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文檔簡介
團扇教學反思_撒謊反思檢討
:教學方式
任何工作都需要不斷反思,教師更是這樣。請看本文!
在《摸一摸畫一畫》的教學中,教學目的是指導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺;引導學生體驗顏色、點、線條、肌理等造型語言;引導學生運用造型語言來表達自己對觸覺的獨特感受,進展視覺表達力量。教學難點是引導學生通過知覺,運用主觀能動性,表現感知覺。這樣深層次的理解,對于一年級的孩子非常困難,所以我毅然打算使用嬉戲作為開課統領。我用兩個黑色嚴實的袋子裝著兩種感覺的物品,并用非常神奇的話語吸引孩子迫切的盼望能親自體驗這樣的觸覺。我提出參加的條件,用點、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進袋子那瞬間的表情,有恐驚、有奇怪、有微笑、有疑問……這一系列的表現,使未參加的學生激情高漲,使課堂一次次推向高潮。通過手中的觸覺,課堂的氣氛,孩子制造了很多表現感知覺的繪畫表現形式和成果,同時很好的進展自己的視覺表達力量。
只有巧用嬉戲,激發(fā)學生的學習興趣,使他們“樂學”。古人云:“教人未見意趣,必不樂學?!蔽覀兊男抡n程標準也明確提出教學要培育學生學習美術的興趣,美術學習的興趣是的生命。同時巧用嬉戲,激發(fā)學生的表現欲和想象力,從而增加創(chuàng)新意識和力量嬉戲能給學生帶來學習的興趣,能給課堂營造良好的氣氛。而創(chuàng)設良好活潑的氣氛,能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。討論說明:良好的心境可以使聯想活潑,思維靈敏,表達欲增加,積極的嬉戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。同時仿照力量強,好動,好玩,不怕羞,愛表現也是小學生的天性。依據小學生的這些特點,多組織一些嬉戲活動,無疑對學生有極大的好處。以及巧用嬉戲,引入競爭機制,從而增加集體主義觀念和團結合作精神。在嬉戲中增加學生的競爭意識,樹立不甘落后的學習勁頭。
我覺得運用嬉戲性美術教育教學活動需要留意的地方是:()教師設計的嬉戲內容和形式要嚴密協作,課堂上組織好嬉戲的各個環(huán)節(jié),特殊是強抓課堂常規(guī),不能讓混亂的課堂紀律,影響了教學效果;教師要提前預備好嬉戲中所用的教具和實物;教師在嬉戲中語言要突出重點;運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來,使學生在玩中獲得學問和美感。
總之,以嬉戲導入課堂教學,使嚴厲、乏味的課堂變得生動活潑,給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在嬉戲中玩、在嬉戲中樂、在嬉戲中學、在嬉戲中成長、在嬉戲中培育心智。同時在嬉戲性教學方式中,敬重了學生的愿望、樂趣、情感、選擇等“學”的權利,學習熱忱將會有增無減,教師也實現了教的義務。我想小學的美術教學是一門討論性的學科,有待我們美術教育者不斷的探究與追求,將美術課程真正成為其他學科心目中的輕松、愉悅的學科。
對教學反思的“反思”
對的“反思”
——20年的一點圓滿
在20余年的語文教學中,應當說有輝煌,也有圓滿。圓滿之一就是教學反思缺乏恒久性和系統性,沒有堅持寫教學隨筆。對20余年教學反思和教學筆記狀況反思如下:
反思之一:有斷斷續(xù)續(xù)的反思,但是缺乏恒久性和系統性。
應當說,自己還算是個擅長反思的人。10多屆送高三的時段里,自己有時會在課后、考試后和高考完畢后,對語文教學狀況和治理狀況做一番總結,分析得失,總結閱歷教訓,運用到新一屆學生身上,使教育教學在總結中漸漸提高,漸漸形成了自己比擬獨特的語文教學和班級治理的特色,取得了一點成績?,F在,班級治理新方法——星級化治理,就是我對深感困惑的班級治理工作做了比擬全面的反思,借鑒先進的教育教學理念提出的,收到了明顯的實踐效應;語文教學新方式——五步三段式語文教學法,就是在不停地對語文教學成敗得失的反思中,在困惑中思索,在精彩中提煉,在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫忙下,漸漸形成的一套語文自主學習模式,應當說對提高學生的自學力量和語文素養(yǎng)起到了應有的作用。應當說,這得益于教學反思。反思,提煉了昨日的精華;反思,催開了今日的精彩;反思,埋下了明日盼望的種子。
但是,我個人覺得自己的反思存在很大的問題。這些反思多數停留在頭腦中,形成文字的不多,沒有常常寫教學筆記,沒有進展系統的整理和討論,沒有使寫教育隨筆成為一種教育生命的常態(tài),而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此,教育教學雖時有進步,但進步幅度不是很大,成型的東西出來的還是太少,想法有千萬,付諸實踐的做法卻寥寥無幾。如能時時反思,就能時時進步,那進步就可能不是用年計算,而是用天計算了。倘能如此,那進步會有多大?
反思之二:教育教學中的點滴細節(jié)記錄不夠,討論不夠。
20余年的教育教學中,無論在課堂還是在課外,自己也好,學生也好,所聽的同事的課也好,都有著一些精彩的發(fā)言、生動的動作和良好的做法。這些曾經布滿生氣的枝枝葉葉,有許多令人難忘的精彩。比方學生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時有著天才的表演,但是錄像資料和文字記錄沒有留下,對排演課本劇的深入總結和進一步升華明顯做得不夠;比方學生學了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的,一個15年前曾經聽過我講課的學生說,我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌;比方學生自主組織的各類主題班會都有著出色的表現,我去年帶過的09屆學生所組織的班會課主題鮮亮,形式多樣,學生的發(fā)言特別活潑,我當時就有“簡直太精彩了”的感動,但是感動過后也就算了,沒有很好地記錄和總結;比方學生學習了《鴻門宴》后對各類人物有了獨特見解,寫出了精彩的文章,但是那些文章被自己丟開了沒有保存,沒有討論;比方自己設計了各類課前活動,曾經開展得轟轟烈烈,但是反思總結不夠,難免停留在原來的水平上不能進一步提高;比方自己設計的自主學習流程,曾經在德州市產生過比擬大的反響,為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現場會,但是精細化的反思討論還是不夠,不能在縱深討論中走得更遠;比方自己曾經精彩的講解,如癡如醉,感染了許多學生,但是那些話語,那些設計只是在腦子里過了一下,沒有留下深深的印記;比方自己總結的層級訓練式語文體系,想法很好,但是實踐不夠,反思總結不夠,至今成型的東西還是太少;比方自己2023年就已經開展的語文活動課,曾經引起本校教改的高潮,但是自己疏于整理總結,沒有準時發(fā)表,盡管課改良行得比新課改還早,但是沒有產生大范圍的轟動效應。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花,如稍縱即逝的天涯彩霞,只留下了淡淡的漂亮。由于自己沒有準時登記或者錄下這些原生態(tài)的漂亮,所以他們只能成為自己教育生命中曾經的永恒,曾經的漂亮,如曇花一現,過眼煙云,倏忽而逝,只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩,是特別漂亮的,也是令人無比圓滿的。
我想:不止是我,許多教師在自己的教育教學實踐中都曾經有過教育的絢爛,惋惜的是,由于缺乏進展教學反思和寫教育筆記的習慣,因而許多漂亮成了天上飄渺的浮云,許多精彩的細節(jié)記不清晰了,而這些細節(jié)恰恰是最可珍貴的第一手教育教學的資料,遺棄了之后,就似乎散失了一顆顆燦爛的珍寶,埋在土壤里沙塵中,終不見天日了,這豈非教育者的圓滿?
