2023年初一上冊語文教案

2023年初一上冊語文教案初一上冊語文教案1

教學(xué)目標

1、了解民間故事集《一千零一夜》。

2、了解故事情節(jié)，探究魔鬼的本性。

3、懂得人的才智肯定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義肯定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。

4、依據(jù)民間故事情節(jié)曲折、想象豐富的特點，大膽設(shè)計符合情節(jié)發(fā)展的不同故事結(jié)局，培育創(chuàng)新精神。

5、培育探究、合作的精神，體驗合作學(xué)習(xí)的歡樂。

教學(xué)重難點

相識魔鬼的本質(zhì)，懂得運用人的才智戰(zhàn)勝魔鬼、戰(zhàn)勝邪惡。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)設(shè)想

每組發(fā)一張白紙，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，并簡要說明。一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，另一方面了解學(xué)生對魔鬼的了解相識的程度。然后通過課文有關(guān)描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告知學(xué)生僅從外形來相識魔鬼是不全面的，再引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課文，正確相識魔鬼的吃人本質(zhì)，然后通過設(shè)計與課文不同的故事結(jié)局，培育學(xué)生的求異思維，并深化體會人的才智肯定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義肯定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。

教學(xué)過程

一、常識學(xué)習(xí)

1、題目解說。

2、《一千零一夜》簡介。

《一千零一夜》又名《天方夜譚》，是阿拉伯民間故事集，包括寓言、童話、冒險故事、名人軼事等，主要反映中古時期阿拉伯和亞洲一些國家的社會制度和風(fēng)土人情。

二、學(xué)習(xí)課文

1、初探魔鬼形象：每組發(fā)一張白紙，大家商議一下，請小組中畫畫高手，用簡潔的幾筆勾畫一下同學(xué)們心目中的魔鬼形象(三分鐘完成)，由組長展示成果，并簡潔說說魔鬼是怎么樣的。

今日我們要學(xué)的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節(jié)曲折，想象豐富，反映勞動人民的愿望。

現(xiàn)在，讓我們先相識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁其次自然段，聽課文有關(guān)描寫魔鬼外形的錄音。

2、深探魔鬼本質(zhì)：課文中的魔鬼和同學(xué)們心目中的魔鬼一樣，可怕兇狠?？墒俏覀儍H僅只從魔鬼的外形來相識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓我們進一步相識魔鬼的原來面目。

結(jié)合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節(jié)，談?wù)勀銓δЧ淼男碌南嘧R，并能在課文中找依據(jù)，特殊是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的原來面目。

先小組內(nèi)探討溝通，由組長執(zhí)筆整理，再在班級里溝通。

3、再探伏魔方法：魔鬼是非常的兇殘狡猾的，那么這場漁夫與魔鬼的斗爭，結(jié)局會如何呢?

指名朗讀課文16--25小節(jié)，其他同學(xué)看課文，然后說說漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，你從中得到什么啟示?

課文的結(jié)局編得很精彩，但我覺得同學(xué)們很聰慧，創(chuàng)新實力很強，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結(jié)尾。請每個小組同學(xué)緊接著15小節(jié)起先，依據(jù)民間故事情節(jié)曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結(jié)尾，并說明這樣設(shè)計的理由。

由組長展示小組設(shè)計成果，并說明理由。

同學(xué)們能不能就剛才幾位同學(xué)的設(shè)計比較一下，看哪個結(jié)尾好，哪個更合乎故事情節(jié)的發(fā)展，請試作評價。

三、閱讀練習(xí)、探究

1、假如魔鬼在前三個世紀被救起，會兌現(xiàn)他的許諾嗎?

2、漁夫和魔鬼都要求對方說的簡短些，這表現(xiàn)了他們什么心理?

3、課后練習(xí)三：你認為原結(jié)尾是保留好呢還是刪去好?

四、品嘗積累(課后)

附：

《漁夫的故事》教案設(shè)計說明

這堂課，我實行了三點主要策略：

1、找準教學(xué)的起點。

找準教學(xué)的起點，這是一節(jié)課勝利與否的關(guān)鍵所在，教學(xué)起點過低或過高，必定會導(dǎo)致你的教學(xué)失效?！稘O夫的故事》是一篇民間故事，故事情節(jié)，語言方面并不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的相識，學(xué)生可能不全面、有懷疑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以探討魔鬼這個形象作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要內(nèi)容。

學(xué)生對魔鬼的相識往往是表面的，片面的。因此我先讓學(xué)生依據(jù)自己的理解想象給魔鬼畫像，然后引導(dǎo)學(xué)生通過課文的研讀從外形到本質(zhì)來進一步相識魔鬼，最終通過故事結(jié)局的親自設(shè)計相識魔鬼是可以被人所戰(zhàn)勝的。這樣找準了教學(xué)起點，教材的處理、教學(xué)思路也就清晰了。

2、融入探究性教學(xué)模式

新課程標準明確提出要“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這堂課的教學(xué)融入了探究性教學(xué)的思想，嘗摸索究性教學(xué)模式在民間故事這類題裁課文的教學(xué)中的運用。

這堂課，為學(xué)生設(shè)置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質(zhì)和可以被戰(zhàn)勝三個層面引導(dǎo)學(xué)生相識探究魔鬼的原來面目。由魔鬼的外形引發(fā)學(xué)生探究魔鬼本質(zhì)欲望，由魔鬼的兇殘狡猾引發(fā)學(xué)生嘗試用自己的才智去戰(zhàn)勝魔鬼，這樣不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生不斷探究的熱忱。學(xué)生通過研讀課文，對問題形成說明，在小組中充分表達溝通評議，再在班級中展示溝通評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學(xué)的。

由于課堂引入了探究性學(xué)習(xí)方式，課堂為每位學(xué)生供應(yīng)了動手動腦的空間、發(fā)表個人看法和展示個人才華的機會，所以全體學(xué)生都能主動參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新求異思維活躍，學(xué)習(xí)變得輕松開心，

3、以四人小組為單位的合作學(xué)習(xí)

這節(jié)課主要以四人小組合作學(xué)習(xí)為課堂的主要組織形式。在四人小組中，學(xué)生探討魔鬼怎樣畫，魔鬼本質(zhì)是什么，故事結(jié)局如何設(shè)計時，分工合作，體驗合作學(xué)習(xí)的歡樂。每位同學(xué)獲得發(fā)表看法，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

《漁夫的故事》練習(xí)題

⊙收獲平臺

一、聯(lián)系上下文，在橫線翻譯文言句子。

(1)如是者數(shù)日。

(2)一之已甚豈可再乎?

