小學語文課堂教學如何培養(yǎng)學生合作的能力

東北師范大學網(wǎng)絡教育本科論文論文題目：淺談語文教學如何培養(yǎng)學生合作學習的能力學生姓名：楊瑩玲指導教師：徐強學科專業(yè)：漢語言文學專業(yè)學號：學習中心：廣東河源職業(yè)技術(shù)學院奧鵬學習中心東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院2023年10月獨創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形本錢文；在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時接受導師的指導；本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名：楊瑩玲日期：2023年10月提要在語文教學中，我努力充當教學活動的組織者、引導者和合作者，積極利用語文課本教學資源，設計適合學生開展的教學過程，而將合作觀念滲透到課堂教學中，通過師生合作調(diào)動生生合作。創(chuàng)設民主平等的氣氛，調(diào)動學生積極參與合作；加強交流技能的指導，讓學生學會自主合作；善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的合作策略，培養(yǎng)學生合作意識；同時加強誦讀評價，促進學生有效合作。關(guān)鍵詞:語文教學；自主合作；創(chuàng)設氣氛；指導誦讀；精選內(nèi)容；注重操作《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的根本技能，以及運用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力。〞合作學習是從小培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。所謂“合作〞，這里指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長的合作互助的人際關(guān)系。使學生在此氣氛中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學生合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。我們要努力構(gòu)建自主、合作、探究的語文學習方式和方法，提高學生的語文素養(yǎng)，促進每一個學生的全面開展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定根底。肖伯納說過“倘假設你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘假設你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。〞每個學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學習可充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認知規(guī)律，而且在參與互動的過程中促進交流，增進友誼，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學生從更廣闊的角度去汲取知識、認識世界。小組合作學習是一種新型的學習方式，它越來越受到廣闊師生的青睞，并被廣泛運用。然而，在廣泛運用的同時，又不免會出現(xiàn)“一窩蜂〞和“優(yōu)等生處處占先，后進生時時靠邊站〞的不良現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學生的合作能力，在語文教學中，我努力充當學生教學活動的組織者、引導者和合作者，積極利用語文教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生開展的教學過程，關(guān)注學生的個性差異，使每個學生都有成功的學習體驗，個性得到相應的開展。合作學習有助于學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生合作意識，學會合作的能力，增進團隊的協(xié)助精神。那么，究竟如何才能將學生自主合作能力的培養(yǎng)落到實處，使其真正得到有效的培養(yǎng)呢？現(xiàn)結(jié)合個人教學實際，談談個人的看法。一、激發(fā)興趣，點燃學生自主合作的激情

實踐說明，興趣是學生自主合作學習的最好老師。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生擁有了如饑似渴的求知欲望，學生才會自覺融入課堂學習之中，真正成為學習的主人，才能使教師的教學到達最正確的效果。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特見解，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關(guān)鍵。在進行《小小新聞發(fā)布會》的口語交際時，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“同學們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。聽播送，看電視，讀報紙，上網(wǎng)，這些方便、快捷，使我們隨時可以了解到國內(nèi)外的新聞。現(xiàn)在就讓我們來召開以此新聞發(fā)布會吧！〞每人將自己搜集的新聞在組內(nèi)講一講，并要求小組內(nèi)選出最正確新聞發(fā)布人選上場，同學們評價、質(zhì)疑。依次廣泛調(diào)動學生的積極性。無論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。〞一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學生合作學習的內(nèi)在動力。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老方法、舊觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機就會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，形成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。二、創(chuàng)設民主平等的氣氛，調(diào)動學生積極參與合作著名合作學習理論家約翰遜指出：合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。因此，教學中我努力創(chuàng)設能夠引起學生學習教學情境，促使他們主動而又積極地參與到學習活動的問題情景中去。在課堂上營造和諧、民主、平等的氣氛，創(chuàng)設寬松的情境，有利于激活學生思維，使學生大膽想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新。對于有獨到看法的學生要給予適當?shù)谋頁P和熱情的鼓勵；對于答錯的學生不要橫加指責，應循循善誘，耐心引導；對答不完整的應鼓勵學生作適當?shù)难a充，多給學生一個思考的時間與馳騁的空間。真正做到師生之間、學生之間平等，為培養(yǎng)學生合作交流提供前提條件，小組合作的欲望就順應而生。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。〞因此，我在教學中利用學生好奇、好勝的特點，想方設法創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極參與合作學習。