謹記:好記性不如爛筆頭,不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時間挑戰(zhàn),還是勤快些吧,從現在做起還不是太晚。
反思之三:教師的差異原來不是太大,所差的是教學反思。
應當說,能考上師范院校最終順當畢業(yè)走上工作崗位的,根底、智力等方面差異不會太大,那為什么有些人漸漸成為名師,而有些人“泯然眾人矣”?我想緣由確定是多方面的,教學環(huán)境、機遇和自身素養(yǎng)等都制約著一個教師的成長,但毋庸置疑的是,那些進步較大成名成家的人,往往是擅長學習、擅長思索總結的教育有心人。教育人生的境地或許就是如此吧!
在當前急功近利的急躁文化面前,大多數教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已,很少有人把它作為神圣的事業(yè)去專心去做,因此滿意于得過且過,完成任務就行,很少有能堅持不懈地學習反思的。而那些成名成家的人,除了自身有比擬好的素養(yǎng)外,堅持學習,深入反思,當是成長的重要緣由。
反思其實就是實事求是,從紛紜的教育現象中總結規(guī)律,摸索教訓,從而改良我們的教育生態(tài)。許多有價值的結論和閱歷是需要反復思考反復驗證的,唯有將自己的執(zhí)教生涯總結系統起來,才能深刻地洞穿表象,從而發(fā)覺其中深蘊的教育規(guī)律。上一節(jié)課很簡潔,短短四十五分鐘,假如認為上完課就是課堂的
完畢,那是一般教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師,就必需進展教學反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思,不斷總結自己的優(yōu)點和缺點,日積月累,揚長避短,就可以漸漸成長為優(yōu)秀的語文教師,從而使得教育生命之樹枝繁葉茂,蔚為壯麗。
我們假如能做教育的有心人,假如有進展教學反思和寫教育筆記的習慣,時時總結,刻刻討論,那我們教育工,不管是有所成就者還是初出茅廬者,將都會在漸漸的反思和打磨中使得語文課堂更加漂亮,使得自己的教育教學技巧越來越超群,從而取得更好的教育教學效果。
聞名特級教師李鎮(zhèn)西這樣認為:對教育失誤的反思,能使教師把失誤變成財寶;對教育試驗的反思,能使教師實事求是,反敗為勝、旌旗飄揚;對教育行為的反思,能使教師走進學生心靈,因材施教、以情感人;對教育現象的反思,能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長;對教育理論的反思,能使教師辨析是非、堅持真理、創(chuàng)新進展。
回首過往的路是為了走得更直更遠。我反思,我收獲,我總結,我勝利。愿每個教育工在反思中進步,在反思中成長。
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送行教學反思
篇一:送行
《送行》是教科版藝術教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲,是李叔同采納美國人約翰·奧德威的《夢見家和母親》的旋律填寫的學堂樂歌。
本節(jié)課教學的重點是:學習二部合唱歌曲,體會歌曲所要表達的思想感情,感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是:引導學生用共性化的學習加以感受、體驗,唱好二聲部歌曲。
在歌曲的備課中,我遇到了幾個難題。一是怎么樣連接第一課時的舊學問?每周兩節(jié)的音樂課,學生對上一課時的教學內容遺忘較多。音樂是聽覺藝術,是時間藝術,學習過程中的很多問題不簡單被發(fā)覺,難以為下一教學環(huán)節(jié)的提高供應參照。另一個難題是今日所學的歌曲《送別》創(chuàng)作的年月較遠,怎么讓學生具體地了解歌曲創(chuàng)作背景,幫忙理解歌曲內容,又不占用課堂太多時間?在開展“信息技術與學科教學的優(yōu)化整合”的課題討論中,我嘗試利用現代信息技術手段,解決教學中的難題,有效實現教學目標,主要表達在:
一、運用信息技術,激活課堂學習
生動形象是現代信息技術給予教學的一大特點。依據小學生形象思維占主導、活潑好動的年齡特征。我細心制作課件、網頁,直觀地呈現教學內容。在導入歌曲二聲部的學習中,我采納比照觀賞的教學手段。通過比照,幫忙學生更清楚地感受二部合唱歌曲。依托信息技術整合學科技能有效解決二部合唱難點。
教學是一個不斷討論過程,本節(jié)課在利用現代信息技術與藝術課程的整合嘗試方面取得肯定收獲,但課堂討論是無止境的,反思本節(jié)課教學還存在一些缺乏的地方:
二、比方二聲部合唱的學習難度較大,雖然根本完本錢課的教學目的,學會二部合唱歌曲《送別》,但演唱質量有待下節(jié)課連續(xù)提高。再一個是在保證安全的前提下,如何進展遠程學習溝通。包括師生間的溝通,同學間的溝通以及同行間的溝通。
篇二:送行教學反思
《送行》是李叔同先生20多歲時在日本留學時所作。全詞緊扣主題,營造了讓人迷醉的意境,布滿了對人生的無奈。
我選擇這首詞是由于是適逢六年級快要畢業(yè)了,比擬能調動學生的情感。但怎樣比擬有效的調動學生的情感呢?
