對(duì)工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)的思考

第第頁(yè)對(duì)工學(xué)一體化課程課堂教學(xué)的思考摘要：隨著一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，課程實(shí)施取得了令人矚目的成就，但是一體化課堂教學(xué)卻存在不盡如人意的問(wèn)題。本文從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析技工院校校方和一體化教師解決問(wèn)題的方法和努力的方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化課程課堂教學(xué)問(wèn)題

目前，職業(yè)教育正面臨新的形勢(shì)和任務(wù)，需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新，尤其是課程改革，更是一切改革的關(guān)鍵所在。2013年4月，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，從一體化課程的開(kāi)發(fā)原則、一體化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、一體化課程開(kāi)發(fā)流程等方面規(guī)范了全國(guó)一體化課程開(kāi)發(fā)工作。一體化課程的實(shí)施，無(wú)疑給技工院校課堂教學(xué)改革吹來(lái)縷縷春風(fēng)，人們開(kāi)始關(guān)注一體化課程理念，關(guān)注新教材內(nèi)容的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、一體化課程設(shè)計(jì)理念新，一體化課堂落實(shí)難度大

一體化課程大力提倡學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，這從根本上有利于建立豐富多彩的教學(xué)模式，改變我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)刻板劃一和機(jī)械灌輸?shù)谋锥?，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，在實(shí)際的一體化課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)一體化課程理解不同、技工院校教學(xué)資源存在很大差異等因素的制約，課堂教學(xué)也存在不盡如人意的地方。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是教師對(duì)“自主性學(xué)習(xí)”中的“自主”把握不準(zhǔn)，不顧客觀(guān)實(shí)際，遵循“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單模仿，一味追求學(xué)生自發(fā)的“生成”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。二是“合作性學(xué)習(xí)”缺少有效的教學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中僅僅拘泥于完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的“互幫互助”，只是為了表現(xiàn)出“合作”的形式，不充分考慮合作的“有效性”。三是在“探究性學(xué)習(xí)”中，教師上課時(shí)唯恐多講，本來(lái)可以一句話(huà)點(diǎn)明的事情，卻老是跟學(xué)生“捉迷藏”、“兜圈子”，生怕自己講了就會(huì)有“灌輸”、“填鴨”之嫌，這些都從根本上違背了“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)與精神。

筆者通過(guò)在部分一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校調(diào)研和一體化課改實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只有技工學(xué)校校方和教師兩方面共同努力，方能使一體化課程真正走進(jìn)課堂，真正服務(wù)于學(xué)生。

二、重視一體化投入，打造一體化課堂

工學(xué)結(jié)合的一體化課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的課改工程，需要技工院校加大人力、物力和財(cái)力的投入，從一體化教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)、一體化課堂教學(xué)規(guī)范等方面下工夫。

1.培養(yǎng)一體化教師

技工院校主要從三方面著手：一是通過(guò)外請(qǐng)全國(guó)一體化課改專(zhuān)家講座、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉等方式，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，使一體化課程理念深入教師心田。二是通過(guò)集體備課、聽(tīng)課指導(dǎo)、教學(xué)觀(guān)摩等方式督促教師踐行一體化課堂教學(xué)。三是實(shí)行教師分級(jí)制度，制定普通教師、一體化教師、骨干教師（或課程負(fù)責(zé)人）、專(zhuān)業(yè)帶頭人考核辦法，明確各級(jí)教師能力目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供一個(gè)成長(zhǎng)通道，鼓勵(lì)青年教師在課程開(kāi)發(fā)中領(lǐng)悟一體化課程理念，在實(shí)踐中踐行一體化課程教法，在集體教研活動(dòng)中汲取一體化課程經(jīng)驗(yàn)。

2.建設(shè)一體化學(xué)習(xí)工作站

一體化課程改革對(duì)教學(xué)資源（包括場(chǎng)地和設(shè)備）的要求非常高，各類(lèi)技工院校要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)力量力而行，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。一般情況下，要大力推行校企合作，在校企深度合作的前提下，校企雙方共同制定學(xué)習(xí)工作站配置方案，爭(zhēng)取在保證教學(xué)效果的前提下，用最少的資金配置更多的學(xué)習(xí)工作站。

3.建立一體化課堂教學(xué)規(guī)范

技工院校要打破常規(guī)的課程評(píng)價(jià)體系，重新制定一體化課程教學(xué)改革下的課堂教學(xué)規(guī)范，包括教師教的規(guī)范（如：教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、教師課堂教學(xué)行為規(guī)范、教師教學(xué)反思規(guī)范）、學(xué)生學(xué)的規(guī)范（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)規(guī)范；學(xué)生在課堂教學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)）、課堂評(píng)價(jià)規(guī)范，逐步建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為基本特征的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、教師要提高自身素質(zhì)，努力做好“主持人”

技工院校教師作為一體化課程教學(xué)改革的推動(dòng)者，應(yīng)具備一體化課程的開(kāi)發(fā)能力，六步教學(xué)的有效把握能力，教材、資料的足額提供能力，小組學(xué)習(xí)的有效組織能力，直觀(guān)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能力，現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練運(yùn)用能力，一體化學(xué)習(xí)工作站的科學(xué)使用能力，貫穿全程的評(píng)價(jià)激勵(lì)能力。筆者認(rèn)為一體化教師要具備以上能力，需從以下幾個(gè)方面努力。

