小學(xué)數(shù)學(xué)教師招考試題(案例分析)

案例分析題的答題方法：案例分析是進(jìn)行思維方法和能力的綜合訓(xùn)練，看學(xué)習(xí)者是否掌握了所學(xué)的理論知識(shí)，并且要求把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來思考，形成自己的觀點(diǎn)，并且結(jié)合所給材料進(jìn)行分析，有一定的難度。但案例分析可以總結(jié)一些根本的思路。

我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的案例分析根本思路，大致如下：當(dāng)我們面對(duì)一那么案例或者案例材料：首先要仔細(xì)閱讀它，如果考試的時(shí)候，建議不要著急答復(fù)，首先要弄清楚題目的要求是什么，同時(shí)平心靜氣認(rèn)真把案例材料看上兩遍。第二步，要重點(diǎn)清理一下事實(shí)情節(jié)，特別是包含著一些可以討論教育思想問題，又與題目要求直接相關(guān)的那些關(guān)鍵性的事實(shí)或情節(jié)。第三步，嘗試答復(fù)，即將你認(rèn)為重要的事實(shí)或情節(jié)，拿來與自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)相對(duì)照比較，再結(jié)合書上講的一些理論認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，嘗試得出問題分析和解決問題的新的思路。第四步，在心中簡(jiǎn)單描述初步認(rèn)識(shí)的根底上，結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論觀點(diǎn)或已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，形成對(duì)此案例或案例材料的一個(gè)相對(duì)完整的看法：1.根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。2.要說明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。3.字?jǐn)?shù)不少于300字。最后，對(duì)你的思路進(jìn)行文字加工，寫出符合邏輯的一個(gè)完整的表述。當(dāng)然答題能夠聯(lián)系實(shí)際，有自己明確的結(jié)論性的認(rèn)識(shí)，也是有益的。

從上述過程看，做案例分析是一個(gè)有點(diǎn)技術(shù)性的工作，需要平時(shí)的訓(xùn)練，不能操之過急，平時(shí)在訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該按照要求做。好在我們不應(yīng)該對(duì)大家一下子要求太高，即使考試，也不會(huì)超出書上所提供的材料的范圍。但我們課程總的是要求運(yùn)用案例學(xué)習(xí)方法的，所以大家應(yīng)明白無論考試如何要求，我們都要非常重視這個(gè)問題，將學(xué)習(xí)引向深入。

附：《現(xiàn)代教育原理》試卷案例分析，實(shí)例分析(16分)

要求：1．結(jié)合提供的實(shí)例進(jìn)行分析；2．有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；3．分析文字在300字以上。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1．用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分；

2．不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，論證、分析薄弱，文字在300字以上，扣5－8分；

3．缺乏300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣3分。

1、小李失學(xué)誰之罪

小李，男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，曾留級(jí)，原在城北小學(xué)讀書。暑假，小李家因城市規(guī)劃拆遷至實(shí)驗(yàn)小學(xué)附近，全家戶口隨即由公安局統(tǒng)一遷到實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)范圍內(nèi)。放假時(shí)，城北小學(xué)教導(dǎo)處將轉(zhuǎn)學(xué)證開給小李。開學(xué)時(shí)，小李在父母陪同下滿心歡喜來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處辦理插班手續(xù)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在縣城內(nèi)聲譽(yù)極高，學(xué)額爆滿，教導(dǎo)主任以無法接納為由將小李拒之門外。小李回到城北小學(xué)，城北也不予以接收，理由是戶口不在城北小學(xué)學(xué)區(qū)，轉(zhuǎn)學(xué)證已開出，學(xué)籍已不在保存。開學(xué)已三天，兩所學(xué)校推來推去。小李父母到當(dāng)?shù)亟逃址从?，教育局找?shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，該校領(lǐng)導(dǎo)兩手一攤說，上級(jí)規(guī)定每班不得超過45人，先已經(jīng)60人，再收無法安排課桌，也不符合教學(xué)衛(wèi)生要求。教育局找城北小學(xué)，城北小學(xué)振振有詞：《義務(wù)教育法》規(guī)定“就近入學(xué)〞，實(shí)驗(yàn)小學(xué)沒理由不收。一個(gè)星期過去了，小李還沒有學(xué)上，這是誰的過錯(cuò)？

你認(rèn)為應(yīng)該如何解決這類問題？采取什么措施？

答題思路：

1.〕在《中華人民共和國義務(wù)教育法》公布多年后出現(xiàn)這種情況實(shí)在是一種令人遺憾的事情。

2.〕按照“義務(wù)教育法〞中關(guān)于“就近入學(xué)〞的規(guī)定，實(shí)驗(yàn)小學(xué)應(yīng)接受小李入學(xué)，該校以名額爆滿為由拒絕接收是不對(duì)的，既然每班已超過60人，已經(jīng)不符合教學(xué)衛(wèi)生要求，難道多收一個(gè)孩子就到達(dá)極限了？因?yàn)楹⒆邮遣钌蛯⑵渚苤T外，合情但悖理。

3.〕解決問題的方法：一是教育局、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)坐下來，冷靜商量解決的對(duì)策。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者應(yīng)該知曉，孩子的可塑性是極大的，孩子成績(jī)不好，有自身的原因，也有學(xué)校、家庭、教育方法等多方面的原因，但不能因此將正在接受義務(wù)教育的孩子拒之門外。二是如果商談解決不了問題，可用義務(wù)教育的強(qiáng)制性，自上而下地予以解決。當(dāng)然這不是一個(gè)好方法。2、某地四名初三女學(xué)生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。學(xué)生為什么想自殺？原來是在初三期中考試后，學(xué)校進(jìn)行全年級(jí)大排隊(duì)，張榜公布成績(jī)，并又重新調(diào)整座位。結(jié)果四個(gè)孩子被調(diào)整到最后一排。這樣，孩子們就給父母寫了一份遺書，說我們這次考試沒考好，我們沒臉見你們。他們還給班主任老師也寫了一封信，說某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看。