首先想到了創(chuàng)設情境,不過在詩詞教學中盡可能從詩詞的角度去營造氣氛,于是想到了李白送別孟浩然,留下孤帆遠影;王維送別好友,勸君更盡一杯酒;王昌齡“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,試圖通過這些詩詞句的調用引導學生進入一種詩詞的境地,順其自然進入到本詞的教學中。個人認為比擬好的引導了學生,不過由于本人在朗讀表演等方面才能欠缺,未能通過聲情并茂的述說到達預設的效果。
接下來疏通詞句,整體感知詞的大意。引導學生去讀,讀精確、讀通順,留意的停頓、大致了解詩歌的內容。由于字面意思并不簡單,因此在此處我主要設置了幾個問題:詩人在什么地方送別了自己的親友?長亭是什么地方?什么是古道?詩人站在長亭古道,想著親友就要離家萬里,他的心情如何?其實此處一方面在疏通字句,一方面通過朗讀、理解字句,來領悟心情。至于學生能夠領悟多少,那得看學生自己的親身經受或者說體驗,所以此處引導學生設身處地的想自己生活中的經受,以引起共鳴。
相較而言,其次節(jié)更直接,因此引導學生抓住直接抒發(fā)情感的句子,來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯,地之角,知交半零落”,“一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒”,抓住詞語“盡”、“濁”,“寒”來細讀詞。
第一小節(jié)主要引導學生抓住景物來感受別情,進而領悟寫法。
雖然我有自己的一些想法,在教學中也注意一遍一遍的朗讀,但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達出來,所以朗讀是蒼白的,表情是凝滯的。那種哀而不傷,愁而不悲,魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。圖形教學反思
篇一:圖形
經過仔細的備課、上課,孩子們在開心的學習過程中學習了《熟悉圖形》這一課,本節(jié)課我的教學重點是讓孩子們從“體”上熟悉“面”在課上我要求學生人人都要動手參加,為樣就比擬簡單激發(fā)學生的學習興趣。因此在學習過程中學生樂于思索,勇于探究。而讓學生動手操作,小組溝通,給了學生廣泛參加的時機,也發(fā)揮了學生的主體地位。反思我的這節(jié)課,有著勝利的地方,更有缺乏之處,下面我就以下三方面對我的教學進展一下反思:一、將動手操作貫穿其中。1、精彩的導入讓孩子樂于學習。
本節(jié)課我開門見山的拿出一幅小火車拼圖,孩子們一下子就被這輛顏色明麗的小火車吸引住了,然后我就讓孩子們說這輛小火車是由哪些圖形拼成的?孩子們說得都特別好,我知道一年級的孩子對平面圖形有了肯定的熟悉,但是并不深入,所以我就利用他們所知道的收出他們所不知道的,這樣就充分調動了孩子們學習的積極性。
2、在活動中讓孩子學到了學問,培育了力量,進展了思維。在探究階段(從體到面的熟悉)我設計了找、畫、說、做、等活動,讓學生在活動中感受數學。學生通過找、描、分,在小組溝通的根底上,熟悉這幾種平面圖形并體會面在體上,收到了良好的效果。在描一描,畫一畫這一環(huán)節(jié)中,通過設計富有童趣而具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)了學生主動思索和制造的欲望。如:師:這些圖形在哪些物體上消失過?請你找一找?你能想方法把他們從物體上搬下來,單獨留在紙上嗎?孩子們積極開動腦筋想到了許多的方法,可以把立體圖形放在紙上,用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來??梢园盐矬w用紙包住,然后用勁按他的邊,這樣就可以看到圖形了。真是八仙過海,各顯神通!讓我深切的感受到了學生巨大的制造力量。這些珍貴的思維亮點充分說明了他們進展數學思索的成果。在學生或自己、或合作在其他物體的面上查找平面圖形時,他們用剛剛找到的那幾種方法很快就找到了,極易地體會到了“面從體出”,并讓孩子說說是從哪個圖形上面搬下來的,從而溶化了教學難點。而且,在探究合作的過程中,觀看力量、動手實踐、語言表達、合作溝通等力量都得到了熬煉,體會到了解決問題方法和策略的多樣性。3、讓孩子體會數學就在生活中,感受數學美在學習了新知之后,學生利用平面圖形組成美麗的圖畫,孩子們明顯很興奮,在最終的教學環(huán)節(jié)中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去制造出一個屬于自己的獨一無二的好玩圖形他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美!二、本節(jié)課的缺乏之處1、課題章節(jié)出示錯誤,板書設計的不夠合理。
2、沒有讓孩子們在日常生活中找尋這幾種平面物體的存在,而是重復的強調立體圖形與平面圖形的不同,使得有些孩子進入誤區(qū),越學越糊涂。
3、教學常規(guī)治理方面有待提高,特殊在學生對于學具的操作上,大局部孩子很聽話的根據教師的話去做了,還有一小局部的孩子總在擺布自己的學具,等我講到下面的局部時,這局部孩子就沒有聽到,也就達不到好的學習效果,課堂效率也降低了。4、小組合作和全班溝通中的引導不夠明確,使少局部學生在操作時無目地,教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時,孩子們卻是截然不同的表現,例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者,而沒有真正的投入到活動溝通中去。這也需要我在以后的教學活動中,留意關注每一個孩子,力求讓全部的孩子都能在原有的根底上得到進展和提高。5、多關注學困生的把握狀況,有些孩子在幼兒園時就已經學會熟悉了這幾種圖形的特征,但對于學習較差的那局部孩子而言,把握起來相對就要困難很多,由于學困生大局部也是學習習慣較差的孩子,所以對于他們的關注我還做的不夠。三、今后需要加強的地方1、加強孩子的常規(guī)訓練,例如在操作學具方面,能很好地熬煉孩子們的動手力量,因此在今后的教學中讓孩子在這方面做到“有收有放”,該拿出來的時候就整齊快速的拿出,該收起來的時候就快速的收好并擺在指定的位置。2、數學課堂教學,要給學生供應自我思索、自我探究、自我發(fā)覺、自我實現的實踐時機和積極的情感體驗,使學生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下,自主的學習,大膽的創(chuàng)新,主動的進展。例如在用什么方法找出物體的面,讓學生小組合作解決問題,在展現學生的探究結果是不急于評價是很好的做法,讓學生自己評價,讓學生成為主體,教師是引導者。假如教師直接講授,學生可能比擬難以理解,只有通過自己的探究,找出方法所在,這樣把握的學問是比擬扎實的。這節(jié)課我覺得教學的最大特點在于以活動為載體。讓學生在活動中感受,體驗數學;在活動中溝通,建構數學;在活動中進展,創(chuàng)新。透過學生的這些反響,讓我真實地感受到,新課改下的肯定要從孩子們動身,勇于開拓、敢于創(chuàng)新,創(chuàng)設孩子們喜愛的各種實踐活動。讓他們在活動中增長學問,獲得各種力量。
篇二:圖形教學反思
學習的最好刺激是對所學材料的興趣。我設計的本節(jié)課主要表達以下特點:1.在教學目標上——全面、明確,可操作性強。2.在學習內容處理上——表達數學與現實生活的聯系。3.在組織教學策略上——留意情境與活動教學。4.敏捷運用多媒體幫助教學——表達大信息量與高效率。