1.努力創(chuàng)建符合企業(yè)工作實(shí)際的“學(xué)習(xí)情境”

學(xué)習(xí)情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體.并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀(guān)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、舉一個(gè)典型案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演活動(dòng)……當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件——學(xué)習(xí)情境與真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。在目前技工院校的師資背景下，創(chuàng)設(shè)符合企業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的捷徑有兩條：一是專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)，接受企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的熏陶，了解企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的特性；二是企業(yè)能工巧匠進(jìn)課堂，為學(xué)生講述企業(yè)真實(shí)的工作案例。

2.努力提供符合一體化課程思想的“學(xué)習(xí)資源包”

學(xué)習(xí)資源包是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。目前大多數(shù)技工院校把“學(xué)習(xí)資源包”定位在：學(xué)習(xí)任務(wù)“魚(yú)骨圖”、學(xué)生工作頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源等，其次還包括：數(shù)字化資源庫(kù)、視頻、課件、動(dòng)畫(huà)、仿真軟件、國(guó)家規(guī)劃教材、補(bǔ)充性更新性和延伸性行的教輔資料、校本教材。學(xué)習(xí)任務(wù)“魚(yú)骨圖”主要展現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。學(xué)生工作頁(yè)作為一體化課堂教學(xué)的必備資源，至少具備四種功能：一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，能明確告知學(xué)生本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄材料，能啟發(fā)學(xué)生把工作任務(wù)的過(guò)程記錄下來(lái)；四是學(xué)生評(píng)價(jià)材料，能按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，學(xué)生工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)是一體化教師的一項(xiàng)重要工作。在學(xué)生工作頁(yè)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)具有校本特色的校本教材、數(shù)字化資源庫(kù)、視頻、課件、動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等，從而形成符合一體化課程思想的“學(xué)習(xí)資源包”。

3.努力把控符合一體化課程思想的課堂

課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的心理背景，是一堂課成功與否的重要因素之一。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，需要教師精心組織課堂教學(xué)。其核心要求：一是教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入符合企業(yè)實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確任務(wù)階段（六步教學(xué)法的第一階段），教師精心設(shè)計(jì)真實(shí)而精彩的學(xué)習(xí)情境是具有良好氛圍課堂的開(kāi)端。二是精心組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。教師要精心編制和研究學(xué)生工作頁(yè)，能使學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師還要足額提供學(xué)生用于完成工作頁(yè)的查詢(xún)資料；另外教師語(yǔ)言要具有幽默感和趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、輕松感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力。三是精心組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”。教師要組織學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛(ài)好、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進(jìn)成為可能，而組間又為各小組間創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境，滿(mǎn)足小組合作學(xué)習(xí)的條件。同時(shí)教師還要通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地參與六步教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，愉快地親近老師、親近課堂，積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是精心創(chuàng)設(shè)“探究學(xué)習(xí)”平臺(tái)。教師要讓學(xué)生感到“安全”，敢于提出問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)讓學(xué)生感到驕傲與自豪；教師的批評(píng)，學(xué)生能欣然接受。五是充分發(fā)揮教師“主持人”作用，嚴(yán)格控制課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運(yùn)行狀況，嚴(yán)格控制各階段時(shí)間和節(jié)奏，對(duì)按時(shí)、積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)或小組要大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，對(duì)消極對(duì)待課堂的學(xué)生或小組要嚴(yán)厲批評(píng)教育。

4.努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)平臺(tái)

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)通過(guò)自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，內(nèi)化獲得知識(shí)，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂(lè)趣、享受成功的喜悅，同時(shí)也有權(quán)利有義務(wù)自我評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)、獲得小組和教師的課堂評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)完成后，至少作出三方面的評(píng)價(jià)：一是學(xué)生自身要對(duì)課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，知道自己學(xué)到了什么，哪些能力有待提高，對(duì)評(píng)價(jià)不客觀(guān)的一些學(xué)生可采取抽樣的方法進(jìn)行考核。二是小組評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)對(duì)每位成員的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，讓每位成員知道自己在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。三是教師評(píng)價(jià)，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如有必要，對(duì)個(gè)別學(xué)生作出評(píng)價(jià)。如果有條件的學(xué)校，還可以引入企業(yè)評(píng)價(jià)。總之，通過(guò)不同層次的過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)和鞭策學(xué)生主動(dòng)參與到一體化課堂教學(xué)中。

一體化課程教學(xué)改革對(duì)技工院校說(shuō)是一場(chǎng)革命，是技工院校發(fā)展系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；對(duì)技工院校教師來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，又是教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)好處多多，所以要以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)。對(duì)于一體化教師來(lái)說(shuō)，支持本次教學(xué)改革的唯一行動(dòng)就是認(rèn)真開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)資源包”，精心策劃好每一次課堂，創(chuàng)建符合企業(yè)實(shí)際的“學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極