2023年高中地理說課稿范文匯編六篇

2023年高中地理說課稿范文匯編六篇中學地理說課稿篇1

一、說教材

內容選自人教版地理教材必修2第四章其次節(jié)《工業(yè)地域的形成》。主要講解并描述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區(qū)位論部分內容的延長，又是新舊工業(yè)區(qū)部分內容的基礎。本節(jié)內容較為簡潔，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內容，只需學生駕馭工業(yè)集聚或工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢所在即可。在此須要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒有好壞之分，都是為了獲得更大的效益而實行的經營策略。

學問目標：駕馭工業(yè)集聚的緣由和兩種模式的特點。駕馭工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢所在。

實力目標：能夠應用所學內容說明相關產業(yè)現(xiàn)象。

德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到詳細問題詳細分析。

教學重點：即學問目標，駕馭工業(yè)集聚的緣由和兩種模式的特點，駕馭工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢所在。

教學難點：即實力目標，能夠應用所學內容說明相關產業(yè)現(xiàn)象。

二、說教法

講解并描述法

多媒體電腦

三、說學法

本節(jié)內容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般駕馭工業(yè)集聚或工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關理論說明一般的工業(yè)現(xiàn)象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個有機的整體，而非簡潔的機械拼湊，無論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關系的工業(yè)地域。全部工業(yè)集聚的緣由都是為了降低生產成本而獲得更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現(xiàn)象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現(xiàn)代交通、通信技術發(fā)達以后產生的工業(yè)現(xiàn)象，目的是為了利用不同區(qū)域的優(yōu)勢區(qū)位條件，以節(jié)約開支。在學習中須要留意，工業(yè)集聚不肯定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見得就比工業(yè)集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一樣的。

四、說過程

課文引入前有必要對上一節(jié)的內容進行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區(qū)位論的內容雖然沒有干脆在本節(jié)中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節(jié)課所講解并描述的兩個重點內容分別提出現(xiàn)實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了很多生產國的名字；工廠總是集聚在工業(yè)中心而非平均安排在每個地塊上。兩個例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現(xiàn)象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就猶如學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。

接下來須要講授的是工業(yè)集聚的內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學生是比較簡單接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠的生產原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學生在理解方面很簡單出現(xiàn)紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個有機的整體，同樣須要彼此間的合作。而肯定的工業(yè)區(qū)域內也并非任何企業(yè)都是可以進駐的，這往往須要政府的政策指導，制定肯定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區(qū)內，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內容的教學我將嘗試著將工業(yè)園區(qū)的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一工業(yè)集聚的現(xiàn)象。

下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門分散成一步一步的工序，便于學生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡潔了。

緊接著須要講解并描述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現(xiàn)代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是依據原件的不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節(jié)約開支。由于案例都是針對高科技產品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會留意避開將工業(yè)分散這一現(xiàn)象描述得更為高級。要讓學生明白，無論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒有好壞之分的。

最終將進行課堂小結，由于本節(jié)內容較少且相對簡潔，可以在最終適當添加部分練習題，重點考察一二兩節(jié)的相關學問點。

中學地理說課稿篇2

各位老師，今日我說課的內容是新課程中學地理必修一1.3“地球的運動”第三課時——“地球公轉與季節(jié)”中的晝夜長短的改變和正午太陽高度的改變兩部分的內容。

下面我從說教材，說學生，說教法，說學法指導，說教學程序等五個方面對本課的設計加以說明。

一、說教材

1.承上啟下的地位和作用

“地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動改變的基礎，因而也是中學階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延長。同時，對后面其次章《地球上大氣》的學習，特殊是有關氣候學問的學習，起著至關重要的'作用。

2.注意“雙基”的三維目標

依據新課程標準的要求，在注意對基礎學問和技能培育的基礎上，確立以下教學目標：

●學問與技能目標：駕馭全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度改變的規(guī)律;懂得運用地球運動的有關學問說明生活現(xiàn)象和分析實際問題。

●過程與方法目標：通過前后關聯(lián)學問點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。(加強對圖表分析實力的培育，是地理學科的突出特點。)