學生在上學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球,初步熟悉了這些幾何圖形,形成了肯定的空間觀念;同時,學生具有肯定的生活閱歷,比擬關注自己四周的事物。在導入新課的活動中,我沒有從零開頭,而是先讓學生來說一說自己已經熟悉的圖形。這樣就激發(fā)起學生探究新知的劇烈欲望,激活了學生的思維,發(fā)揮了學生的主體性。接著我創(chuàng)設了讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸的學習活動,既注意讓學生以自己內心的體驗來學習數學,培育學生的觀看力量、運用數學進展溝通的意識,又使學生初步感知這些實物(模型)的外表,獲得對平面圖形的感性熟悉,為學生在下一個環(huán)節(jié)的學習中更好地體驗出“面”在“體”上,作了很好的鋪墊。然后我又通過引導學生比擬立體圖形與平面圖形的異同,深化了對兩類圖形特征的熟悉,使學生從詳細實物操作和形象感知進展到抽象地熟悉圖形,進一步體驗到“面”由“體”得和“體”與“面”之間的區(qū)分與聯系。特殊是通過讓學生充分參加操作性和探究性的學習活動,有效地培育了學生的空間觀念、觀看力量、數學語言表達力量、動手操作力量以及分析、比擬、概括等規(guī)律思維力量。在學生初步學會了從“體”上找“面”的方法,弄清了“體”與“面”關系的根底上,又讓學生通過小組合作學習,嘗試找出怎樣利用物體來描出平面圖形的策略,既表達了教學設計的層次性,又培育了學生合作的意識,進一步加深了學生對所學圖形特征的熟悉。通過提問“在生活中,你在哪兒見過這些平面圖形”,創(chuàng)設問題情境,讓學生把所學的新知運用到現實生活中,使學生覺得學習數學有用,數學與生活有著親密的聯系,增進了學生對數學的價值和作用的熟悉,激發(fā)了學生學習數學的熱忱。最終我通過練習,出示一些交通標志,讓學生說說這些圖形能在什么地方看得到,表示什么意思,從而有機滲透對學生進展交通規(guī)章的教育,這樣更能表達數學與生活的聯系及其育人的價值,使學生穩(wěn)固了本節(jié)課所學的學問。
這節(jié)課的缺乏之處是:對學生學習過程中到達過程性目標的評價不夠。
篇三:圖形教學反思
教學中,我留意細心設計數學活動,努力改善學生的學習方式,讓他們在詳細的情境中觀看、操作、思索、制造,培育動手操作力量和開放性思維,進展初步的空間觀念。
一、在愉悅的氣氛中引發(fā)樂學動機
勝利的真正秘訣是興趣,尤其是一年級的小朋友,我們要選擇富有兒童情趣的學習材料,營造樂學氣氛,調動學生的積極情感。例如:在新課導入時,教師創(chuàng)設情境,讓學生觀看魔術表演,屏幕上自行車、紅綠燈等好玩的拼圖過程像磁石一樣把學生牢牢吸引住了;在探究階段,讓學生在真實好玩的情境中畫一畫、印一印、描一描,經受、體驗數學學問的發(fā)生、進展過程;在穩(wěn)固階段,創(chuàng)設圍一圍、找一找等活動,使學生始終樂此不疲,興趣盎然。整堂課布滿情趣,學生在趣中悟、樂中學。
二、在開放的氣氛中供應樂學條件
課堂教學必需突出以人的進展為本,建立以學生自主活動為根底的、動態(tài)開放的教學形式。本節(jié)課,在教師與學生、學生與學生之間民主溝通的開放氣氛中,充分表達出學生的主體精神。例如,從“體”上剝離“面”這一環(huán)節(jié),教師為學生預備了多樣的材料,有的學生用印泥印,有的學生用積木畫,有的學生把積木上的紙剝下來……學生經受了“問題----探究----解答----結論”的學習過程。再如,同桌合作將圖形分類這一環(huán)節(jié),學生能依據不同的分類標準進展分類:有的按顏色分,有的按大小分,有的按外形分,還有的按有角和無角分,學生自由地去探究、發(fā)覺,并大膽展露自己的想法,真正成為學習的仆人。在穩(wěn)固練習中,還設計了拼圖形的開放性練習,一幅幅布滿童趣的圖案仿佛插上了想象的翅膀,學生享受到了圖形之美,數學之美。
三、在活動的氣氛中增加樂學體驗
數學教學要由“關注學問結果”轉向“關注學生活動”,教師的作用要由“給出學問”轉向“引起活動”。在教學中,我留意將活動教學貫穿始終,使學生在興趣盎然的活動中學習數學。例如,我創(chuàng)設了“搬”圖形(將積木上的圖形“搬”到白紙上)、圍圖形、拼圖形等操作活動,引導學生在這些活動中加深對這些圖形的熟悉,增加對這些圖形的直觀體驗。我還創(chuàng)設了比一比、賽一賽等競賽活動,創(chuàng)設了議一議、說一說等爭論活動,讓他們在玩中學習。童話教學反思
篇一:童話
第七冊第三單元收集的課文全是童話題材,有外國童話《巨人的花園》、《小木偶的》等,有中國童話《去年的樹》。童話那動人的故事和美麗的語言,總能把我們帶入美妙的情境,使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學們的寵愛。
人生來都是愛夢想的,都是憧憬真、善、美,憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是,單純的心理更是使他們愛上了童話、漫畫、卡通、動畫等東西。童話想象豐富,仆人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥魚蟲,它們都有超常魔力,尤其能像人類一樣說話、思索、生活。童話不僅動人,還能告知人們一些生活的道理,正如我班的學生陳思源在課堂上說的:“小故事,大道理?!边@也是它們亙古永存的緣由。
我在教學中認為講析童話應留意幾點:
一由于有的童話篇幅很長,在課前應要求學生熟讀課文,并分析出文章的寫作特點。如《巨人的花園》是按故事進展挨次寫的,就應圍繞查找花園變化的緣由這個主線來分析課文。如《去年的樹》是以對話為主,就應運用分角色朗讀的方法來學習課文。
二利用表演來深入理解課文。童話布滿了表演性,故事布滿了趣味性,童話中往往消失的人物眾多,每個孩子理解的角度也不同,就可以鼓舞孩子們分小組,自己分角色表演,參加自己的動作和語言,再全班溝通評析。讓學生在表演中理解課文,讀出感情,讀出共性。
三學習童話,總結道理。童話通過淺顯易懂的語言,敘述了一個好玩的故事,闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對人不要任性、冷酷?!缎腋J鞘裁础方逃藗冃腋J强縿趧訐Q來的?!度ツ甑臉洹方逃藗冋\懇守信、珍愛友情。《小木偶的故事》教育人們光有笑是遠遠不夠的。懂得了道理才是真正學會了童話。
四課后要拓展閱讀。童話世界特別精彩,應鼓舞孩子多看童話,如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報、編童話故事集,掀起學習童話的高潮,激發(fā)學生學習童話的興趣。學完這組童話故事后我給學生布置了兩道作業(yè)題,一道是編一個童話故事,另一道是辦一期童話故事小報,效果還可以。
篇二:童話教學反思
我選擇這樣的材料主要基于這么幾點考慮:
一是學生閱讀現狀的需要。學生讀童話往往注意的就是故事情節(jié),讀一遍,知道說了什么故事就算讀完了,至于童話所提醒的深刻道理,卻很少沉下心來深入思索,所以我選擇了學生熟知的、喜愛的《安徒生童話》這本書,重點指導學生樹立:一本好書要反復讀、讀一次有一次的新感受,并交給孩子再次閱讀的方法。
二是課堂實際的需要。面對生疏的教師、生疏的環(huán)境、生疏的課型,學生的心情是緊急的,心情是簡單的,為了師生盡快融合,提高課堂效率,實施有效的閱讀指導,我實行了談天似的談話方式,了解學生的閱讀根底和閱歷,實行的指導方法是自主閱讀、匯報提升的形式,促使共性閱讀和合作閱讀相結合,實現閱讀的廣度和深度,激發(fā)閱讀興趣,提高閱讀的層次。
三是進展的需要。閱讀是獵取信息的主要途徑,更是提高表達力量的有效途徑,“厚積薄發(fā)”,為了讓學生對閱讀產生深厚的興趣,我在指導學生閱讀《安徒生童話》的根底上,引導學生拓展閱讀其他的童話,漸漸實現從閱讀一本書到閱讀一系列書,直至引導學生博覽群書。
我確定的本課教學目標是:
1、培育課外閱讀興趣,增加閱讀積淀。
