【教師在鋼琴教學中的角色定位6300字（論文）】

PAGEPAGE1教師在鋼琴教學中的角色定位目錄TOC\o"1-2"\h\u20872教師在鋼琴教學中的角色定位研究 114540引言 131069一、傳道授業(yè)解惑的“老師”角色。 22880（一）嚴謹?shù)牡浞墩?230404（二）創(chuàng)造性教學方法的開拓者 215583（三）技巧訓練的預見者 319462（四）專業(yè)術(shù)語靈活的翻譯者 418393二、平等對話的“朋友”角色 412150（一）學生內(nèi)心想法的聆聽者 48849（二）學生心理活動的把握者 523006（三）學生困惑的開導者 55839（四）活躍課堂氣氛的制造者、控制者 514693三、美育角度的角色定位 632663結(jié)束語 713455參考文獻 7摘要：教師在教學中的主導作用需要合適的角色定位，作為無數(shù)鋼琴教育者來說，教育方式的科學化顯得尤為重要，所以鋼琴教師在教學過程中的各種角色扮演對于教學成績的好壞有著關(guān)鍵的作用。教師在教學過程中應當?shù)裁礃拥慕巧?，已?jīng)是越來越多的鋼琴教育者共同研究的話題。本文就通過對教師在鋼琴教學中如何角色擔當進行了一系列的分類與定位。本文從“亦師亦友”的角度對鋼琴教師的角色定位進行探討，深層次的挖掘各個方面的要點進行探討，最終得出以“老師”的角色進行細致的教學任務，以“朋友”的角色發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心世界，找到學習過程中的頑癥，對癥下藥地解決實際問題。并通過美育教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造、詮釋、感受鋼琴音樂之美。關(guān)鍵詞：教師；鋼琴教育；角色定位；藝術(shù)教育引言鋼琴教學工作中，教師這一角色無論是在傳授正確的演奏方式、各種復雜的演奏形式、教育學生對鋼琴音樂美的追求，還是在塑造學生完美人格中都顯得尤為重要。作為鋼琴教育活動中的一個重要組成部分，教學無論如哪個角度來說都不應該只是一味的如何學、如何教。教師在教育活動中能充當什么樣的角色？教師在教授過程中如何把握學生個體間的差異？這些問題都應該通過教師在教學中不斷的、靈活的變更自己的角色定位，鋼琴教師能否合理而且準確的角色定位直接關(guān)系著鋼琴教學的成功與否。鋼琴教師在教學中應當充分的發(fā)揮“亦師亦友”的角色扮演，因為鋼琴教學不僅僅是一種技能的訓練，更是一種以鋼琴教學為手段、以鋼琴為媒介，教會學生如何把握音樂的源頭，觸碰音樂的靈魂世界。傳道授業(yè)解惑的“老師”角色。韓愈《師說》有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在鋼琴教學中，教師應該扮演“師”的角色，向?qū)W生講解基本的樂理知識，傳授相應的演奏技巧并親身示范。做教學中作為“老師”的角色更需做到：（一）嚴謹?shù)牡浞墩咪撉俳虒W中，教師作為這樣的一個角色顯得尤為重要，一個老師的很多習慣和舉動常常會無形的被其學生繼承。在教學過程中教師就成為了一個典范，典范要是做好了，會影響學生一生受益；典范不好，則會讓學生一生都蒙受陰影。在鋼琴的學習和演奏中，“嚴謹”二字又顯得尤為重要。鋼琴上琴鍵復雜，手指的形態(tài)難辨，譜面上的音符千變?nèi)f化，如果沒有一個嚴謹?shù)膽B(tài)度去學習、練習、演奏，那么勢必會讓曲子變得面目全非。所以教師應該在教學中嚴把嚴謹教學、嚴謹示范、嚴謹要求的關(guān)口，并以自身做起，身體力行的為學生做到典范的作用。在鋼琴教學中，從學生初步入門開始就嚴謹對待：什么音、什么指法、什么節(jié)奏、什么樣的技術(shù)要求等等都應該嚴謹要求、嚴謹對待。在長期的教學中發(fā)現(xiàn)：很多學生不粗心大意：譜號不看，調(diào)號不管，認音不仔細，指法視若無睹，弱起、落提、跳音、頓音等等隨意演奏，其實歸根究底還是一個不嚴謹造成的，倘若一開始就嚴謹?shù)膶Υ约耗贸鰢乐數(shù)膽B(tài)度去教學，讓學生從第一個音開始就嚴謹?shù)膶Υ?