●情感看法與價值觀目標：使學生初步了解地球上很多地理現(xiàn)象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教化，培育學生酷愛科學和勇于探究的精神。

3.教學重點與難點：

天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的改變，對于這個問題的理解涉及立體幾何學問，而學生空間思維實力不強，所以這部分既是重點也是難點。

二、說學生

1.學問基礎：高一學生經過小學、初中的學習，具有肯定學問基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有肯定感性相識，但理性的相識很少。

2.學習實力：教材內容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何學問，而學生空間思維實力不強，有較大的學習難度。

3.學習動力：本節(jié)學問在生活、生產上具有現(xiàn)實意義，對學生來說具有簇新感，所以求知欲強，新奇心大，主動性高。

三、說教法

1.探究式教學法

細心設問(以激發(fā)學生的學習愛好和動機)學生活動或多媒體協(xié)助分析問題

師生共同歸納探究結果(主要采納“讀圖、探究”的方法進行教學)

2.多媒體協(xié)助教學法

地球的公轉本身就是一個運動過程，假如僅僅記住一些結論，不去探討它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。

3.對比教學法

比較法是地理思維實力培育中的一種，也是相識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使學問內容更加清楚、集中、有序。

四、說學法

要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，依據新課標的要求和本節(jié)和學問結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規(guī)律，學法指導主要包括以下幾個方面：

1.指導學生駕馭識圖、讀圖、用圖的方法

識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要駕馭的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的改變和正午太陽高度的改變的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且困難。所以應加強這方面的指導。

2.指導學生理論聯(lián)系實際

“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的改變，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯(lián)系，用所學理論說明生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的駕馭。

3.指導學生進行歸納總結的方法

各種地理事物的規(guī)律，都是通過視察、比較而得出的，讓學生學會在適當?shù)臅r候對地理現(xiàn)象進行歸納總結，會大大提高他們的理解實力，思維實力并增加記憶。

五、說教學程序

教學環(huán)節(jié)教學內容設計目的

聯(lián)系生活，展示作息時辰表，設疑導入不久前，我們學校的作息時辰表進行了調整：早上上課的時間推遲了，而下午上課和晚自習的時間提前了，為什么呢?示意學生通過以下學習可以解決的問題，激發(fā)求知欲

中學地理說課稿篇3

各位老師：

大家好，辛苦了！我今日說課的課題是人教版中學地理第三章其次節(jié)《大規(guī)模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

一、說教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進一步學習大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習中學地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節(jié)教材在中學地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

學習內容分析

本節(jié)講解并描述了大規(guī)模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講解并描述了兩個問題：第一是洋流形成的主要緣由，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；其次是表層洋流的分布規(guī)律，根據氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

2.教學目標

新課程標準要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。

學問與實力目標：了解洋流的概念、類型及成因，駕馭世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風帶學問的聯(lián)系，對地圖的視察比較分析，提高學問遷移和運用地圖分析問題的實力。

過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學習的過程中，發(fā)覺、探究并解決問題，熬煉學生的思維實力和語言表達實力；學會運用概念圖歸納學問要點，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)分的符號描繪地圖來深化駕馭地理原理的方法。

情感看法與價值觀目標：通過學習培育學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯(lián)系的愛好，增加其客觀、理性地思索問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教化。

我確定本節(jié)

教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，駕馭世界洋流的分布規(guī)律。

依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據：該部分的學問難理解、難記憶，部分學生存在學問缺陷，故確定其犯難點。

二、說教法

教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在老師指導下，以學習者為中心的學習，老師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由老師到學生的簡潔的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，老師通過幫助和支持，引導學生從原有的學問閱歷中“生長”出新的學問閱歷，為學生的理解供應梯子，因此結合本節(jié)內容對學生的空間概念和空間想象實力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中主動引導學生主動地參加學習，培育學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題實力。我借助自制多媒體課件，采納了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；

三、說學法

轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結合地圖采納以“自主學習，主動參加，樂于探究，溝通合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中漸漸從“學會”發(fā)展到“會學”。詳細學法有：

1.讀圖分析法和歸納法。

運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成緣由；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2.繪圖分析法。

