淺談生物課堂教學(xué)中互動(dòng)質(zhì)量的提升

淺談生物課堂教學(xué)中互動(dòng)質(zhì)量的提升新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生的交往互動(dòng)、共同發(fā)展。課堂有效互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求，課堂互動(dòng)的有效性直接關(guān)乎課堂的效率，關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展。課堂互動(dòng)，是指師生或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流、相互促進(jìn)、推動(dòng)的過程。它包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面。師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組和學(xué)生全體之間互相對(duì)話、互相溝通、互相理解和互相作用的過程。生生互動(dòng)是指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成學(xué)生之間相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的過程。課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間知識(shí)的共享、意見的交換、心靈的對(duì)接、思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)師生共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。目前，生物課堂教學(xué)中互動(dòng)合作已被廣泛應(yīng)用，但仍然存在諸多問題，如：互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)；互動(dòng)內(nèi)容上多認(rèn)知互動(dòng)，少情感交流；互動(dòng)深度多淺層互動(dòng)，少深度思維；生生互動(dòng)——小組合作流于形式，時(shí)間花費(fèi)不少，實(shí)際效果了了。有鑒于此，筆者認(rèn)為，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活互動(dòng)《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，生物課堂教學(xué)需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生生動(dòng)活潑地投入學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識(shí)的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所和“基地”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生能夠自己提出問題，自主地進(jìn)行科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)素材。所以，教師可呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，有的放矢地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生觀察和思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生沿正確的思路去探究，激活互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《流動(dòng)的組織——血液》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分別觀察2支量筒內(nèi)的液體：1支是加入抗凝劑已分層的血液，1支是加入抗凝劑未分層的血液。問：“這2支量筒內(nèi)裝的是什么？”學(xué)生通過平時(shí)對(duì)血液的認(rèn)識(shí)，能馬上認(rèn)出未分層的那支量筒內(nèi)裝的是血液，而另1支是什么一下子答不出來。教師說道：“這支量筒內(nèi)裝的也是血液，兩支量筒內(nèi)的血液有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不同？說明了什么？”學(xué)生馬上被這一連串的問題所吸引，強(qiáng)烈希望追尋答案，然后教師可順理成章地引入“血液的組成”這部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大調(diào)動(dòng)起來了，后面的互動(dòng)探究自然順理成章。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要盡可能選擇學(xué)生感興趣的、真實(shí)的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的、與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的資源。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出師生共同思考、共同探究、共同解決問題的話題。要將創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)問題情境蘊(yùn)涵于其知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程中，啟動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)。二、有效設(shè)問，優(yōu)化互動(dòng)問題是教學(xué)的起點(diǎn)。探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)問應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度看問題，使學(xué)生既會(huì)正向思維，又會(huì)逆向思維；教師的設(shè)問不能是淺層次的、簡單的問答式問題，不能是學(xué)生只需回答“是”或“不是”的問題。教師的設(shè)問應(yīng)具有一定的層次性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的思維含量、思維深度，可以是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展延伸，疑難問題的連續(xù)追問，也可以是重難點(diǎn)的突破設(shè)問，情感體驗(yàn)的交流互問。如《流動(dòng)的組織——血液》一課中，紅細(xì)胞的作用和血紅蛋白的特性是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生了為什么血液是紅色的疑問，學(xué)生探究的結(jié)果也是五花八門，就此教師適時(shí)引導(dǎo)設(shè)問：“為什么血液是紅色的？”學(xué)生容易回答：“由于血液中紅細(xì)胞數(shù)目多。”教師再問：“為什么紅細(xì)胞是紅色的？”學(xué)生回答：“因?yàn)楹醒t蛋白。”這時(shí)教師可讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊，可以看到里面的顏色和外面的顏色不同，教師可以順勢(shì)提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)不同？”再引導(dǎo)：“這可能與血塊里面和外面所處的環(huán)境有關(guān)，你是怎么想的？”學(xué)生從中受到啟發(fā)就可把氧和血液的顏色聯(lián)系起來，通過生生討論，就可以得出血紅蛋白的特性。有效的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，增強(qiáng)主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。