你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

答題思路：

1〕這種悲劇對(duì)應(yīng)試教育無奈、無助的消極的對(duì)抗，著實(shí)令人扼腕、痛心。如果繼續(xù)實(shí)施應(yīng)試教育，這不會(huì)是最后的一例。

2〕這是教育的失敗，因?yàn)榻逃膶?shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的開展，適應(yīng)社會(huì)的需要和開展。但應(yīng)試教育異化了人的開展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量人、評(píng)價(jià)學(xué)生，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，那么萬念俱灰，這實(shí)在有違教育的初衷。

3〕教育必須改革，為了孩子，為了國家的未來，實(shí)施素質(zhì)教育刻不容緩。因?yàn)樗刭|(zhì)教育注重的是全體學(xué)生的開展，注重的孩子的全面開展，開展的是個(gè)體的精神和能力，即使考試不理想，還可以從自身的實(shí)際出發(fā)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，以適應(yīng)未來社會(huì)和生活的開展。

4〕令人遺憾的是，就在我們學(xué)習(xí)的同時(shí)，就在我們黃石地區(qū)，幾所好的中學(xué)依然在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分派坐位，老師理直氣壯，家長(zhǎng)惟命是從，我們什么時(shí)候才能盼來素質(zhì)教育的春天？這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專利，在全國不知多少?？稍捰终f回來，在教育資源嚴(yán)重缺乏的情況下，也只有應(yīng)試的分?jǐn)?shù)又一定的公平性。

3.據(jù)教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國家的調(diào)查，中國孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查同時(shí)顯示，中國的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘，而其他國家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學(xué)生為這個(gè)“計(jì)算能力世界第一〞付出的不僅僅是時(shí)間，而且還犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。

讀了這一案例，你有什么感觸？請(qǐng)從素質(zhì)教育的重點(diǎn)來分析。

答題思路：

1〕讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個(gè)問題是：用犧牲我們孩子珍貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源換來“計(jì)算能力世界第一〞值得嗎？

2〕我們的先人曾放言“人是最可珍貴的〞，人所珍貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰明、年輕、美好和創(chuàng)造力及開展前景，但這個(gè)“計(jì)算能力世界第一〞葬送了孩子珍貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計(jì)都是不經(jīng)濟(jì)的。

3〕救救我們的孩子，實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)人的生理、心理開展規(guī)律實(shí)施教育，保護(hù)好孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，把他們從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4.〕當(dāng)我們還未找到更好的開發(fā)兒童智力資源的時(shí)候，如果只是應(yīng)試教育――僅僅記憶力得到運(yùn)用的話，不如先對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)。不需要去爭(zhēng)徒有虛名的什么“世界第一〞。

4.據(jù)北京教科院根底教育研究所2001年7—9月的調(diào)查：80.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是開展學(xué)生的特長(zhǎng)，且有41.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng)，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長(zhǎng)〞。你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？

答題思路：

1〕說明人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識(shí)均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。

2〕應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：

①素質(zhì)與特長(zhǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系：特長(zhǎng)是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指?jìng)€(gè)體所具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育那么是通過教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動(dòng)德開展，為其今后的開展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是開展孩子的特長(zhǎng)，而是要根據(jù)孩子的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)開展孩子的特長(zhǎng)，否那么，不僅無益，反而會(huì)阻礙孩子的開展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原那么，就是說，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，那么會(huì)混淆視聽，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在根底教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承當(dāng)素質(zhì)教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。

③關(guān)于“合格〞的認(rèn)識(shí)。這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試“合格〞，是一個(gè)狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格〞，是講的全面開展，尤其是在人格開展上?！昂细瘿暭犹亻L(zhǎng)，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)。

④案例列舉的觀點(diǎn)，不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素質(zhì)教育的中國人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對(duì)這一問題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。

5．這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學(xué)不久，類似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做“智育測(cè)驗(yàn)〞的事件時(shí)有發(fā)生。家住老西門附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因?yàn)榕畠何唇?jīng)過托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對(duì)家長(zhǎng)說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試。〞

這些孩子傻嗎？請(qǐng)用人的開展主要影響因素理論分析。P176－

答題要點(diǎn)：

1〕為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為。

2〕人的開展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響〞，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。

3〕通過“智力測(cè)驗(yàn)〞并不能完全斷定一個(gè)人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的開展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài)，有一個(gè)開展的過程。6.人的智慧80％決定于訓(xùn)練，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因素。

答題思路：

1〕這是典型的遺傳決定論，過于夸大了遺傳在人的開展中的作用。

2〕在人的開展中，遺傳的作用不可否認(rèn)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了可能，對(duì)于某些有特殊的素質(zhì)的人的開展可能有著更為重要的作用，就如我們所說的“天賦〞，這是不可否認(rèn)的，但不能過于夸大。

3〕人的開展除了遺傳，還有環(huán)境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的開展中起著主導(dǎo)的作用，人類科學(xué)家對(duì)“狼孩〞所做的努力可以說明。

4〕這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為“血統(tǒng)論〞、“宿命論〞提供了理論依據(jù)，是不可取的。

7.一位教師對(duì)學(xué)生插話的處理上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中關(guān)于柔石“頗有點(diǎn)迂〞這句話時(shí)，剛提到那個(gè)“迂〞字，課代表就站起來問：“老師，這個(gè)“迂〞是什么意思？是說柔石“先進(jìn)〞還是“落后〞？〞這一問題引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來，我覺得正好可以利用一下這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生爭(zhēng)論一下。A說“字典上說得“迂〞就是“迂腐〞，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)那么，不適應(yīng)社會(huì)的開展，顯然，柔石的思想有點(diǎn)落后。〞B說：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對(duì)革命忠誠，不怕犧牲，怎么能說他落后呢？〞C說，“我覺得“迂〞

