樂趣；使家長重新審視自己的教育觀念和行為模式；使家長學習到親子溝通技巧，改善親子之間關(guān)系；使家長懂得尊重孩子，如贏得孩子的信任，讓孩子理解；使孩子懂得家長的苦心，明白家長的愛；使家長與孩子懂得傾聽彼此的心聲，使用關(guān)心的話語和眼神；使家長學會與孩子溝通，以縮短彼此的距離；使家長學會解決與孩子的沖突，讓孩子理解你的苦心。四、項目實施情況的反思項目結(jié)束后，學校對部分家長進行了活動后的采訪，家長反饋信息中有對我們工作的肯定，也有提出的建議。家長總體感覺獲益良多，紛紛表示通過家長學校的學習和所參與的親子活動，家長更明確肩上的重任，知曉家教規(guī)律，從中解除生活中的種種困惑，學會小心謹慎地給孩子的心田播上愛的種子；學生更是感受到了自己的成長與進步、跨越了溝通的障礙；教師也學會了把團體心理輔導應(yīng)用到日常教育活動中。分年級、分班級、分對象開展活動，使到該項目實施起來更有效益。當然，該項目的實施還是存在了某些方面的不足，例如，家長開放日活動時間安排上如果能更顧及大多數(shù)雙職工家長情況（能否考慮業(yè)余或雙休日時間），會有利于更多家長前來參加，當然這牽涉到學校假期運作和教師加班的問題。又例如，如果項目結(jié)束后，教師能對過去存在的問題學生或問題家庭進行家訪，可以進一步跟進項目實施的效果，并及時發(fā)現(xiàn)仍然存在的問題，以幫助學生和家長繼續(xù)進步與成長。通過短期培訓對于提高教師組織團體心理輔導的能力還是極其有限的，學校還可以繼續(xù)安排類似的教師進修活動，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢促進教師成長，建立平臺讓做得好的、進步快的教師能分享他們的成功經(jīng)驗，并以示范課的方式讓其他教師觀摩他們組織活動的技巧。學校可以進一步開拓教育資源，充分利用社會上一切可利用的資源，如社會實踐活動基地、社區(qū)街道、大學生志愿者等等，為家庭教育活動提供有力保障，共同為家長、學生提供他們所要的幫助。為把該項目作為我校家庭教育持續(xù)發(fā)展的特色項目，今后要注意加強團體輔導主題系列化、形式多元化、手段多樣化，提高培訓的針對性、落實性和實效性。家長學校特色的形成取決于內(nèi)外因素