2、提升課外閱讀熟悉,形成好書自待反復讀的意念。
3、了解閱讀童話的方法,嘗試用教師提示的方法閱讀童話。
4、拓展閱讀一系列童話。
教學過程的主要思路是:
一、回憶課本并導入本課
這一環(huán)節(jié)主要是通過對五年級課本第一單元的回憶,把學生順當地引入本課的課外閱讀教學,由于這一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書綻開的,這對建立本課的學情根底是有利的。
二、呈現閱讀材料
這一環(huán)節(jié)主要分作兩個局部:呈現和初讀。尤其在初讀局部,我特殊強調了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復讀這幾個概念,盼望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產生積極的認同心理,從而實現對他們的閱讀習慣加以指導。
三、在教師引導下閱讀《安徒生童話》。
主要完成兩項內容,一是了解學生自讀安徒生童話的閱歷,二是引導學生熟悉到《安徒生童話》是值得讀的好書,從而強化學生深入閱讀、反復閱讀的意識。
四、再讀,讓學生主動發(fā)覺安徒生童話的魅力
這一環(huán)節(jié),主要是想通過指導閱讀《皇帝的新裝》,并指導閱讀的根底上對安徒生童話的影響、魅力進展漫談,教給學生一些閱讀童話的方法,讓學生有力量嘗試用教師提示的方法閱讀童話,讓學生能夠從閱讀一個童話、一本童話書到閱讀一系列童話。
四、閱讀拓展:格林童話及其他童話作品。
這一環(huán)節(jié),主要是把上一環(huán)節(jié)在教師指導性閱讀過程中,學生形成的新體會、新感悟、新發(fā)覺,遷移到其他童話作品的閱讀情境,連續(xù)進展學生對課外讀物的良好閱讀心理。挑山工教學反思
篇一:挑山工
“簡簡潔單就是美”。教學《挑山工》這一課,一幅畫、一個動作,幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡潔其實也是一種美。
《挑山工》的第一小節(jié)是描寫挑山工上山的情形,為了學生便于理解挑山工的工作,更快地把握這一段的內容,我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫,然后讓學生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學生都不約而同地到書本中去查找相關的句子,過了一會兒,他們便紛紛舉手,畫的路線也很是恰當。線路畫完,挑山工上山的動作又該如何安排呢?我拿著直尺對學生說:“同學們,假設你是挑山工,這是你的扁擔,你上山的時候會怎么做呢?請你先看看書,過一會兒我請同學來表演一下?!痹捯魟偮洌瑢W生就邊看書邊舞動著雙手,儼然一副挑山工的樣子。
就這樣,在歡聲笑語中學生開心地了解了這一小節(jié)的內容,我想這么做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正由于如此,學生學習下面的學問也特殊來勁,對我所提問題也是積極思索、仔細答復。所以,有時候文中內容很難講解時,我們不妨換種角度去思索,把簡單的問題簡潔化了,這樣才能使學生能夠去把握,也樂于去把握,讓他們自主地參加到教學中來。
篇二:挑山工教學反思
這篇課文中的“折尺路線”,及挑山工為什么走折尺路線?比擬難理解,我在備課時也設計了讓學生畫一畫,走一走,以幫忙學生理解。課堂上我讓學生自由畫,并請幾個學生上黑板畫,再讓學生離開自己的座位走一走?;顒又校瑢W們都能理解折尺形的路線了,可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠,走比游人多一倍的路程。學生大局部沒登過山,更不能體會“與游人一樣,膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢?我突然靈機一動,何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)е鴮W生來到樓梯,讓學生把椅子抬在膝前,先按游人的路線向上直走,再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線,從“左下角斜行向上,走了六七個臺階,再反方向走”。上完一樓,然后回到教室,讓學生說說剛剛走的感覺。這下教室里可炸了鍋,有的說:“直走費力,斜走輕松”;有的說:“自己直走腿會酸,斜走腿沒感覺”;有的說:“直走椅子老遇到膝蓋,斜走就不會了”……在這個活動過程中,大家有了親身體驗,很簡單就理解挑山工話中的深刻哲理,到達事半功倍的效果。
篇三:挑山工教學反思
今日在講《挑山工》時,我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活潑起來,但都沒有勝利。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱忱,學習小組中對挑山工和游人的登山爭論顯得有些冷場。
這時的教學再進展下去也達不到預期的目標了,只有激發(fā)學生的學習興趣,才能促進教學的雙邊活動,有利于學生更好地學習、溝通。我靈機一動,在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫,然后依據兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了局部學生的留意,我便又拿來尺子,讓一個學生來量一量,其他同學算數據。在大家的積極參加下,我們一起得出:“挑山工走的路程大約比游人多一倍?!睘榧ぐl(fā)學生更深入探論:“挑山工路程遠、速度慢,卻比游人先到達山頂”這一問題,我請一個同學講《龜免賽跑》的,學生們興致很高,并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底,很快爭論總結出:游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候,挑山工卻一個勁兒向上登攀,所以挑山工比游人先到。
本次教學就在學生們熱鬧爭論從挑山工身上所得的人生哲理的氣氛中完畢了。興趣是學生最好的教師,為了提高課堂的教學質量,教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣,讓學生自主學習。晚風教學反思
篇一:晚風
《晚風》是一首富有田園風格的歌曲。歌曲以“晚風”為題材,生動的描繪了大自然的漂亮景象?!跋﹃柕耐砩稀薄ⅰ皹鋮仓幸国L的唱歌”等等,抒發(fā)了孩子們對大自然的喜愛。我覺得這一課的教學難點在于指導學生用和諧的聲音,有感情地唱好二聲部合唱,對于剛上五年級的孩子來說唱好二聲部是有肯定困難的。有的學生音準都很難把握,更別說是二個聲部的歌曲了,我想只要能讓他們感受到歌曲的意境,營造一種教學氣氛,激發(fā)學生想象力和培育他們感受歌曲的力量即可。
首先讓學生唱熟兩個聲部,我依據這首歌曲旋律特有的規(guī)律引導學生去發(fā)覺、去區(qū)分,從而唱準旋律,使學生把握旋律更深入。然后再讓學生在我的指揮下逐個樂句的進展兩個聲部的合唱練習,讓合唱難度減小化,讓學生興趣、信念增大化。這樣學生在一個比擬緩和的學習過程中就可以體會到音樂的魅力了。
篇二:晚風教學反思
這是一首富有田園風格的合唱歌曲。歌曲以“晚風”為題材,生動地描繪了大自然的漂亮景象。抒發(fā)了孩子們對大自然的喜愛。歌曲為6/8拍,大調式,由三個樂句構成的一段體。曲調美麗抒情,委婉悅耳。
本課的教學目標是:1.感受音樂中描繪的自然界的漂亮晚景,體會“音樂與自然”的人文性,激發(fā)對生活的喜愛之情。2.唱好二聲部合唱,提高二部合唱的表演力量。