二、模擬聲音的詞叫擬聲詞，恰當(dāng)運用它進行描寫會產(chǎn)生形象、生動的表達效果。請你找出文中的擬聲詞，體會它的表達效果，分別寫在下面的橫線上。

答：

三、作者對貓的感情看法有時明確說明，有時蘊涵在敘述描寫中，請你找出有關(guān)的關(guān)鍵詞句，寫在下面的橫線上。

答：

四、有感情有意味地朗讀經(jīng)典文字，可以感受到它的一些難以言傳的妙處，是學(xué)習(xí)語文的好方法，也是獲得語文學(xué)習(xí)之歡樂的途徑之一。請你閱讀下面文字，或找老師或找同學(xué)或到網(wǎng)上去找朗誦愛好者探討如何處理，朗誦效果會更好。然后朗誦幾遍，以消遣自己，感染別人。

廚師對于捉到的貓一直執(zhí)法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直為她緩頰。結(jié)果是從輕發(fā)落予以開釋，但是廚師堅持不能不稍予膺懲，即在貓身上原來的鐵絲上系一只空罐頭，開啟街門放它一條生路。只見貓一溜煙似的唏哩嘩喇的拖著罐頭絕塵而去，像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動了好幾條野狗在后面追逐，黃塵滾滾，一瞬間出了巷口往北而去。它以后的遭受如何我不知道，我心想她吃了這個苦頭以后肯定不會再光顧我的書房。窗戶紙重新糊好，我打算高枕而眠。

《漁夫的故事》同步練習(xí)

⊙收獲平臺

一、邊閱讀文中對魔鬼的外貌描寫的語句，邊用鉛筆繪畫，體會特點。

堡壘似的頭顱，鐵叉似的手臂，桅桿似的腿桿，山洞似的大嘴，石塊似的牙齒，喇叭似的鼻孔，燈籠似的眼睛，奇形怪狀，特別丑陋兇狠。

1、描寫的依次有什么特點?

答：

2、請選擇其中的一個比方句說說表達的效果。

答：

二、揣摩下列語句，你覺得分別用怎樣的語氣朗讀最合適。

1、“我有什么罪過?”漁夫問道，“你要這樣報答我?”

答：

2、“好倒霉啊，”漁夫叫道，“碰上我來解救你!是我救了你的命啊!”

答：

3、“好心對待你，你卻要殺我!這正是老話說的‘以怨報德’了!”

答：

4、這時候漁夫想道：“你這個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智肯定能賽過你的妖氣?！庇谑菍δЧ碚f：“你決心要殺我嗎?”

答：

初一上冊語文教案2

教學(xué)目的

一、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

二、體會詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

三、學(xué)習(xí)一點詩的韻律學(xué)問。

教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會各首詩中作者所創(chuàng)建的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領(lǐng)悟。

二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點撥，加深對詩的理解。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文。

古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆絢爛的明珠。其中有許多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充溢了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要仔細學(xué)習(xí)和努力駕馭肯定數(shù)量的古代詩詞。今日，我們學(xué)習(xí)五首古代詩詞，主要是領(lǐng)悟古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學(xué)習(xí)課文。

1.解題：題目是什么意思?“滄?！钡摹皽妗弊衷趺凑f明?題目能不能換成“觀大?！?

明確：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩{(diào)，比“大?！毙蜗?，所以不能換。

2.老師范讀后學(xué)生誦讀。

3.理解內(nèi)容。

提問：開頭兩句交代了什么狀況?“東臨碣石”的“臨”作何說明?

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。

提問：依據(jù)這個開頭我們可以推斷，下文將要寫什么內(nèi)容了?

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

回答：到“洪波涌起”為止。(如有同學(xué)答到“若出其里”為止，就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)

提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然屹立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生氣勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”綻開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的改變，表現(xiàn)了大海的宏偉氣概?！昂椤?，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹?！倍鴮懙摹＿@一層6句詩，結(jié)構(gòu)特別嚴密，可見作者構(gòu)思的細心。

提問：“日月之行”等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內(nèi)容?

明確：這4句的意思是：日月的起落，似乎是在滄海中運行;夜空中絢麗的銀河，似乎是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇妙想象。

啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以綻開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣概宏偉，胸襟開闊。依據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著洶涌澎湃的大海，作者不由自主地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特殊是“日月之行，若出其中;星漢絢麗，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了喜聞樂見的名句。

說明：最終兩句是一般的結(jié)束句。

4.分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。

曹操《觀滄?！吩暮妥g文

原文：

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;

星漢絢麗，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

譯文：

東行登上碣石山，來欣賞大海。

海水多么寬敞浩蕩，碣石山高高屹立在海邊。

碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

秋風(fēng)颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月的運行，好象是從這浩淼的海洋中動身的。

銀河星光絢麗，好象是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。

真是幸運極了，用歌頌來表達自己的思想感情。

《觀滄?！肪毩?xí)題

對下面這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

觀滄海

曹操

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;

星漢絢麗，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

A.“水何”六句，詩人從大處落筆，濃墨重彩地描繪大海浩瀚壯闊的景象，著力烘托山島的高峻和草木的豐茂，使人感到海邊景色的壯美多姿。

B.“日月”四句是全詩的高潮，從兩個“若”字可看出寫的是虛景，即通過詩人的主觀感受，寫出了滄海之大，描繪出了一幅吞吐日月、包孕群星的圖景。

C.這首詩通過描寫滄海贊頌了祖國壯美的河山，表現(xiàn)了正處于事業(yè)最高峰的詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的理想。

D.詩人運用了大膽的夸張、豐富的想象、借景抒情等手法使意象奇麗、意境開闊，全詩感情奔放，思想含蓄，顯出雄渾蒼勁的詩風(fēng)。

答案:

9.A

初一上冊語文教案3

1、學(xué)問與實力目標：駕馭生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)悟長媽媽這一人物形象。

2、過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品嘗細微環(huán)節(jié)描寫。

3、情感看法和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

朗讀法、引導(dǎo)法、探討法。

1、學(xué)生打算：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。

2、老師打算：多媒體課件。

兩課時

第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，X導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神奇莫測，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，

（二）作者介紹

指定學(xué)生簡介作者。

（三）出示教學(xué)目標

（四）檢查預(yù)習(xí)狀況

學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

二、初讀課文，整體感知

1、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜愛“切切察察”、喜愛“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的很多“我聽不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最終寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

2、思索：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡潔？為什么這樣支配？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種。種規(guī)則、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的欽佩和感謝之情。

三、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6—17自然段。

思索：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)則？運用了哪些描寫方法？從對這些規(guī)則的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

2、說人死了必需說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進去；飯粒落在地上，必需揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)則的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)切愛惜“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對于她就有了“特殊的敬意”。

運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

四、質(zhì)疑問難，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄予了她怎樣的愿望？

生回答后，師明確：

文中寫她“立即伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。著急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是非常高興似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄予著長媽媽怎樣和善真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延長

元旦的怪異儀式中，特殊傳神的是其次天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設(shè)想一下，阿長心里最想說什么？

六、課堂總結(jié)

1、學(xué)生談收獲。

2、老師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)則，但她真誠、和善淳樸、關(guān)切孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》

八、板書設(shè)計

阿長與《山海經(jīng)》

魯迅

事情：喜愛切切察察睡覺擺“大”字懂得很多規(guī)則講“長毛”的故事買《山海經(jīng)》

形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、和善無知淳樸關(guān)切愛惜、熱忱和善

初一上冊語文教案4

教學(xué)目標

改用第三人稱復(fù)述課文。

理解“父親”這個中國農(nóng)夫的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學(xué)重點

父親的形象特點及其意義。

通過故事情節(jié)展示人物的寫法。

課時支配

1課時

新課導(dǎo)入

一、整體感知

回憶性的記人文章，總會有一根線索貫穿始終，請同學(xué)們依據(jù)課文的標題和開頭第一句話告知我，這篇文章的是圍繞什么命題立意、組織材料的?

二、那么課文圍繞“臺階”寫了哪些事?(從小說情節(jié)綻開的四要素來分析)課件

三、問題研討(結(jié)合上表)

1、課文圍繞“臺階”所寫的這些事，都反映了一個共同的東西，那就是父親為什么要造一棟有高臺階的新屋。對，就是因為“我們家的臺階低”。而在“我”的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鄰們常認為：“臺階高，屋主子的地位就相應(yīng)高?！备赣H很艷羨別人家的高臺階，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

2、既然父親一生的愿望就是造一棟有高臺階的新屋，為什么文章不就造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

這篇小說題為“臺階”，先在老屋上用了那么多筆墨做文章，有多方面的作用：第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫挑水時閃了腰，這就形成了顯明的對比。其次，寫石板粗糙，可以示意當(dāng)年經(jīng)濟條件更差。第三，寫“我”在青石板上跳上跳下，表明當(dāng)時年幼，而新屋造好，“我已經(jīng)長大成人了”，說明打算造房，前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階上的坐姿，也是寫臺階之低。

3、父親是怎樣造起新屋的?(打算造屋)

細微環(huán)節(jié)刻畫。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”。這是個細微環(huán)節(jié)描寫，用父親穿破的草鞋的數(shù)量來說明父親冬天為建立新居的辛苦。

4、在造新屋時，作者對父親作了怎樣的描寫?(課件)

造臺階的過程事實上就是父親特性、人品、精神包括思想情感的一種寄予的印證。

5、新屋造好后，父親怎么樣了?

不自由——放鞭炮時的描寫;(21段)打招呼不自由(27段)

身體垮了——抬石板時“他的一只手按著腰”;挑水時“腰閃了”(28段)

“若有所失”——勞動人民的本色。

四、拓展延長

你如何理解本文的“文眼”?

“臺階高，屋主子的地位就相應(yīng)高?！?/p>

這是父親建立新屋最根本的緣由。父親對臺階的要求，就是他對地位的要求，就是他對敬重的要求?！案赣H醇厚厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，打算著要造一棟有高臺階的新屋。”他希望通過改建房屋、砌高臺階來變更自己的地位，獲得別人的敬重。因此他花費了自己畢生的精力，不怕千辛萬苦，起早摸黑，就是為了要贏得別人的敬重。

這一句是全文的中心句。

找出最讓你感動的描寫父親的語句，有感情的談一談，說說使你感動的緣由。(體現(xiàn)父親的什么特點)

從幾個方面把握：立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——誒?、涂b浚?

建成新屋的喜悅、局促、不自由——淳樸、和善、謙卑;

建成新屋累垮身體——不服老、倔強。

小結(jié)父親的形象特點。

父親是一個特別要強的農(nóng)夫，他有志氣、不甘人后，他要獨立于受人敬重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

父親又是一個醇厚厚道的農(nóng)夫，他用誠懇的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)夫特有的謙卑。當(dāng)新臺階造好后，他反而到處感到不對勁、不自由，并且不好意思坐上去。

作者對父親寄予了怎樣的思想情感?

作者對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示仰慕和贊美;對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)夫所特有的謙卑表示憐憫;對變更農(nóng)村的面貌寄予希望。

《臺階》《家鄉(xiāng)》比較賞析

致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳

——《臺階》與《家鄉(xiāng)》之比較

李森祥的短篇小說《臺階》三年前被選入人教版初中語文教材;魯迅小說《家鄉(xiāng)》是語文教材的傳統(tǒng)篇目。

三年前初讀《臺階》就留下了深刻印象，感覺與《家鄉(xiāng)》的聯(lián)系非常親密;今日重新教讀本文，感受愈加明顯：今日“家鄉(xiāng)”如何?《臺階》作出了回答!

