小學英語《新課標》修改要點

PAGEPAGE4新課標修訂要點：一、《課標》的整體修訂情況義務教育階段的《英語課程標準》（實驗稿）從2001年起開始實驗。2011年修訂工作完成。2011年年底正式發(fā)布。二、前言：1、課程性質(zhì)方面的修訂課程性質(zhì)外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程基本理念的修訂課程基本理念面向全體學生，注重素質(zhì)教育（二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放（三）突出學生主體，尊重個體差異（四）采用活動途徑，倡導體驗參與（五）注重過程評價，促進學生發(fā)展（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性（三）整體設計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性（四）強調(diào)學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道由面向全體學生，注重素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)向注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。同樣都是以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，但新課標提出語言學習的工具性和人文性。語言既是交流的工具，也是思維的工具，學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會的責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。由突出學生主體，尊重個體差異，轉(zhuǎn)向面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。都提出教育要面向全體，以學生為主體的思想，明確英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。因為個體存在差異，因此要最大體現(xiàn)限度地滿足個體需求，盡可能獲得最大化的整體教學效益。由整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放，轉(zhuǎn)向整體設計目標，充分考1）一級：基本未改變。但3.4年級從寫字母，單詞，要求提高到模仿范例書寫詞句，并且要求學生對英語有一定的感知能力，樂于表達，模仿。2）二級：從能根據(jù)圖片，詞語等提示，寫出簡短的句子到寫出簡短描述，要求更寬泛，靈活，給學生更多的自主權(quán)，體現(xiàn)學生主體性。四、分級標準1.根據(jù)全國反饋意見與建議，在語言技能（聽、說、讀、寫）的要求上進行調(diào)整，有的適當降低難度，有的修改文字以更好地體現(xiàn)表述的準確性，有的個別目標要求也略有提高。如：1) 一級語言技能的“聽做”要求中，將讓學生能“根據(jù)指令做手工”的要求改為：“做動作”；因為各地教學資源和條件不同，要求學生‘根據(jù)指令做手工’不具有可操作性。（降）2) 一級語言技能的“玩演”要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”改為“能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際”。3) 將一級語言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等”改為“能表演簡單的英語短劇”。（表述準確性）4) 在一級語言技能的“讀寫”要求中，增加“能模仿范例寫句子”的要求；(升)5) 將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調(diào)達意”改為“語調(diào)基本達意”；（降）6) 在二級目標描述中的“說”的要求中增加“能就日常生活話題作簡短敘述”；（升）7) 將二級目標中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”；（降）8) 將二級目標中“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為‘能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述’。（升）9) 減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌謠減為能夠?qū)W唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌謠。（降）10) 將三級目標中“說”的要求“能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動”改為“能在教師的指導下進行簡單的交流”；（表述準確性）11) 將三級目標中“讀”的要求“能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進行學習活動”改為“能理解并執(zhí)行有過學習活動的簡短書面指令”；（表述準確性）2.在語言知識的要求上所進行的調(diào)整和修改主要是為了更好地體現(xiàn)對小學階段英語課程的指導性。對五級目標的修訂主要是為了提高表述的準確性。主要修訂內(nèi)容如下：1)語音 將原二級目標中對“語音”的要求從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”。從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。對要求學生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級的要求）。對關(guān)注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。從過去十年實際情況看，多數(shù)地區(qū)的小學英語教學的中音標教學很難完全繞開。如果小學階段不做具體要求，多數(shù)初中教材又不安排音標教學，那“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”的技能要求，在什么階段，通過什么辦法讓學生掌握呢？2)詞匯 在原二級目標的“詞匯”要求在原700詞匯的基礎(chǔ)上，確定了小學階段的400個核心詞匯，要求學生能初步運用這400個左右的詞匯表達二級多規(guī)定的相應話題。修訂課標首次明確了小學階段的詞匯表，這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據(jù)。其余300詞作為擴充詞匯，這些擴充的詞，課標中未規(guī)定具體詞表，各地可根據(jù)所選用的教材和實際教學需要擬定，根據(jù)教學進行學習。詞匯教學途徑方面，修訂課標強調(diào)要在具體語境中結(jié)合音、義、形進行教學。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學校的教學都能在幫助學生掌握這400個詞匯的基礎(chǔ)上有一定的靈活性。3)語法 明確了小學階段對語法的要求：“理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1．名詞的單復數(shù)形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式?！痹瓕嶒灨逭n標對語法教學無明確說明，教學中老師們普遍反映很難把握。有的認為小學不需要教語法，于是干脆不教；有的把教材中見到的語法現(xiàn)象都給學生講，結(jié)果學生吃不消，催生了學生的畏難情緒，導致厭學和分化。修訂課標明確了小學英語語法知識的范圍，有了這個范圍之后，小學語法教學就有了基本依據(jù)，有利于減少教學中的各種極端做法，比如完全忽視語法，或者把語法講得太多太深等。由于語法教學一直是問題比較集中的地方。雖然修訂課標圈定了小學語法教學的五項內(nèi)容，但具體學哪些、學到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關(guān)注一下詞和句的結(jié)構(gòu)和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結(jié)構(gòu)形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控制內(nèi)容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內(nèi)語法”就一個都不放過。如果能把中教材中出現(xiàn)較多的、學生較容易理解的、常用的語法現(xiàn)象，結(jié)合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規(guī)則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內(nèi)容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。4)功能 在二級目標描述中對“語言功能”的要求進一步明確為“了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。”由原來的6個增加到11個。為小學教學更明確了需要學習的語言功能的內(nèi)容。便于教材編寫、教師教學和評價測試。5）話題將二級目標“話題”要求中的“數(shù)字”“時間”“玩具”內(nèi)容刪除，其他話題文字表述也做了相應調(diào)整：個人情況、家庭與朋友（二合一）、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、（去掉‘植物’），話題數(shù)量由原來的15個調(diào)整為11個。實際要求變化并不大。3.在情感態(tài)度的要求上進行的調(diào)整和修改，如下：在二級“情感態(tài)度”的目標描述中，增加“遇到困難，主動求助，勇于克服”，并將描述順序調(diào)整為：“1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；3.對各種英語學習活動有興趣；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇于克服。”表述更全面、具體，操作性強。4.在二級“基本策略”的目標描述中，增加“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”；5.在文化意識的要求上進行的調(diào)整和修改如下：1) 在二級“文化意識”的目標描述中，增加“了解一些日常交際中的中外文化差異”；五、修訂后的教學建議實施建議教學建議(一)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)(二)關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍(三)倡導"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)