在上第一堂合唱課的時候我采納了傳統的教學方式,讓兩個聲局部別視唱歌譜,然后進展合唱,但是我發(fā)覺這一教學方式下學生呈現出的學習效果不盡人意,尤其是低聲部總是會被高聲部給帶跑。于是在上其次堂課的時候我采納了柯達伊教學中的音階手勢,全班先找準標準音“6”,然后兩個聲局部別看著教師的手勢哼唱單音,這樣一來學生們的留意力都集中到了教師的手上,這為之后學看指揮手勢奠定了根底。然后我讓兩個聲部看著手勢合唱單音,果真學生們的和聲效果出來了。之后我采納師生合作的方式來進展聲部的合唱訓練,與此同時另一個聲部進展傾聽。一節(jié)課下來學生們的音準好了許多,雖然兩個聲部沒有進展合唱,但是學生們學會了看指揮手勢,傾聽對方聲部的旋律。最終在上第三堂課的時候我讓學生們無伴奏合唱該首歌曲,果真學生們表現地特別好,和聲效果特別美!
篇三:晚風教學反思
《晚風》是一首五年級的歌曲,它是一首富有田園風格的歌曲。歌曲以“晚風”為題材,生動的描繪了大自然的漂亮景象?!跋﹃柕耐砩稀薄ⅰ皹鋮仓幸国L的唱歌”等等,抒發(fā)了孩子們對大自然的喜愛。在唱這首歌曲之前,我加大了發(fā)生練習的時間,加強了音階的訓練,音階的訓練讓學生把音準的根底打牢了,以后每節(jié)課都要做音階的練習。
《晚風》這首歌曲是一首簡潔的歌曲,但是也存在著難點,那就是其次局部與第一局部的旋律形成了比照,其次局部的其次樂句3—︱3—和第四樂句2—︱2—結尾音是不同的,學生唱時把握不準,不知道哪一句高哪一句低,針對這種狀況,我在備課的時候,就設計了這樣的教學環(huán)節(jié):先將這兩句的旋律寫在黑板上,作為本節(jié)課的一個發(fā)聲練習,同時也是為后面歌曲中難點的解決做一個鋪墊。在課堂上我先用“啦”模唱兩句旋律,引導學生聽辨不同并仿照視唱,這樣在發(fā)生練習的時候難點就解決了,這樣學歌曲的時候更加輕松,只是發(fā)生練習的時候旋律還要要求學生認真聽。用優(yōu)美的、有彈跳的聲音演唱樂曲,并學習——頓音記號。大局部學生能夠感受到,同時也努力的去做了,但是聲音還是欠缺了些。我發(fā)覺學生缺乏表現力,解決這一問題,讓學生多去感受、表現自己的情感,我應大力的提倡、培育這方面的素養(yǎng)。
其實這首歌曲是一個二聲部,對于五年級來說,二聲部比擬困難,同學們的兩個聲部合起來不協和,還簡單跑調,一個聲部跟另一個聲部混在一起,這一點比擬圓滿,我想在以后的時間里還要加強學生二聲部的練習。做一些二聲部發(fā)聲練習。亡羊補牢教學反思
篇一:亡羊補牢
亡羊補牢是一個成語。講的是一個養(yǎng)羊人第一次丟了羊,鄰居勸他修羊圈、堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸說;其次天他又丟了羊,才懊悔沒有聽鄰居的勸說,于是感緊動手把窟窿補上,把羊圈修好。從今,他的羊再也沒有丟掉。它告知我們:一個人做錯了事,只要肯承受意見,仔細改正,就不算晚。全文有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了很多羊,丟羊后,不聽鄰居勸說。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話,立即把養(yǎng)圈修好,從今再沒有丟過羊。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理,因此在教學時,我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化,通過各種形式的不同的反復閱讀,讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時,我留意了以下幾點:一、注意培育學生的識字力量。識字是中低年級段的教學重點,為了讓學生把握生字,我屢次在課堂上屢次消失難讀的詞句,并且留意了學習的層次,降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學生讀詞,然后再讀句,最終再讀全文。有了這個層次,學生在每個局部都有自己的成就感,增加了學生的學習興趣。二、以文章題目為突破口,直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中,我就以選擇“亡,補,牢”這個字意思,讓學生讀課文。這樣做既培育了學生要依據課文內容選擇字意,又為對下文的學習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫忙,在這節(jié)課的教學中,我留意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學生如臨其境。四、留意了對學生的引導。在理解課文時,采納了多種方法引導學生理解。例如:在理解“羊已經丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時,就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對?你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發(fā)揮合抱負象,自由表達。在最終總結全文時,我沒有直接讓學生說讀了課文的感受,而是讓學生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語,說說你對他的印象,再找他其次次丟羊后的行為,再讀你又覺得他是一個怎樣的人?學生在對這個人的評價中,自然就總結了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學設計上有許多考慮,但在教學過程中消失了一些問題,教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷。
篇二:亡羊補牢教學反思
亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊,開頭不在意,后來羊又丟了,最終補好羊圈不再丟羊的故事。它告知我們:出了過失應當準時想方法補救,免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了很多羊,丟羊后,不聽鄰居勸說。第2自然段寫其次天又丟了一只羊,他懊悔不聽鄰居的話,立即把養(yǎng)圈修好,從今再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告知我們的道理。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理,因此在教學時,我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化,通過各種形式的不同的反復閱讀,讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時,我留意了以下幾點。
一、注意培育學生的識字力量。識字是低年級段的教學重點,為了讓學生把握生字,我屢次在課堂上屢次消失難讀的詞句,并且留意了學習的層次,降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學生讀詞,然后再讀句,最終再讀全文。有了這個層次,學生在每個局部都有自己的成就感,增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中,我就以選擇“亡”這個字意思,讓學生讀課文。這樣做既培育了學生要依據課文內容選擇字意,又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫忙,在這節(jié)課的教學中,我留意了使用默讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學生如臨其境。
