學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與開展心理學(xué)根底教學(xué)部金玲保持文明、有序、和諧的課堂環(huán)境

1.按學(xué)號“S〞型對號入座；2.手機(jī)靜音；3.課上文明有序，課下活潑開朗；4.不準(zhǔn)大聲喧嘩，可以踴躍發(fā)言；5.保持教室桌椅整齊，衛(wèi)生整潔。為成為一名“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力〞的幼兒教師。學(xué)習(xí)方法1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，針對有疑問的地方標(biāo)注；2、課堂認(rèn)真做筆記；3、課后根據(jù)老師的要求完成各項作業(yè)及課后閱讀內(nèi)容；4、勇于提出問題并解決問題；5、善于利用時間。中國學(xué)前教育研究會網(wǎng)站第一章：學(xué)前兒童開展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育目標(biāo)及重難點1.掌握學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究對象。2.掌握學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究任務(wù)。3.掌握學(xué)前兒童開展心理學(xué)的歷史梗概。4.了解學(xué)前兒童開展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價值。本章目錄第一節(jié)：學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究對象第二節(jié)學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究任務(wù)第三節(jié)兒童心理學(xué)開展簡史第四節(jié)學(xué)前兒童開展心理學(xué)的教育意義學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性知識〔一〕心理與心理學(xué)1、概念：〔1〕心理：生理活動以外的人腦對客觀事物的反映活動。心理活動特點外顯性隱蔽性復(fù)雜性

客觀現(xiàn)實心理人腦黑箱大腦半球外側(cè)面大腦半球內(nèi)側(cè)面心理活動的表現(xiàn)：思考〔方案做某事〕、行動〔讀書，寫文章等〕心理實質(zhì)：a：心理是腦的機(jī)能b：心理是對客觀現(xiàn)實的反映。C：心理的反映具有主觀能動性〔2〕心理學(xué)：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象和心理開展規(guī)律的科學(xué)，是人對自身的一種探究活動。2、心理學(xué)研究的根本內(nèi)容心理學(xué)研究的根本內(nèi)容心理現(xiàn)象：心理現(xiàn)象一般分為心理過程和個性心理兩大類：〔1〕心理過程：包括認(rèn)知過程、情感過程、和意志過程。A:認(rèn)知過程：人腦對客觀事物特性、聯(lián)系或關(guān)系的反映；B:情感過程：是人在認(rèn)識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗，如喜、怒、哀、樂。C:意志過程：是人在活動中為了實現(xiàn)某一目的而對自己的自覺組織和自我調(diào)節(jié)。關(guān)系：認(rèn)知過程是最根本的心理過程，是情感過程和意志過程的根底。情感過程是意志過程的動力。意志過程對人的認(rèn)知過程和情感過程具有調(diào)控作用。〔2〕個性心理〔個性〕：人的心理開展最終將形成個體穩(wěn)定的精神面貌，也就是個性。一是反映人的態(tài)度和積極性的個性傾向性，具體表現(xiàn)為需要、興趣、世界觀等；二是自我意識，反映人對自身心理的認(rèn)識評價、體驗和調(diào)節(jié)控制等；三是反映個人特點的個性心理特征，主要表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格等。個性形成的條件：〔1〕個人心理開展水平，主要是對事物的認(rèn)識水平和對自己行為的支配水平；〔2〕個人所處的一定社會關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系，分配關(guān)系，政治關(guān)系，社會意識形態(tài)以及家庭、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系。第一節(jié)：學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究對象一、什么是學(xué)前兒童開展心理學(xué)？學(xué)前兒童開展心理學(xué)是開展心理學(xué)的一個重要組成局部。是指專門研究學(xué)前兒童時期的心理活動特點與開展規(guī)律的科學(xué)。

二、學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究對象主要包括三個方面：學(xué)前兒童重要他人開展環(huán)境〔一〕學(xué)前兒童1、概念的界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童開展與教育心理學(xué)研究的核心對象。狹義：即傳統(tǒng)意義上的學(xué)前兒童的概念，特指入小學(xué)之前三年的兒童，即我們通常所說的幼兒。廣義：一般是從胎兒時期一直到入小學(xué)之前的兒童?！緯挠^點。2、這個時期主要包括五個階段：