兩篇小說相同之處頗多。

首先，在體裁和題材上，都是以小說的形式寫農(nóng)村，寫家鄉(xiāng)的人和家鄉(xiāng)的事，都是對農(nóng)村問題農(nóng)夫命運的思索。

在主題上，兩篇小說寫出了農(nóng)村貧困落后的現(xiàn)狀。不但表現(xiàn)農(nóng)夫的物質(zhì)生活，更加關(guān)注筆下人物的精神面貌。

《臺階》塑造了一位農(nóng)村“父親”的形象，他勤勞儉樸、純真厚道，貧困了一輩子。受“臺階高地位就高”的思想影響，為了贏得人們的敬重，讓人瞧得起，決心蓋一座高臺階的新居。為了這一愿望，他自己背石料、撿磚頭，能自己干的活決不請人干。他從能連續(xù)扛回三塊三百多斤的石板，到最終連挑一擔(dān)水都閃了腰。塑造了一位為尊嚴而含辛茹苦的父親的形象，表現(xiàn)了對父輩命運的關(guān)注;同時，含蓄地批判了人們盲目攀比的虛榮心。

《家鄉(xiāng)》通過記憶中的家鄉(xiāng)和目睹的現(xiàn)實家鄉(xiāng)的對比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)夫苦痛生活的現(xiàn)實。同時，小說深刻寫出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛。傳統(tǒng)觀念的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的思索。

作者對筆下的人物，不單有憐憫，而且有批判。憐憫他們生活的辛苦與艱難，批判他們思想的愚昧與觀念的落后。閏土的封建等級觀念使“我”感到很悲傷，他對香爐和燭臺的愛好讓“我”無話可說!《臺階》中的父親受虛榮心的驅(qū)使，大興土木。在父親心中，好像房子蓋得如何無關(guān)緊要，只要臺階修得氣派!最終兩次閃了腰。文中兩次寫“父親老了”，這里的“老”不僅僅是年齡上的不再年輕，主要是指思想觀念的“老”——陳舊!不難看出，作者含蓄著的批判色調(diào)。

“家鄉(xiāng)”是辛亥革命后仍被傳統(tǒng)觀念所左右的家鄉(xiāng);“臺階”是改革開放前期人們思想被傳統(tǒng)觀念所左右的臺階。

因而，兩篇小說的感情基調(diào)都是沉重的。雖然《家鄉(xiāng)》中有著對閏土英俊少年的美妙回憶，《臺階》中也有一家人在門前三層臺階上悠然自由生活的描寫.但是，都無法驅(qū)逐小說中始終覆蓋著的悲涼氣氛。

“我”是在北風(fēng)嗚嗚響的冬天回家鄉(xiāng)的，蒼黃的天，瓦楞上的霜草，貧困蒼老麻木愚昧的兒時伙伴，的閏土，尖酸苛刻的豆腐西施，再加上我辛苦輾轉(zhuǎn)原來沒有什么好心情，所以感到莫大的悲傷。

《臺階》中父親含辛茹苦，貧困了一輩子。要住好房子無可挑剔，他卻為了顯示低位高而修建了九層臺階。應(yīng)當(dāng)是蓋房子比修臺階更使人費神勞力。但蓋房子沒使父親有什么大的改變，修臺階撬石板時卻出現(xiàn)了閃失。當(dāng)年能扛;今日卻不能撬了。后來挑水時，又一次閃了腰。不僅僅是體力問題，說明父親被可悲的虛榮心的臺階搞垮了!字里行間也透著一股悲涼的氣氛。

小說的結(jié)尾，作者都把希望寄予于將來?！都亦l(xiāng)》寫后輩還是要一氣的，希望如地上的路，只要走，總是有的。《臺階》結(jié)尾寫“父親老了”，這里的“老”，既寫出了父親修建臺階的錯誤性，做了一件糊涂事，年輕一代的“我”們，不再犯類似的錯誤，不再自設(shè)障礙，自造限制自己的臺階!

在寫法上，兩篇小說都運用了對比。《家鄉(xiāng)》中英俊的少年閏土與麻木遲鈍的中年閏土形成了顯明比照;《臺階》中，修臺階前后一家人的不同感受，以及父親的身體狀況的改變也都給讀者留下了深刻的印象。這些對比手法的運用，很好地表現(xiàn)了主題，也讓讀者精確的把握了主題。

環(huán)境描寫，是小說渲染氣氛和寄予人物感情的手段。兩篇小說都有簡潔而富有表現(xiàn)力的景物烘托。如《家鄉(xiāng)》中蕭索的荒村，深藍的天空、金黃的圓月;《臺階》中超過臺階高的破草鞋，繚繞的煙霧、冒著刺眼水泡的黃泥等，或者渲染氣氛，或者烘托人物內(nèi)心。

另外，兩篇小說的作者都是浙江人，他們的作品自然有其顯明的地方色調(diào)。如晚稻、春花、狗氣煞等。雖然如此，他們作品中的人物——閏土和“父親”卻沒有地方性，都是我國特定時期的農(nóng)夫的典型代表。

兩篇小說的不同之處主要表現(xiàn)為以下兩點。

作品中的主子公雖然都有深厚的封建等級觀念，不同的是，閏土是從無到有：兒時稱“迅哥”，中年時稱“老爺”，并且認為理應(yīng)如此;《臺階》中的“父親”一起先“總覺得我們家的臺階低”。真正修臺階時的手無處放，胸挺不很直，露初尷尬的笑，這一系列表現(xiàn)，說明他的內(nèi)心是沖突的，對自己的所作所為產(chǎn)生了懷疑。作品結(jié)尾寫道：“好久之后，又像問自己又像是問我：這人怎么了?”這也父親對“臺階高地位就高”的古訓(xùn)是半半信半疑，他比閏土更自覺。因而作者對其批判的的成分更少一些。

在表達方式的運用上，《家鄉(xiāng)》綜合運用記敘、描寫、爭論抒情多種表達方式;《臺階》更多運用白描的手法，主題更含蓄。

《家鄉(xiāng)》寫于1921年，《臺階》寫于1988年。六十幾年，在人類文明的發(fā)展史中，只不過短短的一瞬。而在較短的時間內(nèi)，人們的傳統(tǒng)觀念是很難變更的，移風(fēng)易俗何其艱難!