引導學生通過反復繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培育其動手實力，再通過對比洋流簡圖，找尋分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

3.比較法。

通過比較，總結出洋流的分布規(guī)律。

這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思索、動手繪圖”來獲得學問、思索問題的學習方法，既能增加學生參加機會，增加其參加意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

四、說教學過程

在本節(jié)課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生綻開探究。各項活動的支配也注意溝通、互動，最大限度地調動學生參加課堂的主動性、主動性。主要通過以下四個環(huán)節(jié)達成。第一環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境、導入新課

先創(chuàng)設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的愛護人巴里·科辛。”這是哪里來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？

由一個關于洋流的小故事導入，引起學生們的愛好，吸引學生們的留意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章其次節(jié)的內容，為本節(jié)課學習大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。

講授新課、形成概念

讓學生們快速閱讀教材，思索洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成肯定的概念，等學生總結完關鍵字后，老師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，并強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。

學習洋流根據性質的分類，講解寒、暖流的區(qū)分，并強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導學生學會推斷寒、暖流，并用簡潔表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及推斷。

通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。老師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。

讀圖繪圖、概括規(guī)律

由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶學問與洋流模式圖之間的關系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培育學生歸納和推理實力。

結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流詳細名稱，但是若是熟識洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有肯定幫助，也將為下一節(jié)課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟識世界主要洋流的名稱。

通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡圖，逐步培育學生動手實力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導學生找出分布的差別，發(fā)覺其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產生的緣由，得出結論：

一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風漂流。

通過北印度洋海區(qū)季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：

在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風影響，洋流呈順時針方向環(huán)流。

可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要學問點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現(xiàn)圖文轉換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。

因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是中學新課程提倡的理念，是高考必備的一項地理實力，也是學生今后走向工作的一項重要實力，故應著重引導訓練。

思索小結、問題探究

引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無

（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆

為了考察學生對所學內容的理解狀況，最終在和學生小結本節(jié)課所學到的學問要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最終老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現(xiàn)剛好給以激勵、評價，對學問加以總結概括，使學生在有所收獲的基礎上激發(fā)學生的學習熱忱，加深學生對所學學問的理解。最終布置課后問題探究，要求學生學會運用今日所學到的學問去說明相關現(xiàn)象，最終達到符合要求的意義構建。

五、說板書設計：

我認為板書設計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節(jié)學問的內在聯(lián)系，便于與學生總結回顧的同時加深理解和駕馭，我的板書設計是：

$3.2大規(guī)模的海水運動

一、世界海洋表層洋流的分布

（一）洋流的定義

暖流

（二）洋流的分類

寒流

推斷：凸高為低，凸低為高

風海流

（三）洋流的成因密度流

補償流

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式

2.世界洋流的分布

3.洋流的分布規(guī)律

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

以上就是我教學的全過程。

我的說課完畢，不當之處，請多指教，感謝大家！

中學地理說課稿篇4

一、說教材

地理學是一門探討人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從幫助學生相識地理環(huán)境的角度動身，注意闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培育學生正確的人地觀。本節(jié)內容是第三單元的重點。

二、說教學目標

學問目標

1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規(guī)律，理解水資源的性質，使學生明白在肯定時間和空間內水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。

實力目標

1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生駕馭利用圖表和數(shù)據的基本方法和技能;通過水循環(huán)等學問的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。

德育目標

通過陸地水體有關學問的學習，增加學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

三、說教學重點、難點

教學重點

1、陸地水體相互轉化及其規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。

因為這些學問是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。

教學難點

1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的意義。

這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系親密，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

四、說教學方法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教化思想的體現(xiàn)。以此為動身點，本節(jié)課依據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采納以下教學方式：

1、構建問題情景，引導探究性學習

在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設思索問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的主動性、主動性，培育學生的創(chuàng)新精神和地理實踐實力。

2、師生合作、生生合作，引導合作學習

師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互溝通信息，從而促進學生主動主動地參加學習活動，在獲得學問、解決問題的過程中發(fā)展思維，培育合作的看法。這種方式既有利于培育學生的合作學習意識，又能增加學生競爭意識，提高參加各種活動的主動性，促進全體學生的共同發(fā)展。

五、說學生學法

教學沖突的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。老師在教學中必需“授之于漁”，培育學生獨立獲得學問的實力。本節(jié)課主要運用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，主動開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養(yǎng)。

六、說教學過程

整個教學過程打算圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作探討來完成。

導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創(chuàng)設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上許多地方還鬧“水慌”?