胎兒時期新生兒時期乳兒時期嬰兒時期幼兒時期3、教育啟示〔1〕學(xué)前兒童不同的開展階段，其心理活動特點與規(guī)律具有顯著的差異性，對我們所進(jìn)行的學(xué)前兒童教育提出了不同的任務(wù)，要求我們需要對之加以分別探討?！?〕任何心理現(xiàn)象的發(fā)生與開展都是一個連續(xù)的統(tǒng)一體?！捕持匾?、概念的界定學(xué)前兒童的開展，既是一個自然成長的過程，同時也是一個社會化的過程。學(xué)前兒童心理的開展特點與規(guī)律，也是在與其周圍的重要他人之間的互動中逐漸形成的。2、學(xué)前兒童社會化開展中的重要他人主要包括家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬對象?！踩抽_展環(huán)境1、環(huán)境的分類：〔1〕直接環(huán)境：家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等重要他人?！?〕間接因素：社會文化、自然地理、生物化學(xué)等環(huán)境。2、教育啟示：〔1〕個體的心理開展總是在一定的環(huán)境中得以塑造和改變的。〔2〕重視間接因素對兒童的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究任務(wù)一、描述：學(xué)前兒童心理開展的特點1、描述整個學(xué)前兒童時期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期的心理特點與規(guī)律。2、有助于我們認(rèn)識整個學(xué)前兒童時期心理開展的整體性與連續(xù)性。二、解釋：學(xué)前兒童心理開展的機(jī)制1、揭示學(xué)前兒童開展水平，特點，規(guī)律等現(xiàn)象的潛在的動機(jī)與機(jī)制。2、課程難點：人類的心理的內(nèi)隱性，以及學(xué)前期的特殊性，導(dǎo)致對學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)加以分析和解釋是我們學(xué)習(xí)該課程的一個難點。三、教育：學(xué)前兒童心理開展的促進(jìn)1、為早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園在教育理念、教育內(nèi)容、以及教育方法等方面提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)。2、對有嚴(yán)重的心理障礙或者開展異常的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)措施與心理輔導(dǎo)策略。四、預(yù)測：學(xué)前兒童心理開展的趨勢1、改進(jìn)科學(xué)研究的技術(shù)與方法，提高我們對學(xué)前兒童心理開展的特點與機(jī)制的認(rèn)識。2、關(guān)注學(xué)前兒童開展心理學(xué)的時效性問題和適宜性問題第三節(jié)兒童心理學(xué)開展簡史一、國外學(xué)前兒童開展心理學(xué)開展簡史〔一〕西方兒童觀的演進(jìn)1.古代的兒童觀〔1〕原始社會：兒童是氏族或父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置?！?〕古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利，兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母的私有財產(chǎn)。

古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認(rèn)識到了游戲在兒童生活中的意義。柏拉圖〔Platon，Πλτων，約前427年－前347年〕，古希臘偉大的哲學(xué)家，也是全部西方哲學(xué)乃至整個西方文化最偉大的哲學(xué)家和思想家之一，他和老師蘇格拉底，學(xué)生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學(xué)家。另有其創(chuàng)造或開展的概念包括：柏拉圖主義、柏拉圖式愛情、經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表等。B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進(jìn)行了分期，并要求遵循自然施教亞里士多德〔公元前384年—公元前322年〕，古希臘斯吉塔拉人，世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一。是柏拉圖的學(xué)生，亞歷山大的老師。公元前335年，他在雅典辦了一所叫呂克昂的學(xué)校，被稱為逍遙學(xué)派。馬克思曾稱亞里士多德是古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的人物，恩格斯稱他是古代的黑格爾。作為一位最偉大的、百科全書式的科學(xué)家，亞里士多德對世界的奉獻(xiàn)無人可比。他對哲學(xué)的幾乎每個學(xué)科都作出了奉獻(xiàn)。他的寫作涉及倫理學(xué)、形而上學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、神學(xué)、政治學(xué)、修辭學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)、詩歌、風(fēng)俗，以及雅典憲法。C：昆體良：充分認(rèn)識到了童年期的重要性，還