例如，在詩歌的教學中，根據(jù)詩歌的根據(jù)詩歌的特點，創(chuàng)設特定的語言環(huán)境，讓學生參與合作學習，詩歌語言精煉和意境的深遠給人留下了無限的想象空間，所以教師在詩歌教學中應該重視創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，結(jié)合詩歌和諧悅耳的音律把學生帶進一個令人無限遐思的情境中，讓學生展開豐富想象的翅膀，在詩歌描繪的或優(yōu)美或激越的空間里翱翔。這時，或借助錄音，或借助投影，或在聲情并茂的朗讀中，或在電教多媒體的傳遞變動中，讓詩歌的形、聲、色、情、意直接作用于學生感官，讓學生在詩歌的藝術(shù)境界里感受、領悟、表現(xiàn)美。例如教學毛澤東的《七律?長征》〔蘇教版八年級上冊〕，我播放配有激昂音樂的紅軍長征時的錄像，讓學生一邊聽，一邊看，一邊想。當我問到：“如果你也來到這般景象中，你會有怎樣的感受？〞時，學生們紛紛舉手發(fā)言，這時我趁機翻開學生的閘門，讓學生在小組中把自己的見解說說，答案五花八門卻能緊緊圍繞著中心思想而不千篇一律。2、角色互動演繹，升華思想火花。如果條件允許，還可以帶著學生把詩歌演繹成話劇或情景劇或小品等，激發(fā)學生的表演欲，讓學生站在作者的角度表演，在表演中體驗美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，同時通過形式多樣來調(diào)動學生積極參與合作，化枯燥為活色生香。從而在另一個層次上提高學生的領悟能力，提高詩歌教學的理想效果。學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生積極參與合作學習，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時也誘發(fā)了學生的探究熱情，將學生自然的帶入到對新知的探究學習中，讓學生在合作過程中體會了本詩歌的主旨。三、加強交流技能的指導，讓學生學會合作學生是學習的主體，教師應該加強學生交流技能的指導，讓學習積極自主地參與課堂學習的全過程，變“學會〞為“會學〞。首先幫助學生掌握一定的合作學習的根本技能，小組合作學習的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學生“五會〞：學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出恰如其分的評價；學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步解釋；學會樂于陳述自己的想法，會糾正他人的觀點：學會勇于接受他人的意見并糾正自己的想法；學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性的發(fā)言。倡導合作學習方式，實際上是激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使之成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，它有力地挑戰(zhàn)過去教師的“一言堂〞或“滿堂灌〞，將教師由“主導者〞變?yōu)椤耙龑д擗?，教師做好“導演〞，當好“配角〞，學生是才是“主角〞，放手學生扮演好角色。所以在培養(yǎng)學生自主合作學習能力中，教師不能當旁觀者，而將合作觀念滲透到課堂教學過程，通過師生合作，調(diào)動生生合作。教師要尊重學生學習方式，獨到的思維和見解，善于根據(jù)教學內(nèi)容不同，采用不同的合作策略，以適應不同的學習情境的需要，讓學生對合作學習始終充滿興趣和新鮮感，同時又要鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)，解放學生的思想和嘴巴，使他們敢想敢說，敢于出錯，正如錢守旺教授所說：“課堂就是出錯的地方〞，即使說錯了也為學生提供了很好的學習素材，再讓學生修正，今后就不會再錯了，進一步穩(wěn)固了新知，通過合作交流解決實際問題，到達預期學習效果。例如：在教學《窮人》一節(jié)時，讓學生讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能表達桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。再讀課文9～11自然段。此時學生提出問題先在小組內(nèi)解決，然后再提出小組內(nèi)解決不了的問題全班交流。學生可能提出以下問題：〔1〕為什么以“窮人〞為題，而不以“桑娜和漁夫〞為題？(2)桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？(3)當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后有什么表現(xiàn)？〔4〕文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？其中第一個問題學生較易在小組內(nèi)解決，而后面三個問題比擬有深度，初讀課文便答復比擬困難，我讓學生在小組中分角色讀，在充分理解課文時再解決，學生就化難為易。在此我表揚剛剛大膽發(fā)言的同學，愛學習，肯開動腦筋，對于學生能提出這類有創(chuàng)意的問題，我也給予高度的評價。接著我借此契機讓學生在合作小組進行討論，同學有條理的表述，讓同學們刮目相看，通過合作交流使學生弄懂知識的來龍去脈，學會了用舊知識遷移到新知去探究學習，既提高學生的合作交流的技能，訓練了學生有感情朗讀課文，又培養(yǎng)了學生語感。在每組的“領頭羊〞帶動下，每組的成員都是學習的主人，減少了互相依賴，特別是中下層面的學生，有他們當中的“小老師〞的幫助下，他們積極性很高，能主動地參與理解課文的全過程，敢大膽講出自己的見解，大局部同學都有時機發(fā)言，全員得到鍛煉和提高，老師及時表揚積極參與學習探究的小組，讓他們從中獲得了成功的喜悅，學生的潛能得到最大限度的釋放和發(fā)揮。四、選擇適當?shù)膬?nèi)容，培養(yǎng)學生合作意識語文教學中，如能讓學生自主選擇自己喜歡的段落學習，并在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣就會大大提高。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用，一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還沒有充足地去討論，，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。因此并非課堂教學中的任何時候都適宜組織學生合作學習，它需要一定的情境和時機。如：問題難度大，學生思考出現(xiàn)困難時；問題涉及面大，學生答復不全面時；當學生意見出現(xiàn)分歧時；問題的解決方法多樣時；當知識需要拓展時；當學生主動提出有探討價值的問題時。五、加強誦讀評價，促進有效合作“書讀百遍，其義自見。〞《新課程標準》也指出：“注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，開展語感，加深體驗和領悟。〞作為教師就是要敢于放手發(fā)動學生，給學生提供合作實踐的時機，并且要善于引導學生進行討論、評價，比方詩歌的節(jié)奏感都比擬強烈和明顯，不管是個人讀、小組讀、分角色讀、集體讀、配樂讀，還是教師的示范讀，這種反復誦讀吟詠的熟讀法，是理解詩歌的最正確方法之一。當然，在教學生朗讀時，只是讓學生不斷地讀，學生會感到枯燥乏味，如果讓學生在小組中合作，放聲朗讀，互相傾聽，看誰讀得最有感情，語調(diào)最好，要讀出節(jié)奏、語感、韻味等，不同的情感用不同的語氣語調(diào)，學生朗讀的興趣就盎然高漲。例如在教學《觀書有感》〔人教版七年級上冊〕，詩人感慨“問渠那得清如許？〞時，教師就可讓學生在小組中通過用不同語調(diào)的朗讀來表現(xiàn)和理解這個反問句。在引導全體學生讀的過程中，結(jié)合詩歌的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感，以檢驗對詩的理解，在詩歌優(yōu)美的旋律中使學生體會詩歌之美妙、受到情感熏陶、獲得思想啟迪，從而到達事半功倍的教學效果。結(jié)論新課標準明確指出