這節(jié)課雖然在教學設計上有許多考慮,但在教學過程中消失了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷,學生所答復的結果出乎了教師的意料,直接說出了當養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應當把羊圈修好。此時我表揚學生后又根據自己的教學思路去走,不能表現出學生的答復好在哪里。假如此時讓學生將教師的答案和學生的答案進展比照,讓學生說說自己的答復好在哪里,會更簡單加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有,學完這個故事以后,假如讓學生全文品讀理解,會給學生一個由整體到局部再到整體的思想滲透。
篇三:亡羊補牢教學反思
全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊,第一次丟羊后,不聽鄰居勸說去修補羊圈。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話,立即把養(yǎng)圈修好,從今再沒有丟過羊。故事告知我們:出了過失應當準時想方法補救,免得再受損失。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理,因此在教學設計和教學時,我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過各種形式的不同的反復閱讀和理解,讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課教師的點評,對本堂課做了如下反思:
一、出示課題,引入新課(課題的教學反思)
我采納了讓學生回憶以前學習的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解,他們認為“亡是死亡”、“牢是堅固”,我也沒有多加講解,始終到課文學習完,總結的時候我在來回憶這里,讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思,大局部學生能說出“亡是喪失”、“牢是羊圈”,這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解,但是有聽課教師指出,我應當再加一句引導的話,如“這兩個意思同學們究竟有沒有解釋正確,帶著這個問題我們來學習課文,到課文中去找一找?!边@樣可以使學生不會產生對錯誤學問的記憶。我對于這個說法也比擬贊同。
二、初讀課文,掃除障礙(生字詞和課文主要內容的教學反思)
這個環(huán)節(jié),我采納了先聽錄音,讓學生找出不熟悉的生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語,一起學習。然后在讀課文,思索課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計,主要存在以下問題,1.對于詞語的教學中,雖然學生練習了許多遍,大局部同學能說會讀了,但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比擬重視,我恰恰在教學設計時忽視了這個。2.在再讀課文時,我的要求是學生自由朗讀思索,但是當學生消失齊讀時,我沒有準時阻擋。在說課文主要內容時,也只是請了一位同學說,而且她說的比擬籠統,我就立刻去幫忙她說完整。應當放手讓學生自己說出,自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中,我沒有反應。在學習詞語時,也沒有消失多種形式的學習方式。
三、理解內容、體會寓意(課文內容理解的教學反思)
這個環(huán)節(jié),我的設計是,學習了第一次丟羊的緣由和其次次丟羊的緣由,然后又學習了第一次和其次次丟羊后的做法,然后又回頭來學習第一次丟羊后“鄰居”和“養(yǎng)羊人”對話……
對于這個設計,我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設計不夠合理,問題的跳動性也太強了。可能的緣由是我有些緊急,在學生學習積極性和興趣還沒有調動的狀況下,就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。
在學習完課文,理解主要內容后,我提出了“假如養(yǎng)羊人再不修羊圈,會消失什么狀況”,通過這個問題的答復,加強了學生對課文的理解,還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了爭論和評價,也是出于這個目的以及能夠對寓意進展感悟。最終我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。
四、整堂課的反思及問題
回憶整堂課,我還存在以下問題:1.課文朗讀方面:讀的方式比擬單一,教師在課文學習中尤其是對話的朗讀,范讀不夠。2.雖然有一些教學機靈,但也說明白課堂上的緊急和課前預備有些缺乏。3.學生積極性不夠,教學設計意圖沒有達成,目標落實上也有偏差。4.整堂課,學生都是處于答復的狀態(tài),根本上是教師在提問,問的太多,而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷,學生練習太少,太淺。通過這一堂公開課,我學習到了很多學問。對我今后教學起了莫大的幫忙。線段教學反思
篇一:線段
本節(jié)課是初步熟悉線段,“線段”的概念在二上年級學是很抽象的。我主要表達了讓學生在“玩中學,學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由詳細直觀到抽象,并由易到難逐層進展,創(chuàng)設開放題,培育學生創(chuàng)新思維。
在練習“任意點三點,選兩點畫一條線段,變成三角形”這個環(huán)節(jié)上增加了點深度:安排了,三角形有三條線段圍成,有沒有看到過別的圖形中的線段,請舉例。從學生大量的舉例中了解學生對線段的熟悉又進了一層。
“估一估:哪條線段長”到“通過估測再證明,引出:數學是科學,大量的是需要靠試驗證得到正確的結果,光憑直覺(眼睛觀看)是不夠的。進展學習數學該具有的精神教育?!币鱿乱还?jié)課的學習內容。
篇二:線段教學反思
線段對于二年級學生來說比擬抽象,學生難以理解,對此我從學生熟識的生活情境入手,先讓一名同學上來跳繩,再讓兩名同學上來拔河,既讓學生直觀深刻的感受到了曲和直的區(qū)分,又讓學生感受到生活中到處存在著數學。讓學生觀看手中毛線的變化來熟悉線段,讓學生通過拉一拉,體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,直觀形象地幫忙學生形成線段表象,并通過一些演示讓學生明白線段與方向沒有關系。接著讓學生找一找教室里的線段,加深學生對線段的印象及理解,再出示生活中存在的線段,讓學生感受到生活中到處有線段。然后通過折紙的活動讓學生明白線段有長有短,為后面測量線段的長度打下鋪墊。最終讓學生利用各種工具畫線段,教師邊示范邊講解,學生把握較好。
在教學過程中我有一下幾點處理得不夠好:首先,有兩個環(huán)節(jié)漏講,一個是學生折完紙之后,沒有準時總結線段有長有短,雖然在后面補上了,但是明顯效果沒有放在這邊好;另一個地方就是在畫線段的時候遺忘讓學生利用其他的工具畫線段,今后的教學中要加強備課。另外在最終一個練習的處理上也不夠好,連接四個點畫出幾條線段,由于接近尾聲,學生原來就已經消失一些疲乏,氣氛沒有開頭的時候積極活潑,再加上我直接傳授給學生兩種連線的方法,雖然有課件演示,但是其次種方法比擬難,學生即使看了也沒有能夠明白,而第一種方法也講得不夠透徹,因此學生對兩種方法都沒有很好的把握。在今后的教學中可以省去其次種方法,直接告知學生根據從外到內的挨次連,可以先讓學生自己連一連,教師巡察,找到一個錯誤的連法,及只連出外面四條的用投影展現出來,讓學生爭論修正,然后教師在總結方法,最終在讓學生單獨再練習一遍加深印象,這樣效果可能會好一些。
