語文新課標-文學創(chuàng)意與表達交流

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”

文學作品在語文教科書中選文的比例較大，如優(yōu)秀古詩文在統(tǒng)編版小學和初中語文教科書中編選的數(shù)量都有一百余篇。文學作品閱讀與欣賞是義務(wù)教育階段重要的語文學習活動。從學生成長視角來看，文學作品在發(fā)展審美素養(yǎng)、積淀文化底蘊建構(gòu)精神世界等方面具有其他文類作品無法替代的獨特功能。《課程標準(2022年版)》專門設(shè)置“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，不難看出，新課標對文學作品閱讀與的創(chuàng)意表達教學的高度重視。目錄價值與定位01內(nèi)容與要求02實施建議03價值與定位01本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。基本內(nèi)涵

根據(jù)以上基本內(nèi)涵表述還可以明確，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群力求引導學生圍繞不同的主題閱讀多樣的文學作品，從語言和形象等視角鑒賞、評價文本，持續(xù)積累審美體驗，提升審美能力，提高審美品位；創(chuàng)造性地開展文學作品創(chuàng)作、交流研討等讀寫活動，表達自己對自然、社會、生活的個性化思考。價值與定位從學習任務(wù)群的排列位置來看，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群處在義務(wù)教育階段六個學習任務(wù)群的中間位置，前面銜接基礎(chǔ)型學習任務(wù)群“語言文字積累與梳理”、“實用性閱讀與交流”、“思辨性閱讀與交流”，這幾個學習任務(wù)群，構(gòu)成發(fā)展型學習任務(wù)群；后面緊密聯(lián)系“整本書閱讀”“跨學科學習”等拓展型學習任務(wù)群，形成“實用性”“文學性”“思辨性”“整本書”四個閱讀序列，將表達與交流整合其中，為語言文字積累與梳理和跨學科學習提供了重要的實踐場域。從學生的核心素養(yǎng)發(fā)展來看，文學閱讀與創(chuàng)意表達具有獨特價值。本學習任務(wù)群能夠促進學生欣賞語言文字，評析經(jīng)典文學形象，積累優(yōu)質(zhì)語料和情感體驗，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，建立語言與審美之間的直接聯(lián)系；能夠引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學作品建構(gòu)的奇妙世界，發(fā)展形象思維和直覺思維；能夠引導學生獲得豐富的審美體驗，發(fā)展感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基本能力，形成追求真善美的審美取向，涵養(yǎng)高尚、健康的審美情趣，以及積極端正的人生態(tài)度。

同時，本學習任務(wù)群還倡導學生圍繞不同主題，閱讀多樣的文學作品，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的感知與體認，以及對外國優(yōu)秀文化的借鑒和吸收?；诙喾N媒介、多種形式的口語和書面創(chuàng)作、交流、研討等讀寫活動則貫穿本學習任務(wù)群的始終。

由此可見，文學閱讀與創(chuàng)意表達是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。如何定位內(nèi)容與要求02010203發(fā)展文學閱讀興趣，自主積累文學閱讀經(jīng)驗珍視個性感受和體驗，學習創(chuàng)造性地表達文學讀寫成果關(guān)注縱向橫向聯(lián)系，體現(xiàn)文學閱讀的價值和功能內(nèi)容要求

在《課程標準(2022年版)》中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習內(nèi)容分四個學段呈現(xiàn)，提煉和整合了2011年版課程標準中的文學閱讀要求，突破了以往課程標準缺乏系統(tǒng)的文學閱讀學習內(nèi)容的局限。同時，學習內(nèi)容還整合了識字與寫字、閱讀與鑒賞。表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，體現(xiàn)了課程標準修訂工作的連續(xù)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。從整體而言，本學習任務(wù)群的學習內(nèi)容與要求在小學階段主要體現(xiàn)在三個方面。延遲符文學閱讀與創(chuàng)意表達和其他學習任務(wù)群一樣，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化為核心學習主題，同時涉及外國優(yōu)秀文化、日常語文生活等主題內(nèi)容，特別強調(diào)義務(wù)教育階段學生在文學樣式、形象情感、審美體驗等方面的積累，以及文學欣賞、評價和創(chuàng)作等基本能力的培養(yǎng)。三個學段的學習內(nèi)容和要求呈現(xiàn)出比較清晰的線索。一、發(fā)展文學閱讀興趣，自主積累文學閱讀經(jīng)驗。（一、圍繞學習主題感知多樣的文學樣式）閱讀學習內(nèi)容革命文化人與自然人與社會第一學段革命領(lǐng)袖革命英雄英雄人物的童年故事短小詩文兒歌、童話圖畫書第二學段革命故事愛國故事歷史人物故事詩歌散文兒童文學作品第三學段文學作品詩歌、小說影視作品詩歌散文優(yōu)秀文學作品成長故事小說、傳記文學閱讀的內(nèi)容廣度和深度逐漸增加（二、通過拼讀語言獲得豐富的情感體驗）在感知文學作品不同風貌的同時，每個學段引導學生在文學語言的品味中獲得豐富的情感體驗。例如，第一學段要求學生表達對革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的敬仰之情和向他們學習的愿望；感受大自然的美景與變化；體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。第二學段要求學生感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情；表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感，同時要求學生在閱讀兒童文學作品的過程中感受純真美好的童心。第三學段要求學生感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗。三個學段依托多種文學樣式引導學生獲得豐富的審美經(jīng)驗，建構(gòu)學生的精神世界，提升學生的審美品位和審美能力，與核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”緊密對接。二、珍視個性感受和體驗，學習創(chuàng)意性表達文學讀寫成果創(chuàng)意表達要求革命文化人與自然人與社會第一學段學習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。側(cè)重引導學生初步體驗文學閱讀的樂趣，在創(chuàng)意表達方面并未作出明確要求。第二學段表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。學習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。第三學段運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感。復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事?？梢?，創(chuàng)意表達形式豐富多樣創(chuàng)意表達學習內(nèi)容要求革命文化人與自然人與社會第一學段閱讀并學習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。第二學段閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福

