四年級(jí)語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀《白鵝》一文是四年級(jí)上冊(cè)第四組課文“得意的動(dòng)物”的第一篇課文。在內(nèi)容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)展描寫(xiě)表達(dá)鵝的傲岸，每寫(xiě)一個(gè)方面都用了許多四字詞語(yǔ)。在形式上，本文有許多值得挖掘的地方，首先課文采納總分的構(gòu)造來(lái)寫(xiě)：先總寫(xiě)白鵝傲岸，再詳細(xì)從三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)。其次，本文有兩個(gè)非常明顯的寫(xiě)作手法，一是比照，二是反語(yǔ)。第三，文中第六自然段寫(xiě)狗偷鵝飯的情景時(shí)采納了“你來(lái)我往”的內(nèi)容組織形式。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容其次課時(shí)

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落，摘錄、積存好詞佳句。

2、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)白鵝的寵愛(ài)之情。

3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的精確生動(dòng)和幽默幽默。確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的理?yè)?jù)1、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習(xí)文應(yīng)當(dāng)成為終極目標(biāo)，唯有立足于語(yǔ)言習(xí)得表達(dá)，才能表達(dá)學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我到處以語(yǔ)言為珍寶，用文字來(lái)串線，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。

2、表達(dá)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。從感知、理解、積存、運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在自足感悟的根底上有序地綻開(kāi)。教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)一、豐富情感體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，熟悉這個(gè)字嗎？念什么？在過(guò)去的書(shū)法和繪畫(huà)作品中常常會(huì)消失這個(gè)字。你看，我站在鳥(niǎo)的頭上太欺侮這鳥(niǎo)了，不過(guò)現(xiàn)在這個(gè)字已經(jīng)廢除了。會(huì)寫(xiě)現(xiàn)在的鵝字嗎？板書(shū)：鵝

我和鳥(niǎo)站在一起了，人和動(dòng)物變得公平了。板書(shū)：13、白鵝

[設(shè)計(jì)意圖]城市孩子見(jiàn)鵝少，運(yùn)用直觀的畫(huà)面，形象的文字，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學(xué)好課文做了有益的鋪墊

二、誦讀全文內(nèi)容，整體感知

1、豐子愷先生是通過(guò)怎樣細(xì)致的觀看向我們介紹這只白鵝的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速翻開(kāi)書(shū)，快速讀課文，想想白鵝給你留下怎樣的印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？出示投影

2、豐子愷先生初見(jiàn)白鵝的時(shí)候也留下了這樣的印象，覺(jué)得它很傲岸，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話：好一個(gè)傲岸的動(dòng)物！后邊是感慨號(hào)，究竟該怎樣讀？指名再讀，教師板書(shū)：傲岸

三、多種形式品讀，體會(huì)“傲岸”

(一)品讀“叫聲”局部。

1、這傲岸的確是白鵝最突出的特點(diǎn)，課文向我們介紹了哪些方面？說(shuō)明白它的傲岸（指名說(shuō)），誰(shuí)來(lái)讀？教師板書(shū)：叫聲、步態(tài)、吃相，2、課文的確是從這三方面對(duì)我們介紹了白鵝的傲岸，先來(lái)看看它的叫聲，翻開(kāi)書(shū)出聲讀課文第三自然段，看看它的叫聲有什么特點(diǎn)？生自由讀

4、指名提問(wèn)：鵝的叫聲有什么特點(diǎn)？指名讀，再指名讀，師板書(shū)：嚴(yán)厲嚴(yán)肅，這正是它叫聲的特點(diǎn)。

投影出示：鵝的叫聲聲調(diào)嚴(yán)厲嚴(yán)肅，似厲聲呵斥。

[設(shè)計(jì)意圖]此處設(shè)計(jì)屢次誦讀是為理解“傲岸”的貶義褒用打下根底，為全文的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。

5、什么是厲聲呵斥？這厲聲呵斥的“厲”是什么意思？學(xué)生選擇：A、嚴(yán)格B、嚴(yán)峻C、兇狠

檢查學(xué)生選擇，再讀讀這句話，從這句看出什么？（高傲、傲岸）

6、既然你們都知道鵝的叫聲什么特點(diǎn)了，那我想請(qǐng)你們推斷一下哪種叫聲是鵝的叫聲。教師播放學(xué)生推斷，

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)三種動(dòng)物不同聲音的比照，讓學(xué)生推斷鵝的叫聲特點(diǎn)，印象深刻，興致盎然，并活潑了教學(xué)氣氛