正因如此，有良知的作家才始終進行著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的努力。

《臺階》教學(xué)反思

上完《臺階》一課后，我有一種滿足的勝利感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作實力。

我認為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們老師在講授時不能僅僅滿意于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)肯定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作實力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學(xué)生進行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。

一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼-----“父親總覺得我們家的臺階低”。并圍繞它綻開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提示學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，支配詳略。學(xué)生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學(xué)生還沒弄清晰材料與中心的關(guān)系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)刂洳牧系牡淅?。閱讀時有學(xué)生發(fā)覺并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得具體?我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提示學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作留意這一點。

三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若留意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下顯明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個問題讓學(xué)生思索：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因為這是課后習(xí)題，所以許多老師在學(xué)生思索后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。(1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。(2)寫石板粗糙，可以示意當(dāng)年經(jīng)濟條件更差。(3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明打算蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。(4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛苦的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點強調(diào)了(1)、(3)兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的;當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺階的新屋而蒼老的形象邊躍然紙上了。同時我提示學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。

四、心理描寫要留意人稱。許多學(xué)生在寫作中不管什么狀況下，都干脆寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能望見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！薄@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?許多老師只是簡潔地告知學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他艷羨，憧憬，他在謀劃怎樣加快打算，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家艷羨。在此我告知學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以干脆寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能干脆寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很簡單感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用。

五、細微環(huán)節(jié)描寫能勝利刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運用細微環(huán)節(jié)描寫，而好的細微環(huán)節(jié)描寫經(jīng)常為文章增色不少?！杜_階》一文就有一處精彩的細微環(huán)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細細品嘗：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該興奮，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的興奮是無法形容的。一輩子低眉順眼、醇厚厚道，興奮起來也別出心裁。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)當(dāng)興奮才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細微環(huán)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消退心理。品嘗之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細微環(huán)節(jié)，有幾個同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。

總之，我感覺本課上得相當(dāng)勝利。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文實力，特殊是閱讀寫作實力枝繁葉茂。

初一上冊語文教案5

教學(xué)目標：

1、相識要想取得斗爭的成功，戰(zhàn)前必需做好政打算——取信于民的道理，在作指揮上，必需重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，擅長駕馭有利戰(zhàn)機。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

3、駕馭文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目的及要求：

1、在駕馭重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點：

1、在駕馭重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今閑逛從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今日，我們要走進一名一般而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)建了軍事史上以少勝多的聞名戰(zhàn)役;他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場才智的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫出名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公戰(zhàn)勝。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺戰(zhàn)勝了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中說明了《春秋》記載的這次聞名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳聞是春秋時期左丘明所作，是依據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的很多史料。

3、給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

(1)、重點字注音：

guìmóujiànbózhéjiémǐ

劌謀間帛轍竭靡

(2)、重點詞說明：

齊師伐我——軍隊;又何間焉——參加;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追逐);

彼竭我盈——充溢，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

(3)重點句式及詞語：

1、推斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，志氣也。

③夫大國，難測也。

(4)、古今異義的實詞：

古義今義

間：參加隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件監(jiān)獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

(5)、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰(zhàn)?

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，志氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，留意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為依次，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)斗爭問題的探討，即：

第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的打算)

其次段：戰(zhàn)中(敘斗爭的過程)

第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的緣由)

三：學(xué)生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

其次課時

教學(xué)重點

1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強

2、主要內(nèi)容

第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的打算)

其次段：戰(zhàn)中(敘斗爭的過程)

第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的緣由)

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家舉薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

(學(xué)生舉薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就起先演。

(三名學(xué)生起先表演，贏得了同學(xué)們的熱情掌聲。)

師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

學(xué)生老師共同評論。

老師設(shè)置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的成功?

(學(xué)生探討，老師巡回)

學(xué)生回答

(1)斗爭前做好打算

(2)斗爭中捉住時機

2、針對學(xué)生的第(1)個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?

學(xué)生回答：三個(“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就確定能與齊軍作戰(zhàn)?

學(xué)生探討回答

老師小結(jié)：魯莊公根據(jù)實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型斗爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必需大量地從老百姓中征兵，假如老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

板書：戰(zhàn)前——取信于民

師問：假如你是魯國的子民，你會去打仗嗎?

學(xué)生回答：情愿

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學(xué)生的第(2)個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的?

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出說明的文字?

(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的說明文字，并大聲讀了出來。)

師：這表現(xiàn)了曹劌擅長捕獲戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕獲到哪兩個戰(zhàn)機?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎當(dāng)心，深思熟慮。

(老師板書：戰(zhàn)中——捕獲戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因)

4、分析曹劌的形象

(緊承上面分析)師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎當(dāng)心，深思熟慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人?

學(xué)生回答，老師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學(xué)生甲回答：擅長用人，擅長納諫，是個明君。

學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

老師小結(jié)：魯莊公是個平凡的國君，他把斗爭的成功時候先寄予在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急迫迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他擅長用人，擅長納諫，說明他與昏君還是有區(qū)分。

6、師：我們已經(jīng)相識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在假如你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導(dǎo)。

生：寫斗爭場面。

師：那本文是怎么寫的?

生;主要寫論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?

生：不語。

師：本文的主角是誰?

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點?

生：謹慎當(dāng)心，深思熟慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學(xué)生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文其次段，詳寫戰(zhàn)斗過程。

教學(xué)反思：

我開的公開課是本文的其次課時。

在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實際狀況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進行了確定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭辯，這充分敬重了學(xué)生的特性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有很多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一樣時，老師見機行事，相機點撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是勝利，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的諦視，有更多的思索，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探究之路上饒有愛好地走下去。

《曹劌論戰(zhàn)》學(xué)問點歸類復(fù)習(xí)

曹劌()又何間()焉肉食者鄙()

犧牲玉帛()小信未孚()登軾()而望之

吾視其轍()亂夫()戰(zhàn)，志氣也望其旗靡()

小惠未徧，民弗從也。

齊師伐我

肉食者鄙，未能遠謀。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

雖不能察，必以情。

小大之獄。

忠之屬也。

可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

再而衰。

一鼓作氣，

小信未孚，神弗福也

1.肉食者謀之，又何間()焉?