生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作

品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的

語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。第三學段閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式,

交流自己的情感體驗。閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感。閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術(shù)世

界，學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復述印象深刻的故事情節(jié),

積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。要求隨著年段升高螺旋上升1.融入閱讀感受和生活體驗，體驗內(nèi)容闡釋的創(chuàng)意。2.綜合多種形式和現(xiàn)代媒介，體現(xiàn)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)意。3.聚焦文學閱讀的本性特點，體現(xiàn)思維表達的創(chuàng)意。創(chuàng)意表達文學閱讀與創(chuàng)意表達是相輔相成，密切相關(guān)，二者緊密對接課程目標，凸顯審美創(chuàng)造的旨趣；呼應學業(yè)質(zhì)量標準，展示文學閱讀關(guān)鍵能力發(fā)展階段。豐富的文學閱讀是創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)，創(chuàng)意表達的經(jīng)驗又可以提高文學閱讀的質(zhì)量。文學閱讀與創(chuàng)意表達的過程就是體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程。（三、關(guān)注縱向橫向聯(lián)系，體現(xiàn)文學閱讀的育人價值和功能）實施建議031.創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，有序開展文學閱讀與創(chuàng)意表達活動。2.靈活運用文學作品選文，根據(jù)需要適當融入學習資源。3.注重文學閱讀方法指導，培養(yǎng)問題解決能力。教學活動4.關(guān)注過程性表現(xiàn)，考察文學閱讀體驗和創(chuàng)意表達能力教學提示1.創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，有序開展文學閱讀與創(chuàng)意表達活動。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要依托多樣的學習主題和富有趣味的文學讀寫活動。教師首先應該研讀課程目標尤其是學段目標，重點關(guān)注“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩類語文實踐活動的目標要求，結(jié)合語文教科書和學生學習需求確定文學閱讀的學習主題。例如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”。教師還可以根據(jù)教學需要，圍繞主題開展故事會、詩歌朗誦會、影視作品欣賞、文學作品展等具體的學習活動。在活動過程中，教師要關(guān)注并體現(xiàn)不同學段的差異。例如，小學低年級段以游戲活動為主，中年級段以自主嘗試為主，高年級段以交流展示為主。創(chuàng)意表達活動可以從講述小故事、為文本配制插圖、繪制思維導圖等開始，逐漸過渡到學生根據(jù)表達的實際需要綜合選用多種方式呈現(xiàn)文學閱讀成果。通過學習主題和實踐活動，創(chuàng)設(shè)文學體驗與文化參與情境、日常生活情境，以及跨學科學習情境，激發(fā)學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的積極性。以三年級上冊童話單元為例，這個單元共安排了四篇課文：《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。從人文角度，嘗試創(chuàng)設(shè)“我來設(shè)計童話任務(wù)名片”。要設(shè)計任務(wù)名片，就要先熟讀四篇故事，熟悉故事中的主要人物，提取這些童話人物最有辨識度的特點。也可以從童話是幻想的文學這個角度設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“在幻想世界里旅行”，讓學生說說在這四篇童話里分別遇見了哪些奇人奇事，在感受童話豐富幻想的同時，為學生創(chuàng)編童話做好鋪墊。2.靈活運用文學作品選文，根據(jù)需要適當融入學習資源。教學提示

語文教科書編選的文學作品是按照人文主題和關(guān)鍵能力兩個維度確定的。語文教科書具有較為嚴密的單元體系。但是，需要明確的是，語文教科書只是教學的憑借，教師不必完全遵循其單元編排邏輯，可以根據(jù)實際教學需要跨單元組合選文。例如，六年級上冊語文教科書中的魯迅作品《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》組合為一個大單元，開展“魯迅作品專題閱讀教學”。教師還可以在單元中融入魯迅課外優(yōu)秀文學作品，開展群文比較閱讀等。教師在靈活使用教材的同時，還要根據(jù)教學需要適當融入學習資源，如作家創(chuàng)作談、重要的文學評論、同主題的文學作品以及根據(jù)經(jīng)典文學作品改編的影視作品等。依托這些學習資源開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，可以體現(xiàn)文學閱讀的開放性、綜合性和實踐性。3.注重文學閱讀方法指導，培養(yǎng)問題解決能力。教學提示

課程目標和學業(yè)質(zhì)量標準中都有比較系統(tǒng)的呈現(xiàn)。因此,教師在開展文學讀寫活動的過程中,既要重視聽說讀寫的整合,又必須重視文學閱讀方法的指導。除了默讀、略讀、精讀、速讀、瀏覽等一般的閱讀方法之外,教師更要關(guān)注文學閱讀獨特的方法指導,如朗讀、誦讀、涵詠、品味、鑒賞等,尤其要重視優(yōu)秀古詩文積累,重視引導學生通過語言品味,初步把握文學作品的語言風格;在閱讀、研討中感知作品塑造的藝術(shù)形象,以及作者表達的情感主題,持續(xù)提升審美能力,從中獲得對自我、他人社會、人生的認知和啟示。同時,還要鼓勵學生通過口頭交流、書面創(chuàng)作等方式融入現(xiàn)代媒介和手