只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂〞不是貶低的意思，而是……〞D插話道：“而是贊揚(yáng)他，這才符合作者的本意。〞E說:“我想，我們要擴(kuò)大點(diǎn)眼界來看柔石的“迂〞，聯(lián)系方孝孺的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠。后來寫他和作者一起走路時(shí)，吃力地“簡(jiǎn)直是扶住我〞怕作者被汽車或電車撞死，這不是有點(diǎn)“迂〞嗎？他實(shí)在太善良，對(duì)朋友也實(shí)在忠誠，反而讓人覺得他“迂〞得可愛。〞〔笑聲〕課堂氣氛活潑、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個(gè)人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望得眼光和專注得神情，覺得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是作了小結(jié)……在習(xí)興奮、愉悅得氣氛中，下課鈴響了。一位教師對(duì)學(xué)生好奇心的處理，一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家〞之一時(shí)，學(xué)生問“老師，“唐宋八大家〞都是哪些人呀？〞教師臉一板，冷假設(shè)冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是“八大家〞之一就行了。〞一句話把大家說得目瞪口呆。以后，再有什么問題也不敢問了。

閱讀了上述兩個(gè)案例，請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答題思路：

1〕這兩個(gè)案例是兩種教學(xué)方法、兩種學(xué)習(xí)方式的根本對(duì)照。

2〕第一個(gè)案例中的教師采取因勢(shì)利導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的思路適時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入縱深，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行思考，然后教師給予點(diǎn)評(píng)。這位教師的教學(xué)方式很靈活，有引導(dǎo)，有討論，有小結(jié)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，采取了探究式、質(zhì)疑式、探討式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程氣氛活潑，師生互動(dòng)，表達(dá)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，相信這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3〕同上個(gè)案例中的教師完全不同，第二個(gè)案例中的教師對(duì)學(xué)生的提問漠視、嘲諷，完全按照“滿堂灌〞的教學(xué)方式進(jìn)行，不許學(xué)生參與，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的原那么，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，急需改革。

8.據(jù)北京教科院根底教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：75.6％的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸－接受的水平階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本上還是聽講－聯(lián)系－再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是衡量教學(xué)方式優(yōu)劣的“試金石〞。35.8％的小學(xué)生、28.2％的中學(xué)生反映課堂上經(jīng)常是教師講、學(xué)生聽；38.8％的小學(xué)生、7.9％的中學(xué)生反映接受上課經(jīng)常是照本宣科，枯燥無味，如果再加上“有時(shí)〞、“偶爾〞，那么比例分別高達(dá)88.1％、89.9％、94.4％、70.5％。

從以上調(diào)查來看，你認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否需要改革？如何改革？

答題思路：

1〕從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師的教學(xué)方式，不僅需要改革，而且是急需改革。

2〕改革的方式，我認(rèn)為：

第一，當(dāng)務(wù)之急的改革是對(duì)教師教育教學(xué)觀念的改革，如果思想觀念不改革，無論再談什么，都是酒瓶裝新酒，無補(bǔ)于事。急需改革的觀念有：平等的學(xué)生觀、互動(dòng)教學(xué)觀、自主性學(xué)習(xí)觀、探究式學(xué)習(xí)觀等。

第二，改革教師的教學(xué)方式和手段，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合。

第四，在教學(xué)中引入新的教學(xué)媒體和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

第五，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革，改正去我說你做為引導(dǎo)、啟發(fā)，提供學(xué)習(xí)支持。

9.優(yōu)點(diǎn)單

年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)〞：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家些給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單〞發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單〞上寫得優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，那些信心缺乏的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高。假設(shè)干年后，海倫與這個(gè)班的學(xué)生一起參加本班一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其一位遺物中拿出一張?jiān)?jīng)翻開、折合過許屢次的兩張筆記本紙，海倫一眼認(rèn)出了這是馬克的“優(yōu)點(diǎn)單〞！這時(shí)，其它同學(xué)也都從自己的貼身口袋中拿出了自己的“優(yōu)點(diǎn)單〞。大家說：我們都保存著這份“優(yōu)點(diǎn)單〞，隨時(shí)隨地帶著它。它在我們遇到困難時(shí)可以讓我們自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。

閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。

答題思路：

1〕海倫是一位聰明、智慧而又有愛心的老師，用這種方法鼓勵(lì)學(xué)生的自尊心、自信心，就是教育的獨(dú)創(chuàng)。

2〕海倫老師的方法符合心理指導(dǎo)的原那么。是以全體學(xué)生〔包括局部有心理問題的學(xué)生〕為對(duì)象，關(guān)注他們的現(xiàn)在與未來開展，假設(shè)干年后的事實(shí)說明海倫的教育到達(dá)目的。3〕海倫老師是從人格開展方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知啟發(fā)和調(diào)控的，讓學(xué)生們通過“優(yōu)點(diǎn)單〞，重新認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，悅納自己，從而形成了健康的心理品質(zhì)，改變了他們的人生，提高了學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。

10.“差生〞的成績(jī)

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其它差生一樣的遭遇。然而我本不想當(dāng)差生，也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆地心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次，老師罵我是蠢豬，我一生氣，下決心下次一定考好。于是我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也說不清楚了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)我心里的快樂勁就別提了。心想這回老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。