(五)拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習(八)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質(zhì)量和效果1．面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境2．注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力4．培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力5．結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求1．面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)。教師應努力做到：（1）面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發(fā)展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。（2）尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予有針對性的指導。（3）優(yōu)化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤。（4）強調(diào)打好基礎(chǔ)。教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。2．注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及教學與考試的關(guān)系。在設計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言運用能力。（2）活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合，從而提高實際運用語言的能力?；顒討芗顚W生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要的。因此，發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：（1）結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調(diào)養(yǎng)成良好的語言學習習慣。（2）根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，培養(yǎng)自主的學習者。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并指導學生根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。4．培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力語言與文化是密切相關(guān)的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應做到：（1）培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師應當結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生關(guān)注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。（2）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。教師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。5．結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整：（1）根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調(diào)整。（2）根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動加以替換。也可根據(jù)需要擴展教學內(nèi)容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或?qū)懽骰顒?，從而豐富教學內(nèi)容。

（3）根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這個單元，使其與生活中發(fā)生的事件同步。（4）由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學提供了有效的平臺和廣闊的空間。教師要根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)都能科學地、合理地、恰當?shù)亍⒑喖s地為提高學生英語學習效果而服務。為此，教師應努力做到：（1）根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、網(wǎng)絡以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。（2）開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。（3）對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。（4）充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內(nèi)容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關(guān)系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習英語課外活動應是課內(nèi)活動的延伸和拓展，應能為學生用英語做事情提供更大的平臺?；顒右兄诩ぐl(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應注意：（1）形式多樣、因地制宜。教師應根據(jù)學生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設計應注意課內(nèi)外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調(diào)動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產(chǎn)生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內(nèi)容尤其要突出童趣。（3）鼓勵自主，提供指導。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，為他們的發(fā)展提供指導和支持，做好活動的顧問和服務工作。學校要積極引導英語課外活動的內(nèi)容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業(yè)補習活動。8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，更要根據(jù)本標準所闡述的課程理念進一步優(yōu)化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：（1）更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；應能用英語閱讀專業(yè)文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，教師還應具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。（2）不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關(guān)英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知發(fā)展特點，根據(jù)中國學生英語學習特點和學習環(huán)境對英語學習的影響，不斷探索學生英語學習的客觀規(guī)律。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，并及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。（3）開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調(diào)整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構(gòu)建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。六、教學評價建議評價建議(一)體現(xiàn)學生在評價中的主體地位(二)注重形成性評價對學生發(fā)展的作用(三)注意評價方法的多樣性和靈活性(四)注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用(五)終結(jié)性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力(六)注意處理教學與評價的關(guān)系

(七)各級別的評價要以課程目標為依據(jù)

1．充分發(fā)揮評價的積極導向作用2．體現(xiàn)學生在評價中的主體地位3．依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準4．注意評價方法的合理性和多樣性5．形成性評價要有利