2.劌曰：“肉食者鄙()，未能遠謀。

3.衣食所安()，弗()敢專()也。

4.小惠未徧()，民弗從也。”[通假字]

5.犧牲()玉帛()，弗敢加()也，必以信()。

6.小信未孚()，神弗福()也。

7.小大之獄()，雖()不能察()，必以情()。

8.忠()之屬也。

9.公將鼓()之。

10.齊師敗績()。公將馳()之。

11.遂逐()齊師。

12.既克()，公問其故()。

13.一鼓作()氣，再()而衰，三而竭。

14.彼竭我盈()，故克之。吾視其轍亂，望其旗靡()，故逐之?！?/p>

1.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”

2.衣食所安，弗敢專也，必以分人

3.犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

4.小信未孚，神弗福也。

5.小大之獄，雖不能察,必以情。

6.忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

初一上冊語文教案6

1、有感情地朗讀課文，品嘗作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

3、在熏陶感染中培育學(xué)生主動的人生看法。

1、有感情地、流暢地朗讀課文，品嘗語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思索。

1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主子公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。

3、老師打算音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

一、導(dǎo)入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講解并描述貝多芬的經(jīng)驗，引出。

(設(shè)計意圖：以音樂起先，不僅劇烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)建了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

二、了解背景，整體感知

1、默看注釋①，了解作者身世。

2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

思索：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

3、齊聲朗讀最終三段：

思索：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思索?

明確：①必需對生命負責(zé)，好好地運用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜時間，不論命運如何，都要英勇地活下去。

(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕獲到重要的信息，理解文章主旨。)

三、朗讀全文，深化研讀

1、朗讀訓(xùn)練：

⑴各自練讀;

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

2、探究問題：(分四人小組探討分析)

⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

⑶三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

⑷三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?

明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那劇烈的生之欲望令作者震驚、欽佩。

②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠堅韌生活，人就更應(yīng)當(dāng)珍惜生命，英勇堅毅。

④參見前文中的三種思索。

(設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深化鉆研的愛好，使學(xué)生在觀賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)

3、老師小結(jié)：

記得有這么一段話：“你不能變更容貌，但你可以呈現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以變更心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今日;你不能樣樣順當(dāng)，但你可以事事盡力;你不能確定生命的長度，但你可以拓展它的寬度?！笔堑模钪鸵畹镁视幸饬x。作者從自己的切身經(jīng)驗中，深深地引發(fā)出對生命的思索，她由衷地呼喊生命，表達出自己劇烈的生命意識和主動的人生看法。

(相宜地介紹美麗而富有哲理的語句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

四、品嘗語言，觀賞積累

1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠精確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

同位溝通研讀：

⑴“我感到一股生命的力氣在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

明確：不能，躍動表達心情急迫，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?

明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?

明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，強壯成長，作者對此非常敬重。

⑷“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負生命”中“應(yīng)許”和“辜負”如何理解?

明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負”指對不住(期望)。

⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?

明確：重復(fù)是為了強調(diào)，表現(xiàn)出作者劇烈的感受著生命的珍貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。)

2、積累運用：

選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立強壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思索，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻靠著堅韌意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，英勇無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力稱贊不已?

3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

可圍繞課文主旨來說，老師應(yīng)激勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

(設(shè)計意圖：延長部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教化的特點，即語文重在培育學(xué)生的語文實踐實力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)

六、布置作業(yè)

1、背誦最終三段。

2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜愛哪一篇?為什么?

再次播放《命運交響曲》，結(jié)束。

本教案最勝利的地方就是它注意對學(xué)生的人文教化和語文素養(yǎng)的培育，突出了老師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生?！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動主動地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

教學(xué)反思

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感受，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文學(xué)問的駕馭，語文實力的培育，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注意學(xué)生對教材的特性解讀

“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課起先，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又賜予學(xué)生特性化的解讀的時間。

在生生溝通、師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，我通過和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生細心讀書獲得特性體驗和獨特感受的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學(xué)更要注意學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增加對生命的理解和感悟。

三、拓展延長，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最終以“生命因──而漂亮”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到許多，例如生命因別人服務(wù)而漂亮、生命因為誠懇而漂亮、生命因努力學(xué)習(xí)而漂亮、命因珍惜時間而漂亮、生命因奉獻而漂亮。

語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平常的教學(xué)中更加注意學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析實力的進一步培育。

初一上冊語文教案7

基本實踐觀點：

1、教學(xué)實踐中發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3、在句中理解字詞用法。

4、激勵學(xué)生暢談自己的見解。

教學(xué)內(nèi)容：

課題：《寓言四則》課型：自讀

課時支配：1課時授課方式：研讀、點撥

教學(xué)目標：

1、理解四則寓言的寓意并與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

2、能運用成語。

3、文言文閱讀實力訓(xùn)練。

4、文言字詞及文學(xué)常識積累。

5、獨立創(chuàng)新地解讀文言寓言的實力訓(xùn)練。

教學(xué)重點：

1、理解四則寓言的寓意并與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

2、能運用成語。

3、文言文閱讀實力訓(xùn)練。

4、文言字詞積累。

教學(xué)難點：

1、能運用成語。

2、文言字詞積累。

教學(xué)過程：

一、課題展示：（幻燈展示）

二、導(dǎo)入：

在我國古代文學(xué)殿堂中，有一支奇麗的奇葩——寓言。我們對寓言并不生疏，在初一我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《伊索寓言二則》、《黔之驢》、《愚公移山》、《扁鵲見蔡桓公》等寓言，今日我們將學(xué)習(xí)四則先秦寓言。作為成熟最早的文學(xué)形式，他們具有什么樣的文學(xué)魅力呢？