，那么日積月累的就會在之后的學習中能夠輕車熟路般的進行。所以，教師在鋼琴教學中一定從開始就嚴格要求，從剛開始就嚴謹?shù)膶Υ虒W和學生的學習，那么就做到了成功的第一步了。（二）創(chuàng)造性教學方法的開拓者教育教學中最關(guān)鍵的一個問題就是切忌死板教學，教師在教學過程中絕對不能千篇一律的使用模式教學法，一種模式多重套用去教學。實踐證明，教學的方式是千變?nèi)f化的，每個學生的個體差異有很多，正如戈特弗里德·威廉·萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學生個體差異的存在是教學不能千篇一律對待的根據(jù)。每個學生都有自己獨特的一面，因此，教師應當根據(jù)學生的不同情況，以當下教材為依據(jù)，開拓新的教法，不恪守教條，才能讓每個孩子都發(fā)揮出應有的水平。實例如下：1、學生入門每個學生在入門的時候都會遇到教材選用的問題，學生用什么樣的教材，大多取決于教師的教學習慣，此處筆者引用目前使用較多的《湯普森簡易鋼琴教程》為例。開始第一課（演奏類）是用右手的1指演奏中央C。教材上的教法確實如此，但是我們都知道，大指的要求并不像想像的那么簡單，很多孩子大指是不能完全撐開，這樣的情況如果還是一味的按照教材去教，那么就會讓孩子在演奏上感覺吃力、也不利于學生以后的學習。因此大可先繞開一指不談，改用其他一個能有效站立的手指去代替（通常情況下，3指最容易站立），這樣就可以有效的避免大指的問題，先把好站立的手指單項訓練好，等到手掌能撐住再進行其他手指的訓練，反而會事半功倍。2、手型的訓練手型對于小孩子學琴來說是一大問題，其關(guān)鍵在于：手掌未發(fā)育完全，手指硬度小等等因素。對于大多數(shù)教師而言，手型就是一些專業(yè)術(shù)語字眼，很難讓學生快速、有效的把握實質(zhì)性要求。其實最簡單的方式就是讓其手臂自然下垂搖擺，如同走路時的放松自如。還有很多生活上的例子，如：臥膝蓋、雙手交叉保持中空。這樣讓其感受手掌與手指各自的狀態(tài)，當學生能夠親身體會并發(fā)現(xiàn)的時候，一切問題都迎刃而解了。（三）技巧訓練的預見者在鋼琴教學中，常常有這種或那種的技巧學習與練習，但是這些技巧的練習往往是伴隨這一定的曲目基礎上，這就使得學生在學習、練習的時候措手不及。這就需要教師在教學中實時把握學習進度，在需要學習的技巧開始之前的適當時期就用自己的方式訓練即將用到的技巧，不需要講解，只需要做到各技巧的要求即可。實例如下：1、雙手同時演奏在開始雙手同時演奏之前，教師應當在適當?shù)臅r候讓學生提前進行一些預備練習。筆者經(jīng)驗為例：分“同指練習”和“同音練習”即右手五指分別管住小字一組的“1、2、3、4、5”左手管住下方小字組的音。然后按相同的指法一次彈奏1指、2指、3指、4指、5指，因為演奏的是雙手同指而不同音，故此稱之為“同指練習”，另一種，雙手同時演奏相同的音“1、2、3、4、5”因為是同音演奏，故此稱之為“同音練習”。這樣的練習，可以讓學生快速的把握雙手的規(guī)律——指法和音，為之后更為復雜的雙手練習打下基礎。2、音階的練習鋼琴教師都清楚，音階教授與學習是一大問題。其實也是需要有目的的訓練，如果一開始什么也沒有練習，突然一下就開始音階的學習與演奏，這會使得學生雙手無措。因此在學習之前的一段時間就應該讓其進行一些適當?shù)挠柧殻弘p手單手的進行音階的訓練（一段音階分段教，分段彈），以C大調(diào)音階為例：讓學生演奏時右手1、2、3為一組，然后4、5、6、7、1為一組；左手1、2、3、4、5為一組。6、7、1為一組，這樣先訓練下再適合兩個手一起練習。這樣會讓學生在演奏音階時，雙手在各自應該換指的位置能做到心中有數(shù)。之后再加上大指鉆指和三指跨越方法，就會使得整個音階的學習與演奏能夠順利進行。（四）專業(yè)術(shù)語靈活的翻譯者對于大多數(shù)學生而言，教師在其心中都是位技能高超的怪叔叔（怪阿姨），因為我們本身的年齡差距導致了很多時候在思維上的差異性。