要點(diǎn)：

1〕讀罷這那么自述，我感到一陣心酸。學(xué)生尤其時(shí)差生，其進(jìn)步是何其艱難。成績(jī)不好，當(dāng)然抬不起頭，可發(fā)奮取得了好成績(jī)，依然不能改變老師的固有看法。我們的師生關(guān)系確實(shí)需要清理。教師的觀念轉(zhuǎn)變很重要。

2〕從上述自述看，問題不在學(xué)生，而是在教師，教師要反省自己的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，理應(yīng)得到老師的幫助、支持和鼓勵(lì)，然而得到卻是羞辱。當(dāng)學(xué)生發(fā)奮獲取好成績(jī)時(shí)，理應(yīng)得到老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，然而得到的是教師的疑心，這嚴(yán)重的刺傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，完全違背了教育的原那么。首先，教師要反省自己的學(xué)生觀和教育方法。

2〕該生有一定的心理問題，需要得到心理指導(dǎo)。主要是在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)上獲得動(dòng)力，幫助學(xué)生了解自己，克服障礙，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，是在人格方面，應(yīng)和教師溝通，爭(zhēng)取老師的理解，調(diào)整自己的心態(tài)，樹立信心。11.美國麥克阿瑟將軍關(guān)于愛子亞瑟的一段祈禱詞：

主啊，教導(dǎo)我兒子在軟弱時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)不屈，在懼怕時(shí)能夠勇敢自持，在老實(shí)的失敗中毫不氣餒，在光明的勝利中仍能保持謙遜溫和。教導(dǎo)我兒子篤實(shí)力行而不從事空想：使他認(rèn)識(shí)你――同時(shí)也認(rèn)識(shí)自己，這才是一切知識(shí)的開端。我祈求你，不要將他引上逸樂之途，而將他置于困難及挑戰(zhàn)的磨練與刺激之下。使他學(xué)著在風(fēng)暴中站立起來，而又由此學(xué)著同情那些跌到的人。求你讓他又一顆純潔的心，有一個(gè)高尚的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)指揮別人之前，先學(xué)會(huì)自制；在邁向未來之時(shí)，而不遺忘過去。

主啊，在他有了這些美德之后，我還要祈求付與他幽默感，以免他過分嚴(yán)肅；賜給他謙虛，才能使他永遠(yuǎn)地記著真正的偉大是單純，真正的智慧是坦率，真正的力量是溫和。

然后，作為父親的我，才敢輕聲地說，我總算這輩子沒白活。

阿門！

請(qǐng)從這段祈禱詞中總結(jié)心理健康的一些要點(diǎn)。

答題思路：

1〕關(guān)于心理健康的定義，目前在教育學(xué)界、心理學(xué)界都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約有十類七十五條之多。比較概括地說，是指人的心理，即知、情、意活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容預(yù)客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地開展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒?！惭a(bǔ)充內(nèi)容〕

2〕從上述案例中，我們可以看出，麥克阿瑟將軍對(duì)兒子的開展寄予的厚望。和我們中國的父母不同，我們重視的只是孩子的智力，表現(xiàn)在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)上，甚至只要學(xué)習(xí)好，就認(rèn)為什么都好，“一俊遮百丑〞，掩飾了人的更重要的一面的開展――人格的健全和開展。而將軍重視的是孩子的人格開展，希望孩子有能力，人格〔包括氣質(zhì)和性格〕健全。對(duì)照上述心理健康的內(nèi)容，可以看到將軍希望兒子是一個(gè)心理健康的人。3〕這個(gè)案例發(fā)人深省，應(yīng)引起為人父母者和教育工作者的關(guān)注。

12.曠課去網(wǎng)吧，9天不回家

王小奇是重慶渝北區(qū)某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級(jí)時(shí)就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年五月2日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5月10日，才在一家網(wǎng)吧里找到已經(jīng)神經(jīng)恍惚的他。5月19日，王小奇再次離家出走，3天后還是在另一家網(wǎng)吧找到他。從此以后，王小奇被無奈的父母關(guān)在了家里，其父母也在家里陪他自學(xué)。

王小奇告訴記者，他現(xiàn)在最喜歡玩一種名叫“傳奇〞網(wǎng)絡(luò)武俠游戲。他不無得意地說“我已經(jīng)打到20多段，算高手了〞。他每次離家不歸，都是因?yàn)樵诰W(wǎng)吧著了迷，沒日沒夜地玩游戲，父母、學(xué)校都忘到九霄云外。在網(wǎng)吧，他每天只吃一頓飯，肚子太餓，就喝水充饑，困了，就睡在椅子上，沒錢了?？磩e人打游戲也是整天整夜。據(jù)王小奇的班主任陳老師介紹，王小奇以前成績(jī)還不錯(cuò)，但由于沉溺于游戲，成績(jī)很快直線下降。陳老師說，她平?？嗫谄判慕o學(xué)生講很多道理和案例，但班上曠課到網(wǎng)吧去玩的學(xué)生還是很多，離家出走的夜不止王小奇一個(gè)?！拔覀?cè)趯W(xué)校能管住學(xué)生，但管不住網(wǎng)吧?！瓣惱蠋熞癸@得很激憤。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)說明，18歲以下的網(wǎng)民占我國上網(wǎng)人數(shù)的15.1％。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生占23％，是所有職業(yè)中比例最高的群體。去年12月27日晚，廣西河池市十多位人大代表對(duì)全市61家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57.3％。

閱讀上述案例，請(qǐng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育力量如何整合，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

答題思路：

1〕本案例反映的情況是一個(gè)值得引起全社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看關(guān)系到國家、民族的開展和社會(huì)的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個(gè)體的開展。

2〕本案例從一個(gè)側(cè)面說明了社會(huì)、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。