認(rèn)識到了兒童的差異，要求因材施教

昆體良〔MarcusFabiusQuintilianus，約35—約95年〕古羅馬時期的著名律師、教育家和皇室委任的第一個修辭學(xué)教授，也是公元1世紀(jì)羅馬最有成就的教育家。他出生在西班牙，其父在羅馬教授雄辯術(shù)，頗有名聲。昆體良少年時隨父親到羅馬求學(xué)，受過雄辯術(shù)教育。他當(dāng)過10年律師。公元70年被任命為一所國立拉丁語修辭學(xué)校的主持人。由于在雄辯術(shù)方面的造詣以及在辦學(xué)上的卓越成就，當(dāng)羅馬帝國在公元78年設(shè)立由國家支付薪金的雄辯術(shù)講座時，他成了該講座的第一位教師。昆體良在拉丁語修辭學(xué)校工作了二十年左右，大約在公元90年左右退休〔3〕中世紀(jì)：深受宗教神學(xué)的影響。這個時期的兒童教育，充滿著懲辦與體罰，認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說〞(originalsin)和“預(yù)成論〞(predete-rminatiotheory)。〔4〕文藝復(fù)興時期：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的附屬關(guān)系中解放了出來，認(rèn)為兒童是自由而具有開展可能性的存在。這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家?？涿兰~斯從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出了直觀性、徹底性、自覺積極性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)和量力性等一系列教學(xué)原那么，編寫了多種教科書。揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯Comenius，JohannAmos〔1592～1670〕捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年輕時被選為捷克兄弟會的牧師，并主持兄弟會學(xué)校。三十年戰(zhàn)爭〔1618～1648〕爆發(fā)后數(shù)十年被迫流亡國外，繼續(xù)從事教育活動和社會活動。他鋒利地抨擊中世紀(jì)的學(xué)校教育二號召“把一切知識教給一切人。〞提出統(tǒng)一學(xué)校制度，主張普及初等教育，采用班級授課制度，擴(kuò)大學(xué)科的門類和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從事物本身獲得知識。主要著作有《母育學(xué)?！?、《大教學(xué)論》、《語言和科學(xué)入門》、《世界圖解》等。2.近代的兒童觀〔17世紀(jì)〕〔1〕洛克[英]：在《教育漫話》中大力倡導(dǎo)“白板說〞，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟〞，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡?！?〕盧梭[法]〔1712年~1778年〕：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認(rèn)為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，成認(rèn)兒童的開展由內(nèi)在機(jī)制控制，必須讓兒童按“自然〞的進(jìn)程去開展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命〞。〔3〕杜威[美]〔JohnDewey，1859—1952〕：認(rèn)為兒童是未成熟的個體，預(yù)示著兒童具有開展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性?！?〕裴斯泰洛齊[瑞士]〔JohanHeinrichPestalozzi，1746--1827〕：近代科學(xué)心理學(xué)誕生后，他興起了“教育心理學(xué)化〞運動，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這一運動促進(jìn)了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關(guān)注和研究，豐富和開展了對兒童教育的理解。〔5〕達(dá)爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理開展的記錄，撰寫了《一個嬰兒的傳略》。這是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理開展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生作好了直接的準(zhǔn)備。〔二〕現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

〔19st后半期〕1、普萊爾[德]：科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人奉獻(xiàn)：對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時也進(jìn)行一些實驗研究，最后把這些記錄和結(jié)果整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，該書被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著。2、霍爾[美]：“美國兒童心理學(xué)之父〞奉獻(xiàn)：采用問卷法對兒童心理進(jìn)行研究，掀起了兒童研究運動。提出了兒童心理學(xué)上的復(fù)演說，認(rèn)為胎兒在胎內(nèi)的開展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程，兒童時期的心理開展那么復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。二、中國學(xué)前兒童開展心理學(xué)開展簡史〔一〕中國古代的兒童觀我國古代，就已經(jīng)有了一些樸素的關(guān)于兒童心理與教育的思想，主要是散見于一些思想家的論述中。具有代表性的人物主要是孔子、顏之推、程頤、朱熹、陸桴亭、王守仁等。1、孔子：中國歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近的觀點，即“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)〞。教育思想的核心：人本理念，即，“人之初，性本善〞教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)因材施教,采用“樂學(xué)〞與啟發(fā)式教學(xué)2、顏之推[南北朝]：重視早期教育并對此進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。重視環(huán)境的影響，并提倡“愛教結(jié)合、慈嚴(yán)結(jié)合〞的教育原那么。3、程頤[北宋]：在兒童的可塑性方面進(jìn)行了闡述。同時，他還認(rèn)為教育應(yīng)以德育為重，應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，而自我修養(yǎng)的途徑主要是“致知、格物、窮理〞。4、朱熹[南宋]：客觀唯心主義哲學(xué)家、思想家、教育家。為兒童編寫了教材《小學(xué)》與《童蒙須知》，強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)注意“慎擇師友〞，注重環(huán)境對孩子成長的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事〞。5、王守仁[明]：反對“小大人式〞的傳統(tǒng)兒童教育方法和粗暴的體罰等教育手段，要求順應(yīng)兒童性情，根據(jù)兒童的接受能力施教，使他們在德育、智育、體育和美育諸方面都得到開展等主張，反映了他教育思想的自然主義傾向。這在當(dāng)時是相當(dāng)難能可貴的。6、陸桴亭[明]：提出了比較獨到的蒙養(yǎng)教育思想?！?〕他提倡及早施教并注重教育的連續(xù)性，這一思想與我們當(dāng)前提倡的早期教育和關(guān)鍵期很類似?！?〕他提出不僅要讀書，還要修習(xí)禮樂。這一指導(dǎo)思想對學(xué)前兒童藝術(shù)教育具有重要的啟示意義。〔二〕近代兒童心理學(xué)的研究1、陳鶴琴〔1892--1982年〕，中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授、南京師范學(xué)院院長中國近現(xiàn)代教育家。中國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人。奉獻(xiàn)：出版了中國第一部兒童心理學(xué)教科書《兒童心理之研究》。是中國現(xiàn)代兒童個案研究的開拓者和早期開展追蹤研究典范的開創(chuàng)者。也是我國心理測驗早期的積極傳播者和外鄉(xiāng)化的開拓者之一。為推動我國心理與教育測量學(xué)的理論與實踐的開展做出了開創(chuàng)性的奉獻(xiàn)。2、黃翼

