教育心理c證之學習心理學課件

關于“學習〞的心理學內容概要到底“學習〞是什么？學習是如何發(fā)生的？哪些理論加深了我們對“學習〞的認識？教育情境中的學習1“學習〞是什么？類因法果1.1學習之“類〞學而時習之，不亦樂乎？學問之道無他，求其放心而已矣。性善論&先天決定1.2學習之“因〞沒有哪種動物會跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成熟，花費這么多時間去度過童年。付出這么高額的代價，只是為了一件事：學習。1.3學習之“法〞學習的過程就是神經元建立新聯(lián)接的過程語言學習(口頭語、書面語)；沒有什么比語言更重要了，對于人和猩猩的區(qū)別來說。游戲與個性、社會性開展這個過程是通過教授或體驗完成的。1.4學習之“果〞小結：學習是什么基于經驗而導致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的改變的過程。行為或行為潛能改變較為持久的改變因經驗而生有多種類型2學習是如何發(fā)生的？學習“什么〞？學習的影響因素

2.1學習“什么〞？學習如何認識、體驗和反作用這個世界。學習如何認識、體驗和反作用這個世界學習如何認識、體驗和反作用這個世界TheStoryofScience之Whoarewe?小結：學習“什么〞我們通過教授或經驗，學著去用新的方式去認識、體驗和反作用這個世界。認識是指我們的感知、記憶、判斷與決策體驗是指我們的情緒、情感反作用是指我們的行為、活動這個世界包括自然和社會(他人與自己)2.2學習的影響因素2.2.1先天：進化、基因、遺傳人天生有類似“善端〞的“先天裝置〞嗎？(1)進化與基因男女的短期性關系策略“我犯了全天下男人都會犯的錯〞男女的長期擇偶機制腰臀比(Waisthipratio)=0.7為什么男人容易花心，而女人易從一而終？為什么男人看重美貌，女人看重力量(財富)？

“外孫狗，吃了走〞柯立芝總統(tǒng)與夫人生殖焦慮人的認知、情緒、社會關系、人格特點都是拜進化所賜……童養(yǎng)媳(青梅竹馬的一對)的婚姻為什么不幸福？孕婦為什么有妊娠反響(嘔吐)？嬰兒是否更偏愛與自己同種族的面孔？什么東西令你厭惡，為什么？抑郁一定是個體適應不良的產物嗎？我們?yōu)槭裁匆献?、競爭、?zhàn)爭？……人是進化的奴隸，基因的代言品你、我、他的為難?。?！進化時滯我們的大腦適應的是遠古時代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們成了“進化時滯〞的犧牲品，用遠古的雙眼打量和應付著這個世界：關在籠子里的老虎完全不必害怕，但我們還是會汗毛倒豎；汽車釀成的交通事故每天無數(shù)，而我們過馬路卻置假設罔聞；……(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號染色體而致無胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語等有障礙。暫時停止左腦額葉功能，可大幅度提高智力。高科技作弊vs.生物科技作弊自閉專才2.2.2后天：環(huán)境、教育(1)環(huán)境宏觀視角之文化：TheGodsMustBeCrazy

JayneMansfieldvs.CalistaFlockhart

中觀視角之時空：理想體型與性腳本微觀視角之社會角色：斯坦福監(jiān)獄實驗(2)教育2.2.3先天與后天的交互遺傳閾關鍵期第一個獲得諾貝爾獎的心理學家小結：學習的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。3學習理論有哪些？聯(lián)結派的學習心理理論認知派的學習心理理論3.1聯(lián)結派人成為人(或學習)的方式習慣化經典條件反射操作性條件反射

“哭墳〞、馬克吐溫的小說

經典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)一朝被蛇咬，十年怕草繩廣告商如何利用條件反射使你對他們的產品充滿“激情〞？你喜歡這樣的巧克力嗎？

華生(JohnB.Watson,1878--1958)操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)?沃爾登第二?(WaldenTwo，也譯“桃源二村〞)?超越自由與尊嚴?(BeyondFreedomandDignity)小結人類只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機體。3.2認知派班杜拉皮亞杰社會學習理論：班杜拉(AlbertBandura1925--)一個七八歲的兒童，經常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學接他，正見他站在校門口對另一個同學口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！〞媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。行為習得的途徑直接經驗的學習，通過個體的直接實踐活動學習。間接經驗的學習，通過觀察他人(典范)行為而學習，這是人類學習的主要形式。模仿學習的實驗階段1：兩組兒童看錄像片。甲組看的是一個大孩子打玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵。乙組看的是一個大孩子在打一個玩具娃娃，但受到了懲罰，被打了一頓。階段2：兩組兒童一個個送進一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結果發(fā)現(xiàn)，……階段3：鼓勵兩組兒童學錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學得象就給誰糖吃。結果發(fā)現(xiàn)……兩組兒童都爭先恐后地打玩具娃娃。說明通過看錄像兩組兒童都學會了攻擊行為。階段2中乙組之所以沒有人敢打玩具娃娃，只不過是因為他們害怕打了以后會受到懲罰，從而暫時抑制了攻擊行為，而當條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學習到的攻擊行為表現(xiàn)出來。