3〕本案例應(yīng)著重從社會(huì)教育的角度闡述，作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境。作為經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)自覺按照國家的政策和法律，合法經(jīng)營(yíng)，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動(dòng)范圍，盡量不與之相悖。社會(huì)應(yīng)開展多種有益的教育活動(dòng)方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

4〕家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長(zhǎng)。

13.據(jù)北京教科院根底教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面學(xué)校比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一般用分?jǐn)?shù)的方式反應(yīng)給學(xué)生家長(zhǎng)，但是孩子在品德、心理、能力等方面的進(jìn)步與存在的問題，教師向家長(zhǎng)反應(yīng)的很少。35.5％的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校很少有這方面的反應(yīng)，26.1％的家長(zhǎng)認(rèn)為這方面的反應(yīng)不如學(xué)習(xí)成績(jī)反應(yīng)多。但18.2％的家長(zhǎng)認(rèn)為，教師很少說孩子的優(yōu)點(diǎn)。而從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。只有1/4多一點(diǎn)的小學(xué)生認(rèn)為他們的老師一般看他的優(yōu)點(diǎn)多，中學(xué)生比例更低，只有1/10多一點(diǎn)；在班級(jí)中，不受教師喜歡的學(xué)生大有人在。

對(duì)上述調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

答題思路：

1〕從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看，應(yīng)建立全面、合理的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，而且要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的品德、能力、人格等。

2〕家庭教育也好、學(xué)校教育也好，都應(yīng)該重視學(xué)生的全面開展，而決不能只看成績(jī)，搞“一俊遮百丑〞，有的時(shí)候，僅僅成績(jī)好，并不代表其它的素質(zhì)強(qiáng)。學(xué)校教育和家庭教育的配合，應(yīng)營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，關(guān)注全面。

3〕家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生的各個(gè)方面的教育中應(yīng)注意方式和方法，協(xié)調(diào)配合，不可把家庭變成“付學(xué)校〞，二者在教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上都是不一樣的。這一點(diǎn)尤其引起重視。

4〕可以參考前面的“麥克阿瑟將軍的祈禱詞〞和上述案例。

14.這孩子該不該退學(xué)

時(shí)間：2001年4月25日

致電人：李女士夫婦

事由：學(xué)校以孩子不是一般的淘氣，幫助無數(shù)次，但均無效果，并危及其他同學(xué)為借口責(zé)令我們孩子必須退學(xué)，盡管我們夫妻倆屢次請(qǐng)求學(xué)校給孩子一個(gè)時(shí)機(jī)。我們認(rèn)為，孩子表現(xiàn)不好與學(xué)校教育有關(guān)，不應(yīng)該讓孩子意退了之，畢竟孩子只有13歲，才上初一。請(qǐng)從依法施教的理念進(jìn)行分析。

答題思路：

1〕孩子不應(yīng)退學(xué)，因?yàn)?，他只上初一，還處于國家規(guī)定的義務(wù)教育階段，責(zé)令孩子退學(xué)是不明智的違法行為。

2〕所違法令有：國際上的，1989年11月20日的《兒童權(quán)利公約》；《中華人民共和國憲法》第四十六條、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

3〕學(xué)校應(yīng)無條件讓該學(xué)生復(fù)學(xué)，并采取相應(yīng)的措施教育教育學(xué)生，使之有所長(zhǎng)進(jìn)。

4〕學(xué)校、家庭應(yīng)密切配合，幫助孩子從各方面有所進(jìn)步。

15.批評(píng)、懲罰與愛心據(jù)北京教科院根底教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：78.5％的教師主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人。〞但與此同時(shí)，50.2％的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校存在著教師體罰、挖苦、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，并有38.6％的教師認(rèn)為“教師經(jīng)常批評(píng)、懲罰學(xué)生是出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生有愛心。〞雖然反映教師經(jīng)常發(fā)脾氣的小學(xué)生、中學(xué)生的比例分別只有7.3％和9.8％，但是反映教師不發(fā)脾氣的小學(xué)生和中學(xué)生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是說有79.4％的小學(xué)生和86.6％的中學(xué)生認(rèn)為教師在他們面前發(fā)脾氣，只是“經(jīng)常〞、“有時(shí)〞、“偶爾〞之間的程度不同而已。

對(duì)以上調(diào)查的結(jié)果你有什么感觸？請(qǐng)用當(dāng)代學(xué)生觀的理念進(jìn)行分析。

答題思路：

1〕教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人。〞，但實(shí)際是“存在著教師體罰、挖苦、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象〞，且這樣非理性的做法是“出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生有愛心。〞這種矛盾的心理反映了教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型學(xué)生觀的歷程將是長(zhǎng)期的、痛苦的。

2〕教師們應(yīng)意識(shí)到批評(píng)、懲罰≠愛心。愛心的表現(xiàn)是前面說講的海倫老師的“優(yōu)點(diǎn)單〞、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛心有利于培養(yǎng)孩子的健全人格和良好個(gè)性。而懲罰會(huì)導(dǎo)致不良人格和個(gè)性的開展，等他們成人后，會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理障礙。

3〕學(xué)生對(duì)此是不滿意的，只是他們還沒有意識(shí)到并對(duì)此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時(shí)間和空間。

4〕教師應(yīng)樹立的當(dāng)代學(xué)生觀有：以學(xué)生為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生開展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。

16.美國初一學(xué)生的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教師的教學(xué)步驟是:

1.寫出三組例題：

3×3

=

〔

9〕

8×8

=

(64)

11×11

=(121)

2×4

=

〔8

〕

7×9

=

(63)

10×12

=(120)

(以上可用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算)

2.如果

25×25

=

625

那么

24×26

=

？

(624)