三、幻燈打出課文標題。

四、回憶寓言的相關(guān)學(xué)問。

寓言：以比方性的故事寄寓意味深長的人生哲理，在形象的故事中隱含一種規(guī)勸或諷刺的意義，言在此而意在彼的一種文學(xué)體裁。

六、檢查預(yù)習(xí)：（幻燈打出）

1、給下列字詞注音：

祠（cí）卮（zhī）櫝（dú）綴（zhuì）濫（làn）竽（yú）

廩（lǐn）?。╩ín）遽（jù）髀（bì）跛（bǒ）薰（xūn）

2、說明加點字詞：

引酒且飲之。（拿來）終亡其酒。（失掉）

（1）（2）

丁壯者引弦而戰(zhàn)。（拉）馬無故亡而入胡（丟失）

綴以珠玉。（用）吾能為之足。（給，替）

（3）（4）為木蘭之柜。（做）

此獨以跛之故。（因為）南郭處士請為王吹竽。（給，替）

此何遽不為福乎？（是）

3、翻譯下列句子：

（1）蛇固無足，子安能為之足。

譯：蛇原來就沒有腳，（先生）你怎么能給它畫上腳呢？

（2）鄭人買其櫝而還其珠。

譯：(結(jié)果)鄭國人買了他（楚人）的（裝珠寶的）盒子而把珠寶還給了他（楚人）。

（3）廩食以數(shù)百人。

譯：用官倉的糧食來供給幾百人。

（4）此何遽不能為禍乎？

譯：這怎么就不能成為禍事呢？

（5）人皆吊之。

譯：人們都來慰問他（塞翁）。

七、自由閱讀、質(zhì)疑、釋疑。

八、寓意探討：（先由學(xué)生探討，再用幻燈展示）

畫蛇添足——比方做了多余的事反而不適當(dāng)。

買櫝還珠——諷刺只注意外表，不看實質(zhì)，只重形式，不重內(nèi)涵的人。

濫竽充數(shù)——比方無真才實學(xué)混在行家里充數(shù)，或用不好的東西混在好東西里充數(shù)。

塞翁失馬——事情的好壞可以轉(zhuǎn)化，要辨證地看待事物。

九、成語造句：（先用幻燈展示例句，再由學(xué)生自由造句）

十、小結(jié)：（幻燈打出）

1、在課外自由閱讀了課文，編成了課本劇并進行了表演，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

2、回憶了寓言的相關(guān)學(xué)問。

3、分析了部分字詞，結(jié)合句子重點講了“為”和“以”的用法。

4、解析了部分疑點。

5、對寓意發(fā)表了自己的看法。

6、學(xué)習(xí)了成語并進行了造句練習(xí)。

（其中，“為”“以”的用法，成語的運用和寓言的相關(guān)學(xué)問及寓意是本文學(xué)習(xí)的重點）

十一、作業(yè)布置：（幻燈打出）

1、熟讀課文，

2、任選一則寓言改寫為白話文（可充分發(fā)揮想象）。

初一上冊語文教案8

一、資料鏈接

1．走近作者

法布爾，法國聞名昆蟲學(xué)家。1823年12月22日，誕生于法國南部阿韋龍省圣雪翁村一戶農(nóng)夫家中。四歲左右，因家庭貧困被送到祖母家生活，從今迷上了大自然中的花草蟲魚。七歲回到父母身邊起先上學(xué)。求學(xué)期間，法布爾家為生計所迫，幾度遷居，少年法布爾也不得不出門做工謀生，致使中學(xué)無法正常讀下來。他靠自學(xué)考取了沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學(xué)校，畢業(yè)后做了二十幾年的中學(xué)老師。他一面做老師一面利用業(yè)余時間做動植物視察記錄。31歲時憑兩篇優(yōu)秀論文獲得博士學(xué)位。1875年起先寫作《昆蟲的故事》第一卷，到1910年，他年過86歲時，第十卷問世。

2．了解《昆蟲的故事》

本文選自《昆蟲的故事》。是一部嚴謹?shù)目茖W(xué)著作，但不故作深刻。他并不局限于僅僅真實記錄下昆蟲的生活，而是以人性觀比照蟲性，并以蟲性反映社會人性。更重要的是整部作品充溢了對生命的關(guān)愛之情，充溢了對自然萬物的贊美之情，使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得學(xué)問、趣味、美感和思想的鴻篇巨著。

二、整體感知

1．利用注釋或工具書，給下列劃橫線的字注音。

擾亂（）狩獵（）哀號（）喧囂（）喑啞（）

萵苣（）靜謐（）篡奪（）劫掠（）酷愛（）

嫉妒（）窸窣作響（）吮?。ǎ@惶失措（）

興致勃勃（）堅決果斷（）喙（）篝火（）

螽斯（）竊竊私語（）更勝一籌（）嗉（）囊（）

2．依據(jù)語境說明下列詞語。

（1）假如你拉的琴再洪亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。

更勝一籌：

（2）它們對這道菜吃得興致勃勃。

興致勃勃：

（3）人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！

篡奪：

3．本文主要寫了哪些方面的內(nèi)容呢？

思路提示：像《綠色蟈蟈》這類介紹昆蟲或動物活動的文章，通常會寫哪些內(nèi)容呢？一般狀況下會從（1）形態(tài)特征（2）生活習(xí)性——吃、住、行、鳴叫、勞動、婚戀、繁衍、死亡等、（3）種類及分布等方面來寫。

三、探究賞析

（一）深化理解

1．文章是怎樣引出本文的“主子公”蟈蟈的？

2．細讀文章第3段，作者是通過什么方法來表現(xiàn)綠色蟈蟈的聲音這種無影無形的東西呢？

3．細讀第5段，作者是如何將蟈蟈的捕食特點寫的惟妙惟肖？試舉例說明。

4．文章寫蟈蟈的食性這幾個段落中，作者極寫其殘忍貪欲，與作者對蟈蟈的寵愛之情是否不相吻合？

（二）語言品嘗

作者將綠色蟈蟈寫得繪聲繪色、有情感有性格，字里行間無不流露出對蟈蟈的寵愛之情，是由于擅長描寫，并運用擬人、比方等手法。請細致閱讀后，畫出文中富有表現(xiàn)力的句子，說一說它抓住了蟈蟈的什么特征？這樣寫有什么好處？