有效的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生按照問題步步深入，在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力；有效的設(shè)問，能幫助學(xué)生有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，課堂的設(shè)問要設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、有效，引導(dǎo)師生優(yōu)化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。三、把握時(shí)機(jī)，科學(xué)互動(dòng)在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，教師要遵循學(xué)生思維過程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，從具體感性的認(rèn)識(shí)逐步過渡到對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不能急于求成，一步到位。這就要求教師要善于把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)。1.課堂提問時(shí)機(jī)的把握巧妙的問題應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，過早或滯后都會(huì)使提問失去其價(jià)值，還會(huì)打破課堂教學(xué)的條理和秩序。在課堂教學(xué)過程中，教師的提問要注意把握時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。在課始提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知欲望的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，選擇學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要與原有知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾急需教師解決時(shí)實(shí)施，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握情況，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。一位教師在講授《細(xì)菌的主要特征》時(shí)，先是和學(xué)生一起探討了細(xì)菌的形態(tài)特征，包括個(gè)體大小、形體組成、形態(tài)等，然后又和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，接著就呈現(xiàn)出細(xì)菌與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較表，讓學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果，很多學(xué)生感到很茫然，不會(huì)填表格。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)閱栴}提出的時(shí)機(jī)不對(duì)，試想：學(xué)生剛剛學(xué)了細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，還沒來得及掌握住，就進(jìn)行與植物細(xì)胞的比較，這個(gè)跨度太大了！如果讓學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再回顧植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后再做比較，效果就不一樣了。很多時(shí)候教師在上課后埋怨學(xué)生配合不好，一問三不知，其實(shí)，很多時(shí)候是教師在課堂提問時(shí)機(jī)把握得有問題，把學(xué)生給問迷惑了。2.課堂小組討論時(shí)機(jī)的把握生生互動(dòng)——小組討論是一種重要的課堂互動(dòng)形式，它是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行合作探究的一種學(xué)習(xí)方式，它作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，已全面地走進(jìn)我們的課堂，廣受老師們的青睞。它不僅能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。但在很多課堂教學(xué)中，由于教師組織課堂討論的時(shí)機(jī)把握不夠準(zhǔn)確，有些不需討論就能學(xué)會(huì)的內(nèi)容也組織討論，結(jié)果造成表面上討論得熱火朝天，實(shí)際學(xué)習(xí)效果低下的局面。筆者認(rèn)為，真正的小組討論，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握最佳時(shí)機(jī)。一般說來，小組討論要選在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握處，選在知識(shí)易混、易錯(cuò)處，選在學(xué)生的情感需要處。只有這樣，才能充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)互動(dòng)的效果。四、以生為主，強(qiáng)化互動(dòng)陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！彼?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主人。要讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)，就要讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中成為主人，這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這既是落實(shí)“新課標(biāo)”的需要，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。1.充分發(fā)揚(yáng)民主。教師在課堂上首先要充分發(fā)揚(yáng)民主，多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在學(xué)習(xí)《水中生活的動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生分組探討魚鰭在游泳時(shí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大膽質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了用橡膠手套的手指捆扎魚鰭的辦法，使捆扎簡單易行，便于操作。然后在學(xué)習(xí)腔腸動(dòng)物、軟體動(dòng)物、甲殼動(dòng)物時(shí)，我把任務(wù)分配下去，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，當(dāng)一回“小先生”，分別講這幾類動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征以及與人類生活的關(guān)系。雖然他們講得不是很完美，但這樣做不僅鍛煉了講課學(xué)生的能力，也調(diào)動(dòng)了聽課學(xué)生的積極性，還活躍了課堂的氣氛，可謂一舉三得。2.給予充足時(shí)間。課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間互動(dòng)，決不能蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。只有給學(xué)生們充足的時(shí)間，他們才有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《空中飛行的動(dòng)物》時(shí)，我列出一系列問題，布置學(xué)生按照體形、羽毛、肌肉、骨骼等方面探究鳥適于飛行的特點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考五分鐘后，我讓他們小組討論交流，幾分鐘后