7、師小節(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們抓住了鵝叫聲的特點(diǎn)，那它在什么時(shí)候又是怎樣叫的呢？出示投影，指名讀句子。

A.同桌兩位同學(xué)爭(zhēng)論：在什么狀況下，白鵝是怎么叫的？似乎在干什么呢？（學(xué)生爭(zhēng)論）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

B.這白鵝把自己當(dāng)成這家的仆人，除了自己家里人誰(shuí)也不許進(jìn)來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)再來(lái)試試，你看這樣描寫(xiě)鵝的叫聲，可見(jiàn)特別寵愛(ài)它，大家齊讀這一段。

(二)品讀“步態(tài)”局部。

1、鵝的步態(tài)更是高傲了，它步態(tài)什么樣？自己輕聲讀讀第四段，從哪看出來(lái)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（師板書(shū)：大模大樣）指名讀.

2、指名讀下面的句子，問(wèn)：你覺(jué)得這樣寫(xiě)行不行？（比照兩段）我也寫(xiě)出了鵝的步態(tài)的樣子呀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他用了什么方法？（比照），還有好方法嗎？（比方）指名讀讀

[設(shè)計(jì)意圖]：發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴(yán)厲嚴(yán)肅”的腔調(diào)是盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。

3、多棒啊，他用了一個(gè)比照的方法來(lái)比擬鵝、鴨子步態(tài)的不同，還用生動(dòng)的比方來(lái)說(shuō)鵝的步態(tài)大模大樣。觀賞鴨子和鵝的不同步態(tài)的視頻。

4、再看看凈角是京劇里的什么角色？（花臉）看看他們倆有沒(méi)有一樣之處？鵝的步態(tài)是多么的傲岸啊，是帶著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)的？帶著你的寵愛(ài)之情一起讀讀

[設(shè)計(jì)意圖]戲劇中的凈角對(duì)于學(xué)生來(lái)講確實(shí)生疏，用課件直觀演示，特殊有助于對(duì)鵝步態(tài)傲岸的理解。

(三）品讀“吃相”局部

1、從鵝的叫聲和步態(tài)中我們看出它很傲岸，但是跟的吃相比起來(lái)不算什么。默讀57自然段，想一想鵝的吃相又是什么樣？

2、從這段文字的描寫(xiě)中哪看出是三眼一板，一絲不茍？（東西、挨次、三頓飯不變）多好玩??！誰(shuí)再讀讀？指名讀。

3、還有更好玩是呢，為什么我們要稱它為鵝老爺？（由于有人侍候）鵝吃飯為什么人侍候？指名說(shuō)：(由于怕狗來(lái)偷吃)

4、翻開(kāi)書(shū)，一起來(lái)讀讀鵝狗爭(zhēng)食的場(chǎng)面，同桌兩位同學(xué)一人讀鵝的句子，一人讀狗的句子，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)再現(xiàn)這個(gè)情景。

5、大屏幕出示：誰(shuí)情愿讀讀，一人讀鵝句子，一人讀狗句子，多好玩的鵝狗爭(zhēng)食的場(chǎng)面啊，誰(shuí)還想試試？指名讀。想想：為了便利，把飯館和水放在一起不就得了，（不行）為什么不行？從哪知道的？

6、假如讓你每天侍候這樣一只鵝吃飯你情愿嗎？可是我們卻不勝其煩每天這樣做，可見(jiàn)對(duì)白鵝的寵愛(ài)。

四、圖文對(duì)比，抒情告白，總結(jié)板書(shū)

1、配樂(lè)告白：孩子們，我的確特別喜愛(ài)這只白鵝，這白鵝始終陪伴了我三年，在我最終要把我的小屋賣(mài)出去的前幾天，我把這白鵝送給了我信任的朋友，在起初的幾天里，我的心里非常難過(guò)，似乎感覺(jué)到自己和自己最好的朋友訣別了，這白鵝比我那小屋更牽我的情感，更讓我留戀！

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)教師配樂(lè)圖文朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的好玩、得意，感受對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的喜愛(ài)。

2、教師小結(jié)：孩子們，當(dāng)我們聽(tīng)到豐老先生這句感概時(shí)，此時(shí)又有了怎樣的感受呢？你想怎樣讀？指名讀，全班讀

3、學(xué)生總結(jié)這樣教的道理通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)