奉獻(xiàn)：對皮亞杰的實驗進(jìn)行了重復(fù)研究，在兒童的語言和藝術(shù)教育方面給予了很多關(guān)注。同時，他還采用量化研究方法，對兒童的語言開展以及性格進(jìn)行了評定。3、新中國成立后〔1〕60年代：朱智賢編寫了《兒童心理學(xué)》。批判地吸取國內(nèi)外研究成果，對中國兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。書中闡述了兒童開展的先天與后天之間的關(guān)系，探討了兒童心理開展的動力問題，還討論了教育與開展之間的辯證關(guān)系?！?〕如今：以北京師范大學(xué)的林崇德先生為領(lǐng)軍的兒童心理學(xué)家與教育工作者正在不斷開拓著學(xué)前兒童開展心理學(xué)的新領(lǐng)域。當(dāng)代我國學(xué)前兒童開展心理學(xué)研究的顯著特點是：突出外鄉(xiāng)化研究特色、強(qiáng)調(diào)效勞教育實踐。第四節(jié)學(xué)前兒童開展心理學(xué)的教育意義一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)前兒童心理開展的知識與技能方面的要求：〔1〕掌握不同年齡幼兒身心開展特點、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面開展的策略與方法；〔2〕了解幼兒在開展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法;……學(xué)前兒童開展心理學(xué)學(xué)習(xí)與研究的意義：〔1〕理論意義：更科學(xué)地認(rèn)識兒童、探索幼兒心理開展規(guī)律、促進(jìn)心理科學(xué)的開展?！?〕實踐意義：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)開展、進(jìn)行兒童心理健康的咨詢和輔導(dǎo)。——本書探討的重點。一、為學(xué)前兒童教育提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)1、系統(tǒng)全面地介紹了學(xué)前兒童時期各種心理現(xiàn)象的發(fā)生與開展問題。〔1〕認(rèn)知開展〔2〕情緒和情感開展〔3〕情緒和情感〔4〕游戲心理開展〔5〕社會性開展2、提供了學(xué)前兒童心理開展的生理根底以及其他制約因素的相關(guān)知識。二、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo)1、重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。2、我國學(xué)前兒童的心理健康狀況不容樂觀〔1〕情緒方面〔2〕社會性方面〔3〕生理反響方面電影賞析：《看上去很美》師生總動員《喜羊羊與灰太狼》是當(dāng)前非常流行的一部國產(chǎn)動畫片，既充滿了童趣，又極具啟智和教育意義。我們通過對幼兒園的小朋友進(jìn)行了隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個小朋友在這部動畫片里都能找到一個屬于自己的偶像，并以此來塑造自己的個性與行為?？梢?，現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品〔如動畫片、繪本〕中的人物形象也已成影響學(xué)前兒童心理與行為開展的重要他人?！举Y料貼吧】我的偶像：喜羊羊返回案例描述：斌斌，男孩，5歲8個月，屬于乖巧聽話類型的孩子。由于爸爸媽媽工作變動的關(guān)系，斌斌隨父母從北方某個城市遷入到南方某個城市，并在一個附近的一個幼兒園上大班。剛開始的幾個月，斌斌的表現(xiàn)都很好。但是，幼兒園老師最近總是向斌斌的媽媽反映說，斌斌在幼兒園人緣關(guān)系不好，他很喜歡打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜歡他。斌斌媽媽感到很驚訝，自己的孩子以前不是這樣的呀，現(xiàn)在怎么變成這樣一個人了呢？周末的時候，媽媽帶著斌斌拜訪了一位兒童教育專家。通過與斌斌的交流之后，終于發(fā)現(xiàn)了斌斌打人背后的動因?！局R導(dǎo)圖】不受歡送的斌斌案例分析：由于南北方語言的差異，斌斌對同伴的“臟