3.你發(fā)現(xiàn)了什么,舉例說明。

4.用語言表述你的發(fā)現(xiàn)。

5.用數(shù)字符號(hào)表示。n

2

=(

n—1)×〔n

+

1〕+

1

6.學(xué)生自己證明。

用有關(guān)教學(xué)理論分析以上案例，說明本案例中教師教學(xué)的特點(diǎn)，教師為什么這樣做？結(jié)合自己的教學(xué)你有何想法？

答題要點(diǎn)：

1.本案例中的教師并沒有把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地放在解題和運(yùn)算上,而是針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論。

2.這個(gè)問題通過教師的例題和教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo),“由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論3.本案例注意到了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4.分析中應(yīng)依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。17.一次教師在課堂上要求學(xué)生根據(jù)句子的意思在括號(hào)中填寫成語。有一條是“思想一致，共同努力〞，一位女生寫的是“齊心協(xié)力〞，老師判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰巴膮f(xié)力〞。還有一條是“刻畫描摹的非常逼真〞，這位女生填了“栩栩如生〞，老師也判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰拔┟钗┬え暋?/p>

你是如何認(rèn)識(shí)以上案例中教師的做法，根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革的有關(guān)理論，分析此案例，并提出你對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解和建議?！惨凶约旱姆治?、說明，不少于300字〕

答題要點(diǎn)：

1.依據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，在此案例中不應(yīng)該只認(rèn)定單一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師的做法是不對(duì)的。

2.依據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀分析此案例，說明教師做法為什么不對(duì)。

3.說明現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。

18.美國一中學(xué)在學(xué)習(xí)有關(guān)“經(jīng)濟(jì)蕭條〞這一單元內(nèi)容時(shí),教師在教室的屏幕上放映1933年銀行提款浪潮的幻燈。同時(shí)教師提出一系列問題：1.你從圖片中看到了什么？2.人們?cè)诟墒裁矗?.他們?yōu)槭裁催@樣？4.你認(rèn)為這些照片是什么時(shí)候拍攝的？5.大蕭條時(shí)銀行倒閉可能對(duì)國家有什么影響？隨著討論的展開,教師補(bǔ)充一些歷史知識(shí),使大家了解當(dāng)時(shí)上千家銀行倒閉,以及由此造成的千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。接著教師讓學(xué)生扮演到銀行的去款人，并以記者身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪。問：1.你們?cè)谶@干什么？2.你認(rèn)為能從銀行提出款嗎？3.如果提不出來,你將怎么辦？4.解決這一問題可能采取的措施請(qǐng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論分析以上案例。

答題要點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義教學(xué)理論的根本觀點(diǎn)。

2.本案例不是以被動(dòng)的教師講授為中心,而是盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓學(xué)生置身于所學(xué)習(xí)的“歷史環(huán)境〞之中，親身感受和體驗(yàn)。

3．在個(gè)人體驗(yàn)的根底上,

進(jìn)行富有刺激性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步感受、體會(huì)、思考，建構(gòu)起自己關(guān)于經(jīng)濟(jì)崩潰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．本案例注意培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

19.一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)有這樣一段師生雙邊活動(dòng)：

老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？〞

學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。〞

老師又問：“邱少云身后有什么？〞

學(xué)生答：“有一條水溝。〞

老師再問：“邱少云跳進(jìn)水溝里沒有？〞

學(xué)生答：“沒有。〞

老師接著問：“邱少云最后怎么樣？〞

學(xué)生答：“犧牲了。〞

有人認(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請(qǐng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。

答案要點(diǎn)

⑴我認(rèn)為這種方式不是啟發(fā)式教學(xué)。

⑵啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題地能力。這是教學(xué)方法地指導(dǎo)思想。

⑶從實(shí)例來看，老師只是就課本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問答，只是答復(fù)的一個(gè)的事實(shí)，并沒有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，故稱不上啟發(fā)式教學(xué)。

20.前不久，我在xx小學(xué)見到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分，語文46分。〞這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。

你的感觸是什么？請(qǐng)從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。

要點(diǎn)：

⑴這是一個(gè)令人痛心、遺憾的場(chǎng)景，這位教師的行為違背了教師的職業(yè)道德。

⑵我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么》規(guī)定：教師要“為人師表〞、“熱愛學(xué)生〞?！督處煼ā芬?guī)定：教師有“關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展〞的義務(wù)。

⑶從這位教師的行為看，外表上是對(duì)學(xué)生成績(jī)不好的處分，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生心靈的摧殘，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心、自信心，不僅沒有到達(dá)教育的目，而且對(duì)孩子的終生造成不良影響。同時(shí)對(duì)其他孩子造成不良影響：一是教師可以利用自己的地位，任意傷害學(xué)生，使學(xué)生怕；二是對(duì)教師的行為不恥，造成厭學(xué)，對(duì)老師恨。

像這位教師這樣的行為在我國根底教育中不少，因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)十分重要。

21.為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時(shí)前來到了xx學(xué)校。檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說明來意后，校長(zhǎng)說：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組……，但現(xiàn)在學(xué)生的正在上課。下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)。〞

你認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？

⑴我認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗。

⑵該校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兩個(gè)問題沒弄清楚，一是對(duì)素質(zhì)教育不理解。素質(zhì)教育一般來說包括六大方面，即素質(zhì)教育政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育，這位校長(zhǎng)對(duì)此毫無了解，可想該校怎么開展素質(zhì)教育的。二是這位校長(zhǎng)把課外活動(dòng)與素質(zhì)教育的概念搞混淆了，二者是有區(qū)別的。

22．國外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。

你認(rèn)為對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？

⑴說明遺傳的因數(shù)是不容無視的。代代相傳的生物質(zhì)體――音樂感覺的靈敏度、知覺的廣度和良好的音樂思維等，為這個(gè)家族音樂家輩出奠定了物質(zhì)的根底。