新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個學問點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的緣由之一。

結合生活實際，創(chuàng)設其次個問題情景：人類運用的淡水資源為什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

展示水資源循環(huán)周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可復原。而其他水體更新周期很長，冰川更新須要1600年，相當于是不行再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的緣由之二。

承轉到下個學問點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。須要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。具體分析圖表，提高學生讀圖實力，突破難點，使學生駕馭陸地水體補給的規(guī)律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一緣由。

結合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設

第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴峻?是地球淡水資源在削減嗎?引入水循環(huán)內容的學習。這也是本節(jié)的重點學問，這部分學問的教學，要讓學生學會繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點學問的學習。學習水循環(huán)學問后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量運用水資源、污染、奢侈等。

供應華北地區(qū)的一些生產、生活狀況資料，創(chuàng)設第四個問題情景：華北地區(qū)處在半潮濕氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴峻?怎么解決?

組織一次合作探討，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。

引出“南水北調”、“三峽”工程，供應資料。組織其次次合作探討：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實意義。

本節(jié)內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中肯定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。

中學地理說課稿篇5

敬重的各位評委老師：

你們好！我今日要進行說課的課題是魯教版中學地理必修一其次單元第三節(jié)——水圈和水循環(huán)第一課時（水循環(huán)及其地理意義）

下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。一、說教材

本節(jié)課是中學地理必修一其次章第三節(jié)的內容，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，水循環(huán)的過程和意義兩個學問點。第一個學問點淺顯易懂，是學生學習的基礎學問，是為其次個學問點的學習作鋪墊；其次個學問點是本節(jié)課的重點內容。緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。二、說教學目標：

課標中對本節(jié)的要求是“學生運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標準，要留意把握如下幾點：

1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解相識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。2.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應留意形成一些基本的相識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

依據課標要求，講本節(jié)課細化為以下幾個目標：

⑴學問與技能通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析駕馭陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，駕馭陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。

⑵過程與方法通過學習使學生進一步駕馭判讀地理原理示意圖的方法，培育學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的實力。

⑶情感看法與價值觀通過學習使學生相識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。（三）說教學重點與難點：

(一)說教學重點：水循環(huán)的過程和意義

教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的相識。幫助學生樹立正確相識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。(二)說教學難點：不同水體相互補給的關系

目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象實力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。四、說教法

1．創(chuàng)設情景設臵學生感愛好的問題，

2.探討法通過組織學生探討，給學生供應自主學習、合作學習、探究學習的機會。

3.多媒體演示法利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地呈現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性相識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內容。說學法

1、學會用圖：讓學生細致視察課文中的圖理解水循環(huán)的相關性。2、學會探究：學生思索分析總結水循環(huán)的地理意義。

3、學會合作：學生探討合作收集相關的資料，完成活動。五、說教學過程導入：：李白的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？

：水循環(huán)及其地理意義

水圈的組成

學生自主學習

：

多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：

總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。

中學地理說課稿篇6

一、說教材

1.本節(jié)內容的地位和作用

農業(yè)是國民經濟的基礎，工業(yè)是國民經濟的主導力氣。本章教材是前一章“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產活動與地理環(huán)境的關系。是中學地理人文地理部分的重要章節(jié)，尤其是本課所探討的以意大利工業(yè)小區(qū)為代表的發(fā)展模式貼近社會實際，對我國(尤其是河南省)農村剩余勞動力數(shù)量浩大的現(xiàn)狀具有明顯的現(xiàn)實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。

2.注意“雙基”的三維目標

依據新課程標準的要求，在注意對基礎學問和技能培育的基礎上，確立以下教學目標：

●學問與技能目