口頭勸說和典范行為對兒童利他行為的影響兒童做一種游戲獲得現(xiàn)金兌換券為報酬。然后，他們被分為4組，每組有一個實驗者的助手裝扮的典范參與。組1：典范自私自利。向兒童宣傳要把好東西留給自己，不必救濟他人，同時也帶頭不把得到的現(xiàn)金券捐出。組2：典范好心腸。向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并帶頭把兌換券捐出。組3：典范言行不一?？诶镎f人都應為自己考慮，卻把兌換券捐出。組4：典范只說不做。只是口里說要把兌換券捐獻出來。結果是第二、三組捐獻兌換券的兒童比一和四組均明顯地多。勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為那么無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。發(fā)生認識論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亞杰要探討的問題是：1、促進人類認知開展的動力是什么？2、在成長的過程中，兒童的認知開展在性質和形式上如何隨著年齡的增長而變化？促進人類認知開展的動力認知結構(schema，圖式)：孩子用來組織世界的心智架構。當孩子現(xiàn)有的思考方式與現(xiàn)存的認知結構可以應付環(huán)境的挑戰(zhàn)時，即處于認知的平衡。同化(assimilation)：透過將新休息納入現(xiàn)存認知結構中的歷程，以恢復認知的平衡。順應(accommodation)：透過修正現(xiàn)存的認知結構，或甚至創(chuàng)造新認知結構以配合新信息的歷程，如此可恢復認知平衡。TheStoryofScience之Whoarewe?認知開展階段論感覺運動階段〔Sensorimotorstage,0~2歲〕通過感覺和動作(口咬，手抓)與外部環(huán)境相互作用。1歲左右出現(xiàn)客體永存性，開始對外部刺激出現(xiàn)內在表征。前運算階段〔Preoperationalstage,2~7歲〕已經能使用語言及符號等表征外在事物，具推理能力但不符邏輯。之所以如此，是因為此時兒童的認知圖式在功能上受以下三種限制。自我中心知覺集中不可逆自我中心主義：CDBA知覺集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺上突出的維度：杯子的高度，而無視了寬度。不可逆：具體運算階段〔Concreteoperationalstage,7~11歲〕不僅能形成事物的內在心理表征，還能對其進行心理操作，但僅限于對具體事物形成的心理表征或形象進行操作。獲得了守恒的概念。形式運算階段〔Formaloperationalstage,11~16歲〕思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物，開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。皮亞杰的理論對教育的啟發(fā)意義按兒童思維方式實施知識教學循兒童認知開展順序設計課程針對個別差異實施個別化教學促進兒童心智開展的教育功能小結人有主動性。4教育情境中的學習知識與認知的學習情感與社會性的習得道德性別角色人際角色愛情角色4.1個性化學業(yè)診斷學習策略診斷學習能力評價(1)引子……“學習動機越高學習成績就越好〞“抽煙越多，肺癌的可能性越高〞一瓶新產紅酒十年后能賣什么價錢，恐怕連釀酒專家也不能準確預測。然而，并非釀酒專家的Ashenfelter卻通過對上百個可能左右紅酒質量的變量進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)只有冬季降水量、生長期溫度和收獲期降水量這三個因素起決定作用，其他變量(如酒的釀造方法、釀酒廠等)都可以忽略。

學生的考試分數(shù)到底是由什么決定的？這個X1是什么？(2)智力(學習能力)什么是智力？心理學界尚無共識心理學家vs一般民眾智力的結構(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論G因素(一般因素)與S因素(特殊因素)吉爾福特智力結構論〔5*6*5=120〕卡特爾智力形態(tài)論晶體智力：年紀愈大而形成思想、意念流體智力：年紀愈大，流體智力愈衰

加德納多元智力理論?智力的結構?,1983“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力〞。斯騰伯格三元智力個體之所以有智力上上下的差異，乃是因其面對刺激情境時個人對訊息處理的方式不同使然。人類的智力乃是由連接的三邊關系組合的智力統(tǒng)合體。各邊之長度因人而異，也由此而形成智力的個別差異。抽象視覺推理數(shù)理推理語言推理詞匯〔46〕理解〔42〕挑錯〔32〕言語關系〔18〕數(shù)量〔40〕數(shù)字系列〔26〕列出等式〔18〕圖形分析〔42〕臨摹〔28〕矩陣推理〔26〕折紙剪紙〔18〕小珠記憶〔42〕句子記憶〔42〕數(shù)字記憶〔26〕物體記憶〔14〕晶體智力詞匯〔46〕理解〔42〕挑錯〔32〕言語關系〔18〕數(shù)量〔40〕數(shù)字系列〔26〕列出等式〔18〕圖形分析〔42〕臨摹〔28〕矩陣推理〔26〕折紙剪紙〔18〕小珠記憶〔42〕句子記憶〔42〕數(shù)字記憶〔26〕物體記憶〔14〕流體—分析智力短時記憶一般智力或一般推理能力G斯坦福比奈測驗第5版理論框架和測驗構成韋氏智力測驗家族1939年，韋克斯勒-貝利弗測驗1946年，韋克斯勒-貝利弗測驗Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表〔WISC〕1955年，韋克斯勒成人智力量表〔WAIS〕1967年，韋克斯勒學前和小學兒童智力量表〔WPPSI〕1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版〔WISC-R〕1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版〔WAIS-R〕1989年，韋克斯勒學前和小學兒童智力量表〔WPPSI-R〕1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版〔WISC-Ⅲ〕(3)學習什么是學習？學習是信息接收、信息存儲、信息加工與信息應用的認知加工過程。(4)學習能力的測評框架(5)學習能力的測評結果5.1剖面圖：