⑵后天的環(huán)境和教育為音樂家的成長(zhǎng)提供了溫床?？梢韵胍娂易宓囊魳窔夥?、文化熏陶對(duì)后代的影響，才使的后代人才輩出。案例分析1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？〞一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？〞老師和藹地問：“為什么呢？〞“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。〞孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。〞老師快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體表達(dá)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成2、[案例]“不是果敢，是殘忍。〞一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或區(qū)分，到達(dá)意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，表達(dá)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？〞一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳〞產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？〞這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題〔家庭作業(yè)〕讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！〞一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：〔1〕請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽?！?〕你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！〞問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分表達(dá)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5..[案例]“坐下〞三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：〔語氣很重，沖著該生〕整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問題都不能答復(fù)，太笨了！坐下！2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來〕坐下。誰來幫他？3、教師丙：〔微笑、和藹地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：〔思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話?！辰處煴骸埠芘d奮〕對(duì)呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸〞，學(xué)生答復(fù)教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是淺薄的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維〞，更要讓他們“會(huì)思維〞。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原那么和教學(xué)思想的表達(dá)。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)〞時(shí)，在用教具—天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問題：假設(shè)你是這位老師，你用什么方法來解決？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可防止的，而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平〞稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假假設(shè)以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球〞踢給學(xué)生，那么能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。〞

詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我〞?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物〞。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)〞。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句鼓勵(lì)的話語，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)〞，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物〞在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直鼓勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的方案和大家說了說，全班同學(xué)都很快樂，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。〞“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。〞“我可不想演。〞聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。〞她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替〞，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控〞為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂〞，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’。〞

問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁〞，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁〞的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪方案。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。11、[案例]播送操比賽

為推廣新的播送操，某校決定舉行播送操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)播送操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在發(fā)動(dòng)，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某〔1〕班〔冠軍〕：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)播送操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某〔2〕班〔第三名〕：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某〔3〕班〔第四名〕：同學(xué)們，這次播送操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

某〔4〕班〔第二名〕：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從發(fā)動(dòng)比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、[案例]會(huì)了，可以“不聽’

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百〞了。

“王謹(jǐn)〞我大聲喝道：“你在干什么？〞

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！〞但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！〞我故作輕松的說。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考〞是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原那么，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音。〞親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。14、[案例]欣賞“每一個(gè)〞學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“淘氣大王〞李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！〞

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！〞你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡送的淘氣大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！〞淘氣大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我沖動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！〞說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：〔1〕讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺〞與“花〞進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

〔2〕您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？[參考答案]〔1〕同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后開掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常〞笨豬“，〞死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？[參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教〞不利，沒有“身教〞，“言教〞就顯得蒼白無力?！吧斫台暭纯梢栽黾印把越台暤目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“典范〞和“鏡子〞的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化〞為學(xué)生的需要。

第二是言教不服?！把越台暠仨氁岳矸?，否那么無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓〞，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y〞。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心〞去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛你，才教育你〞。讓學(xué)生感到你的“愛心〞和“誠意〞，樂于接受你的教育，才會(huì)有效果。16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？〞我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示〞，在黑板上寫了“明鏡〞和“明凈〞。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。〞我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？〞我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞確實(shí)可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。〞我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師〞這欄目。成績(jī)一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！〞下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參考答案]根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音〔言為心聲〕是學(xué)生成長(zhǎng)的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈。〞學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮〞。待他倆過來，我默默地看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？〞倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要〞。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價(jià)的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？〞他們互相看了看，說：“自己處理。〞于是我讓他們商量處理的方法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。20、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍〞。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！〞我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？〞的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)根底、智力水平、能力上下、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并到達(dá)根本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面根底，擴(kuò)充某方面知識(shí)和開展某方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定方案積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。21.[案例]“差生〞的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？〞聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？[參考答案]

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，無視改良、鼓勵(lì)、開展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身開展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果?！踩鐚W(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等〕無視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，無視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，無視對(duì)教育活動(dòng)開展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，根本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，無視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其無視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性開展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中表達(dá)和無視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)表達(dá)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、無視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、調(diào)控、開展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象根本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。22、[案例]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反應(yīng)效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……〞同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！〞“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！〞“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？〞“最好不用！〞于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？〞和批語。綠色的批語起了不小的鼓勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反應(yīng)效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氣氛。為學(xué)生效勞，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任論述題

1、論述社會(huì)主義教師個(gè)體道德品質(zhì)的形成與根本內(nèi)容。

2、怎樣理解教師道德行為選擇的意志自由？

3、結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)際試述如何平等地對(duì)待和尊重學(xué)生。

4、怎樣理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的雙重效應(yīng)？

5、當(dāng)代教師榮辱觀“八榮八恥〞主要內(nèi)容：以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥；以效勞人民為榮、以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥；以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥；以老實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥；以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。23．有人說：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無所謂。〞這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？

⑴可以肯定地說這種認(rèn)識(shí)不對(duì)。

⑵教師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)。因?yàn)榻逃龑W(xué)和心理學(xué)是研究人類心理及教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，為教師提供了必備的教育理論素養(yǎng)，如學(xué)生心理開展規(guī)律、道德形成和開展規(guī)律、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。教師從事教育教學(xué)工作，就必須具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，了解教育教學(xué)工作的根本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，能自覺地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。

⑶不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既關(guān)系到教育質(zhì)量的上下，又影響到教師職業(yè)的開展。因此，教師應(yīng)自覺地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，不能視之為與己無關(guān)的事情。

24．有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報(bào)告〞，待講課教師允許后從前門進(jìn)去，說明遲到理由……經(jīng)教師同意前方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進(jìn)入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進(jìn)入教室，但都在教室里罰站很久。