一句話語，如果教師生冷冷的講給學生聽，或許會讓學生摸不著頭腦。教師在此的作用就凸顯了：教師應該根據(jù)學生的年齡、認知情況、生活閱歷去將原本的一句話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能接受的語言、情景去表達，這樣就能夠讓學生從自己的親身經(jīng)歷去思考，大大提高教學的效果。因此，教師的這一角色是能和學生長期學習的關(guān)鍵。二、平等對話的“朋友”角色鋼琴教學，教師的“教”與學生的學更需要良好的師生關(guān)系，教師的主導作用關(guān)鍵在于能否有效的調(diào)動學生學習的積極性。21世紀的鋼琴教育更注重的是“以人為本”在此基礎上，教師更多的扮演著學生貼心的“朋友”角色。對于鋼琴的學生，除了技能的學習，更多的是在學生的身心發(fā)展上的教育上，鋼琴教育畢竟不只是技能的學習，教育成果能否深入學生的內(nèi)心，這光靠嚴厲的教師角色是完全不夠的。良好的師生關(guān)系可以有效的促進學生的學習，因為鋼琴教師的這一角色又顯露出關(guān)鍵之處。（一）學生內(nèi)心想法的聆聽者教師在教，學生在學。兩個獨立的個體擁有這相對獨立的思維系統(tǒng)，因此在教學過程中教師一定要悉心的聆聽學生的想法，接受學生的不同意見。悉心的聆聽可以及時的發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的問題，然后在相應的時間內(nèi)可以對學生做出正確的引導。新世紀的教育，注重教師的主導作用，學生的主體作用，這就使得學生的部分尤為重要，在教學過程中要鼓勵學生想問題，有了問題讓學生大膽的、清楚的表達出來，然后師生一起解決問題。會心的聆聽，會讓學生的成就感在瞬間達到頂峰，會讓孩子更愿意與教師交流，這交流過程中教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。所以，要跟學生成為知心的“朋友”聆聽是成功的關(guān)鍵。（二）學生心理活動的把握者新時代的學生，社會環(huán)境復雜多變，學生在接觸社會過程中會根據(jù)個體的差異表現(xiàn)出不同的心理活動過程，這時候作為教師，準確、及時的把握學生的心理活動就顯得尤為重要了。學生在鋼琴學習的同時，難免會在生活、學習遇到死角、鉆牛角尖，作為教師，就應該及時把握學生的心理活動。例如：鋼琴學習中常見的“倦怠期”——學生在學習鋼琴過程中，會有一段時間成周期的對鋼琴進行厭倦、厭煩，這并非對鋼琴的排斥心理，而是長期做一件事慢慢形成的倦怠感，所以作為教師就應該及時的發(fā)現(xiàn)學生的心理活動，在“倦怠期”剛到來之際，及時的鼓勵學生、引導學生，同時改變之前的上課模式，讓課堂新鮮起來，讓曲目有趣、悅耳起來，這樣慢慢的調(diào)節(jié)直至走出“倦怠期”。當然，在學生的心理活動中，除了學習上的，必定還有生活上的。教師在上課之前就要“明察秋毫”般的洞察學生的心情、狀態(tài)、精神面貌等等，根據(jù)學生不同的心理活動，及時有效的在課堂中調(diào)整上課氛圍。學生作為教學的主體，是教學成功的關(guān)鍵，能不能及時、有效的把握學生的心理活動，這是對教師的考驗，也是對教學成果的考驗，更是走心學生內(nèi)心的一把鑰匙。（三）學生困惑的開導者學生在學習、生活中常常會遇到或多或少的困惑，但是學生能不能向教師傾述，其成功點就在與以上幾點了。能做到這些，學生在有困惑的時候便會主動的傾述，這時候教師便應當主動的、有效的進行開導。作為學生困惑的開導者，開導的方式方法也是至關(guān)重要的，長期的實踐與事實證明最好的開導就是“影射”——用自己的故事或者童話故事為例，進行疏導。這樣學生容易理解、接受，使得整個疏導過程都變得有趣得多，大道理對于學生來說是不太樂意接受的。（四）活躍課堂氣氛的制造者、控制者古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熤挥袨閷W生創(chuàng)造學習語文的愉悅氛圍，才能調(diào)動起其學習的積極性和主動性。