高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的嘗試

高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的嘗試

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)驗(yàn)）》要求：教師在教學(xué)

過(guò)程中，“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也強(qiáng)

調(diào)：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的

過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在高中化學(xué)課堂教學(xué)

中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段，是其它

教學(xué)手段無(wú)法替代的，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行展開(kāi)。筆者

通過(guò)兩年的高中新課程教學(xué)實(shí)踐和探索取得了一定成效。本文闡述了

筆者在高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)嘗試

一高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用

不重視實(shí)驗(yàn),不研究實(shí)驗(yàn),不用好實(shí)驗(yàn)，是很難以駕馭新教材的。

什么是“實(shí)驗(yàn)探究”呢？不同教師的認(rèn)識(shí)有所不同，表現(xiàn)出的教學(xué)行

為也就不同。如果認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究就是讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，“照方抓藥”

式的驗(yàn)證出書上的結(jié)論，那就不能稱之為探究式學(xué)習(xí)了。實(shí)驗(yàn)探究不

僅僅是做實(shí)驗(yàn)，還必須是在學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、手腦并用的基礎(chǔ)

上，對(duì)某一個(gè)特定的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的猜想、思考、認(rèn)識(shí)、研究的過(guò)程；

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程還應(yīng)貫穿學(xué)生之間的合作交流、相互溝通，并在此基礎(chǔ)

上進(jìn)行分析、歸納，尋找出相對(duì)合理的或最優(yōu)的方案。它是培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)探究不能只停留

在表面，它是集提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等過(guò)程

為一體的綜合性活動(dòng)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題,

為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通

過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己的所學(xué)

知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去。

如在一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是先

講授方案、后做實(shí)驗(yàn)，或邊教邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,

成為被動(dòng)的角色，沒(méi)有多大興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中要注意細(xì)節(jié)的一知半解,

不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，筆者作了如

下嘗試：

二物質(zhì)概念教學(xué)

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的量的濃度概念和簡(jiǎn)單計(jì)算以后，可設(shè)計(jì)下列

四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，探究容量瓶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。出示各裝有6ml水的10ml、

50ml量筒各一個(gè)，提出問(wèn)題，哪一個(gè)更準(zhǔn)確，說(shuō)明理由。學(xué)生稍加

思考，就能得出結(jié)論。教師追問(wèn)，“我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液

時(shí)，溶液的體積常會(huì)有100ml或者更大，怎樣才能做到容積大而又精

確呢？”在學(xué)生略加思考后，有學(xué)生提出在有刻度線的地方管要細(xì)一

點(diǎn)，把下面做大一點(diǎn)，在肯定了學(xué)生這個(gè)積極的想法后，教師出示實(shí)

物樣品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)度上的容積、溫度和刻度位置，讓學(xué)生

明白它們的意義。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，配制lOOmlO.lmol/lCuS04或NaOH溶液。將學(xué)生分

成若干組，每組的藥品有CuS04?5H20晶體和NaOH固體，以及其它

必要的儀器、藥品。告知學(xué)生稱量出0.（Mmol樣品的質(zhì)量并設(shè)法全部

轉(zhuǎn)移到100ml的容量瓶中，加蒸儲(chǔ)水到100ml,其濃度就為0.lmol/1,

同時(shí)強(qiáng)調(diào)容量瓶是精密儀器，操作時(shí)要盡量減少誤差。要求學(xué)生認(rèn)真

觀察并記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種變化。讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快

又好。（選用CuS04?5H20晶體，是因?yàn)槿芤撼仕{(lán)色，便于觀察殘留

液，而NaOH溶解放熱）這時(shí)教室里氣氛活躍，有的組拿起儀器就做，

有的組稍加思考后統(tǒng)一了意見(jiàn)后也做起試驗(yàn)，此時(shí)教師要注意觀察各

組學(xué)生的操作方法而不加干涉。各組學(xué)生完成后，教師請(qǐng)幾個(gè)有代表

性的小組介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

小組1：將2.5g的CuS04-5H20晶體轉(zhuǎn)移至容量瓶中，加蒸儲(chǔ)

水至刻度線，混合均勻即可。

小組2：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸儲(chǔ)水溶解后，倒入容

量瓶中，再加蒸播水至刻度線即可。

小組3：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸儲(chǔ)水溶解后，冷卻至

室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，再加蒸儲(chǔ)水至刻度線即可。

小組4：在小燒杯中加蒸鐳水溶解2.5g的CuS04-5H20晶體并

冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，并用少量蒸儲(chǔ)水洗

滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要轉(zhuǎn)移到小燒杯中，再加蒸儲(chǔ)水

到刻度線。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一些

細(xì)節(jié)的追問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出操作的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，歸納學(xué)生的建議；如

“為什么不能在容量瓶中直接溶解？”生答：“因?yàn)槿芙鈺r(shí)有可能吸

熱或放熱，而容量瓶的刻度在20℃時(shí)才是準(zhǔn)確的?！薄盀槭裁聪氲?/p>

用玻璃棒將溶液轉(zhuǎn)移至容量瓶中？”生答：“因?yàn)閷⑷芤褐苯拥谷肴?/p>

量瓶時(shí)，可能不慎將溶液濺在瓶外?！薄澳闶侨绾蜗氲揭礈斓??！?/p>

生答：“燒杯里有殘留液?！贝藭r(shí)其他學(xué)生根據(jù)他的回答自然又想到

了觀察溶液顏色的問(wèn)題，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

下列是教學(xué)中來(lái)自學(xué)生的建議：（1）在小燒杯中溶解物質(zhì)時(shí)、注

意加入的蒸儲(chǔ)水要適量，因?yàn)橐埔汉筮€要用蒸鐳水洗滌；溶解后的液

體需恢復(fù)至室溫后再移液，以免影響容量瓶的精度。（2）用來(lái)引流的

玻璃棒的位置要特別留意，不能使液體灑出來(lái)也不能從刻度線以上部

分流下。（3）移液后要洗滌燒杯和玻璃棒，因?yàn)檫€能觀察到藍(lán)色殘留

液。（4）洗滌后加蒸鐳水，液面上升越來(lái)越快，要適時(shí)減速、改