你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對(duì)待？

答題要點(diǎn)：

⑴我認(rèn)為這幾種做法均不妥。

⑵理由是學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體，其行為即使有某些不當(dāng)之處，也是可以諒解的，而不是教師借以處分學(xué)生的借口。案例中的幾種做法，都在不同程度上傷害了孩子，是對(duì)孩子的變相懲罰。

⑶我認(rèn)為較平和的做法是，教師在不中止教學(xué)的情況下，目示孩子到坐位上，使孩子盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于經(jīng)常遲到的孩子，可以了解情況后再做思想工作，或者請(qǐng)家長(zhǎng)配合。對(duì)于習(xí)慣不好的學(xué)生，只能期待，畢竟教育不是萬能的。

25．有一次，女教師畫了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？〞大學(xué)生思考良久，才底氣缺乏地說了一句：“可能是零。〞又一次，女教師畫了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么？〞孩子們立即七嘴八舌地答復(fù)：“是太陽。〞、“是燒餅〞、“是足球〞、“是西瓜〞？“是老師的大眼睛！〞……女教師聽了，不由得目瞪可呆！

你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀點(diǎn)分析。

要點(diǎn)：

這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的反思。長(zhǎng)期以來，狹隘的教育教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維定勢(shì)的形成，限制了學(xué)生想象力的開展，使受教育程度越高的人，越?jīng)]有思維能力。美國曾有這么一那么案例。一個(gè)幼兒園的老師教孩子說：天鵝的形狀象2。孩子回家告訴了母親。這位母親向州法院起訴了該幼兒園，訴由就是這種教法限制了孩子的想象能力。如果老師沒有說天鵝的形狀象“2〞，我的孩子可以把天鵝想象成別的什么。結(jié)果是這位母親勝訴。

這給我們一個(gè)啟示：教師的任務(wù)在很大程度上不是告訴學(xué)生“是什么〞，而是引導(dǎo)孩子“怎么想〞。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神只能在一種無拘無束、自由自在的狀況下得到充分開展。在我國目前教育狀況下，教師和家長(zhǎng)要考慮的恐怕是如何保護(hù)孩子的想象潛能，切莫隨意“開發(fā)〞孩子的智力，在你沒找著好的方法前。

26．“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查〞中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說的時(shí)候，〞只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生〞或者“大局部學(xué)生都很信任〞自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生〞或者“一局部學(xué)生〞交朋友。而當(dāng)調(diào)查問到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的〞，居然有53％教師“可以理解〞，認(rèn)為“確有一定效果。〞

對(duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。

要點(diǎn)：

〔1〕中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親〞并立的地位。常聽許多家長(zhǎng)講〔教師也是這樣認(rèn)為〕：老師的話是圣旨。在這種關(guān)系下，教師對(duì)學(xué)生前途有著類似于“生殺予奪〞的權(quán)利，學(xué)生對(duì)教師只有“敬〞“畏〞，即使心里不服，也不敢逾越。所以問卷中才有如此反映。

〔2〕新時(shí)期師生關(guān)系理應(yīng)有轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“師尊〞而為“互尊〞，教師應(yīng)把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格和自主意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)話交往。至于能否成為朋友關(guān)系，要看雙方的情感需要和培養(yǎng)，當(dāng)然，那種關(guān)系是一種境界，真的到達(dá)非平常力所能為。

27．有個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生，上課時(shí)特別愛舉手答復(fù)下列問題，甚至有時(shí)老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來答復(fù)時(shí)，他又不會(huì)。老師課下和這位同學(xué)聊天，問他原因，該生說：“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說我傻，我不服氣，所以老師提問時(shí)我總舉手，是想向大家證明我不笨。〞老師了解了原委后，并沒有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是和他訂下君子協(xié)議：“以后老師提問時(shí)，如果真會(huì)答復(fù)，你舉左手；如果不會(huì)，就舉右手。〞在以后的課上，老師抓住該生舉左手的時(shí)機(jī)，讓他答復(fù)，并好好地表揚(yáng)了他。從那以后，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進(jìn)生的行列。

你認(rèn)為這位教師的做法如何？請(qǐng)從教師的職業(yè)道德方面進(jìn)行分析。

要點(diǎn)：

〔1〕這位教師的做法好高明。

〔2〕高明之處在于他不僅模范地遵守了教師應(yīng)有地職業(yè)道德，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地真心熱愛，更重要地是他尊重學(xué)生的人格，保護(hù)了學(xué)生地自尊心，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其結(jié)果也說明了這一點(diǎn)。

(3)這位教師具有新型的學(xué)生觀，和學(xué)生是真心朋友。

28．前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)同在一個(gè)硬臥車廂。在十幾個(gè)小時(shí)的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購置飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃“小炒〞，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求……

如何看待這些孩子的消費(fèi)現(xiàn)象？請(qǐng)從勞動(dòng)教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。

要點(diǎn)：

這是一個(gè)很老套的問題，答復(fù)的方法很多：

其一：如果這是一群獨(dú)生子女，其行為是可以理解的，雖然屬于不正常的消費(fèi)行為，何況是在旅行途中，干嗎非得讓孩子過那種苦日子呢？這不是值得大驚小怪的問題。

其二：中國教育現(xiàn)狀就是這樣，社區(qū)教育跟不上，學(xué)校教育嚴(yán)，嚴(yán)在智力培養(yǎng)上，其余不管；家庭教育缺乏理性，對(duì)孩子的嚴(yán)要求主要表現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，除此外，什么都可以滿足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。

其三：解決的方法是形成良好的教育氣氛，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力。管在平時(shí)，教在小事，注意養(yǎng)成教育。

29．我是一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力?？墒?，近一段時(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種方法，他都不肯再學(xué)習(xí)