示例：蟈蟈在竊竊私語。那像是滑輪的響聲，很不引人留意，又像是干皺的薄膜隱隱隱約地窸窣作響。

作者用比方、擬人的手法，讓我們真實地感受見到蟈蟈聲音的獨具韻味。

四、積累遷移

1．選擇一種動物，仿照下面的句子，對其進行描寫。

這種昆蟲特別美麗，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材美麗，苗條勻整，兩片大翼輕快如紗。

仿寫：

2．本文選自法布爾的《昆蟲的故事》，它被稱為“科學(xué)與詩的完備結(jié)合”。你怎樣看呢？學(xué)習(xí)本文后，談?wù)劚疚挠心男懽鏖啔v可供借鑒。

初一上冊語文教案9

學(xué)習(xí)目標：

1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

4、培育學(xué)生的審美實力。

教學(xué)重點：

1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

教時：兩課時

課前打算：

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，給課文生難字注音。

2、完成《導(dǎo)練》42頁：一、整體感知

第一節(jié)

教學(xué)目的：

1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

同學(xué)們，喜愛冬天嗎？能說說對廣東的冬天的印象嗎（陽光、樹木、花草、溫度）？那濟南原委是一個怎樣迷人的地方，今日，我們就來追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的蹤跡，去感受“濟南的冬天”。

二、作者簡介：

老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、注音（投影）：

鑲上（xiāng）圈兒（quān）薄雪（báo）看護（kān）貯蓄（zhù）

水藻（zǎo）澄清（chéng）一髻白花（jì）狹窄（zhǎi）

2、查正：《導(dǎo)練》42頁：一、整體感知1、2、

四、整體感知課文

1、在掃清生難字的基礎(chǔ)上，速讀全文，思索下列問題：

（1）理清課文的條理（投影）

（A寫出了濟南的冬天溫晴的特點B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山

E寫濟南的水）

（2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)（投影圖片）

(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；

水墨畫：城外的遠山—一淡雅。

空靈水晶圖：水色——綠。)

(3)作者抓住景物特征綻開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法？有什么作用？

（擬人、比方）（形象生動的寫出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的寵愛之情）

2、觀賞第一、其次自然段：

（1）濟南的冬每天氣的特點是什么？課文用什么寫作方法寫濟南的天氣特點的？

（溫晴。用對比的寫作方法。）

（2）為什么說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子？

（濟南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有漂亮的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅）

（濟南真得算個寶地）

（3）作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語）？

（4）其次段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣寵愛，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語。

（含笑、春天、暖和、綠、慈善）

五、小結(jié):

本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟南冬天的山和水。

六、作業(yè)：

熟讀“最妙┅┅太秀氣！”

其次節(jié)

教學(xué)目的：

1、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

2、培育學(xué)生的審美實力。

教學(xué)內(nèi)容：

重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖

教學(xué)過程：

一、學(xué)生朗讀第三、五自然段段。

二、重點研讀：第三段和第五段：

1、第三段和第五段寫景依次有什么不同之處?

（寫山景：自上而下的依次，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的依次，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

（都是對冬天的寵愛、贊美的感情；都運用比方、擬人的修辭。）

3、第三段中的描寫對象是什么？有什么特點？

（雪后的山。秀氣）

4、找出第三段中最能表達作者贊美情感的一個字？本段寫了哪些景色？

（妙。雪、矮松、樹尖、山、草、夕陽）

老師講（過渡）：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比方、擬人的修辭。

5、美句賞析：體會下面句子運用擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用。

（1）全在天底下曬著太陽，溫煦、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。

(擬人。形象生動的表現(xiàn)了冬天的濟南“溫煦安適”的特點)

（2）巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

（擬人。形象生動的寫出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和栩栩如生的特點。）

（3）那點薄雪似乎突然害了羞，微微露出點粉色。

（擬人。形象生動的寫出了山秀氣的特點。）

(4)就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！

（擬人。形象生動地寫出垂柳的慈祥，嬌美，充溢朝氣和活力)

（5）完全的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。（比方。生動形象地描繪了整個濟南自水面至天上的晶瑩透亮，色調(diào)明麗的特點。）

6、讀了文中的比方、擬人句，你心里產(chǎn)生怎樣的感覺呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說說）

（陽光下的山：象慈祥的母親，親切溫馨。

薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人寵愛。

城外的山：安靜舒適——情美。）

三、小結(jié)：

1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。。。。。。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比方的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。

2、詞句賞析的格式：這個句子運用了……的修辭＋生動形象地寫出了被寫事物……特點。

四、堂上訓(xùn)練：《導(dǎo)練》43頁“課文精讀”

附板書:

濟南的冬天

總特點：無風(fēng)，響晴，溫晴——貫穿全文

小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；擬人

如詩如畫：水墨畫：城外的遠山—一淡雅。比方

空靈水晶圖：水色——綠。

極致神韻美的享受

初一上冊語文教案10

〖學(xué)問目標〗

1、積累文言字詞，駕馭“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

2、背誦兩篇短文。

〖實力目標〗

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品嘗，理解人物形象的性格特點。

3、把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

〖德育目標〗

《世說新語》作為“一部名士底(的)教科書”(魯迅語)，教育人們做人要方正，誠懇守信，以禮待人，言辭要高雅。

1、把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。

2、背誦課文。

1、謝太傅對兩種不同的詠雪佳句究竟有何評價?

2、元方指責(zé)父友失信、無禮，最終卻“入門不顧”，是否有失禮儀?

1、誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文，理解起來有肯定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2、探討法與點撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可爭論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我們應(yīng)根據(jù)古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方探討，溝通看法，如《詠雪》中，你認為哪個比方更好?《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮?師生互動與學(xué)生互動結(jié)合，自主合作探究與點撥相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

3、延長閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。

多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀。

一、激趣導(dǎo)入，板書課題和聰慧樹

同學(xué)們，老師在黑板上畫一幅畫，大家猜猜老師想畫的是什么?(老師畫一簡筆畫樹，樹干上的枝叉手面用來寫人名，幾個直線就可完成此棵樹)學(xué)生答：樹。老師：真聰慧!對!這是一棵樹，而且是棵“聰慧樹”!凡是名字被寫到樹上的人表示他特別的聰慧!我們在小學(xué)學(xué)到了我國古代哪些聰慧少年?請告知老師，我將把他的名字寫到“聰慧樹”上。像這樣的少年我國古代還有許多，今日我們學(xué)習(xí)劉義慶所著的《世說新語