教師能否真正成為學生的知心“朋友”在于課堂的氣氛，好的課堂氣氛大大提高教學效果，這樣一來，教學的成果與過程間就形成了一個良好的循環(huán)系統(tǒng)。如果做到以上幾點，學生在課堂上上課，教師進行活躍氣氛的引導、制造，豐富上課的形式、有趣化上課的內(nèi)容，這樣會使得整個課堂輕松而愉快，從而使得教師真正的和學生成為“朋友”，使得學生的枯燥、煩悶煙消云散，大幅度的提高教學的成果。但是教師在活躍課堂氣氛的同時，一定要把握住一個活躍的度，太過呆板的課堂氣氛不利于教學的進行；同時，過于活躍的課堂氣氛又容易讓學生注意力分散、專心度不夠，也不利于鋼琴教學的良好開展。所以，教師又要符合時宜地進行課堂氣氛的控制。三、美育角度的角色定位鋼琴教育從本質(zhì)上講可以歸納為美育教育，在教學過程中教師要注重美的創(chuàng)造、美的參與、美的欣賞。真正的與學生互動，從教師教授學生如何創(chuàng)造美的鋼琴音樂，到和學生一起實踐什么樣的鋼琴音樂是美的，再到悉心的聆聽、欣賞學生所詮釋出來的美的音樂、美的思想，整個過程教師和都有著至關(guān)重要的角色定位。美的鋼琴音樂是如何創(chuàng)造出來的，這是鋼琴教學中一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中很大一部分都是在從事這樣的教學。正確、高效的識譜是美妙鋼琴音樂的首要前提，基本的演奏技巧是用來創(chuàng)造美妙鋼琴音樂的手段，良好的練琴、演奏習慣是美妙鋼琴音樂的基礎。鋼琴技能的學習，需要如同其他學科一樣的從容、有序的進行。每一個知識點都要學得扎實，并且能夠活學活用。演奏的手段千變?nèi)f化，但是總的目的是一致的，要有好的音樂才是最終的追求。教會學生正確鋼琴技能知識，讓學生能夠自如的運用所學的知識進行自我的創(chuàng)造。所以，在教學中，教師為使美育能進行下去首要的問題就是堅持好美的鋼琴音樂創(chuàng)造的方式方法。美的鋼琴音樂需要怎么的詮釋，這是學習美與表現(xiàn)美的一個重要的橋梁。整個美育教育能否成功，關(guān)鍵在于這個“橋梁”的構(gòu)造是否合理，在詮釋音樂美的環(huán)節(jié)中，教師應該和學生一道，感受不同的演奏方式所帶來的聽覺上的不同效果，跟學生一起分析聽覺差異的根本原因，用學習到的知識與技能來進行作品的再創(chuàng)作，用自己真切的真情實感來表現(xiàn)出作品的內(nèi)在深層意義。即是跟學生一道，感受鋼琴音樂美的不同表達方式。美妙的鋼琴音樂形成后，需要有聽眾。這時候教師就扮演起了美妙音樂的享受者。學生在經(jīng)歷磨練后能夠去很好的表達美的鋼琴音樂的時候，教師需要悉心的聆聽，在聆聽的過程中成為學生內(nèi)心世界的知心。適當?shù)臅r候提出表揚，合適的提出意見，并與學生一道分享對美的鋼琴音樂的感受。這個過程既是對自己教學成果的獎勵，也是對學生演奏的一種肯定，千辛萬苦的磨礪，在這個環(huán)節(jié)中一定要得到肯定，這樣才能讓學生清楚地認識到自己的進步，感受到自己的努力所得，真正意義上的用心去感悟鋼琴音樂的魅力。結(jié)束語通過鋼琴教師在教學過程中靈活有效的完成“亦師亦友”“靈活對待”“平等對話”的一系列角色定位，教師在鋼琴教學中會更加收放自如、得心應手，也會讓教學成果的提高變得顯而易見，更會讓學生輕松、愉快的學習鋼琴這門學科。但是在鋼琴教學中，實際的情況千變?nèi)f化，如果只是以上這“亦師亦友”的角色扮演，顯然在實際的教學中是遠遠不夠的。尤其是在二十一世紀的今天，社會鋼琴普及率逐年增長；越來越多的家長意識到藝術(shù)教育的重要性，所以對鋼琴教師來講面臨的是機遇也是挑戰(zhàn)，更需要我們在教學中不斷反思，不斷完善鋼琴教學實戰(zhàn)經(jīng)驗。鋼琴教學復雜萬千，作為鋼琴教學的主導——教師在教學中的角色定位，更是是需要多樣性，各種角色互換。多重角色扮演，其目的只有一個——有效的推進教學實踐，大