篇三:線段教學反思
依據學生的承受力量,本節(jié)課轉變了過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段“來教學的,而是從直接描述的方式進展教學。教學中直接給出幾條線段的直觀圖,告知學生這些都是線段,讓學生直觀了解什么是線段,并通過與曲線的比照知道線段“直“的特征,從而逐步建立線段的概念,培育學生觀看、比擬的力量。教學中留意創(chuàng)設問題情境,讓學生結合情境感受線段,理解它的意義,使學生看得見,摸得著、用得上,培育學生的空間觀念、觀看想象力和探究問題的力量。并引導學生力所能及地從實物到聯想,從詳細到抽象,從而引起質疑提出疑問,通過爭論來提高熟悉。整節(jié)都是讓學生從觀看實物到想像、推理、爭論。如對線段屬性“端點”的熟悉,讓學生聯想到細細的自來水,雨線等。整節(jié)課學生想像、質疑、爭論,我沒有以學問壟斷者的身份消失,而是參加討論,師生互動,相互啟發(fā),培育學生多種力量,尤其是發(fā)散思維和集中思維的力量,學生在課上興趣盎然,喜愛數學。斜面教學反思
篇一:斜面
本課教學以學生所常見的生活場景:“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點,激發(fā)了學生探究科學的興趣。由此引發(fā)學生提出問題:斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個問題綻開爭論,提出各自的假設,研討設計并操作試驗,然后匯報發(fā)覺,得出結論。最終再回到現實生活中,熟悉各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應用,經受了“問題——試驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的熟悉到:科學源于生活,科學反過來還能應用于生活,改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的試驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動,體會到“動手做”在科學探究中的重要作用,熟悉到科學的結論不止一個,科學的發(fā)覺是在實踐中獲得的,體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式,準時反應、表揚鼓舞學生的各個探究環(huán)節(jié),激發(fā)學生的探究熱忱,他們展現匯報試驗記錄時,積極踴躍,爭先恐后。這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態(tài)度,培育了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下來,“談收獲”環(huán)節(jié)的設計,讓學生全面反思本節(jié)課的學習,對學問、力量、情感態(tài)度價值觀各方面進展梳理總結。最終,“怎樣才能較簡單地騎上陡坡?觀看生活中斜面。”這一環(huán)節(jié)與本課的引入首尾照顧,都是學生生活中熟識的事物,使學生體會到生活中到處有科學,科學能改善我們的生活。
總之,這節(jié)課以學生的生活閱歷為起點,重視學生的實踐操作,采納自主探究教學法,運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、鼓勵性的教學語言,創(chuàng)設肯定的教學情境與和諧民主的教學氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作試驗、歸納概括,使學生積極主動地參加學習過程,較好地突出教學重點,突破教學難點,培育學生的問題意識和自主學習意識。
篇二:斜面教學反思
為了上好這一課,課前我做了大量的預備工作,細心預備各種試驗材料,設計教案,力圖通過教師的指導讓學生知道自己要做什么,怎么做,為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完本錢課教學內容。但是在實際的教學中,卻消失了我預設之外的一些問題。如在導入新課時,我設想著提出問題后,學生會說可以把箱子直接搬到桌子上,還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法,此時我應當順著學生的思路準時追問為什么用這種方法?斜搭的木板起什么作用?進而提醒什么是斜面,引出下面的探究活動。但是在實際教學中,我見學生沒有把直接搬的方法說出來,只好直接告知學生,把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能到達隨機應變,順勢而牽教學效果,這一方面反映了自己課堂教學機靈缺乏,應變力量有待提高,另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了學問,而無視了對學生已有學問和閱歷的了解。
通過本課教學,我深深地體會到:要想讓課堂教學效果好,就需要教師細心設計,奇妙安排,需要教師要仔細觀看、了解、分析學生,親密聯系生活,從學生已有的學問、力量動身,適時地調整自己的教學方法、內容,擅長取舍,不斷反思,這樣才能讓課堂布滿活力。
篇三:斜面教學反思
愛因斯坦說過:一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案,使他們像科學家那樣,親身經受以探究為主的學習過程,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究的力量,才是程的最終目標。在教學中發(fā)揮學生的主體作用是當前大家的共識,我認為能否發(fā)揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題,又有詳細做法的探究。我信任只要我們在教學中充分敬重學生,以學生的學路打算教師的教路,把參加學習的權力、自由和時間還給學生,就肯定能使他們真正成為學習的仆人
學生是科學學習的主體,學習科學應當是他們主動參加和能動的過程,引領學生進展探究活動,不肯定要按部就班的進展。葉瀾教師說過:“課堂是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景,而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中,可以設立一個敏捷性、變通性大的課題,讓學生自己提出問題和想法,學生依據自己的興趣和討論優(yōu)勢選擇問題,依據問題的性質去選擇工具材料,教師要鼓舞學生發(fā)散思維,進展多方位,多角度觀看、思索、探究、想象,從而提出多種設想和解決問題的方案。在此根底上,再引導學生進展收斂思維,確定解決問題的最正確方案。這樣不僅能培育學生的根本操作技能,而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個難度),從而激活學生的制造性思維。
課堂是師生生命經受的重要場所,我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度,把握有利時機,運用有效策略,讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學教師,應細心呵護學生與生俱來的奇怪心,培育他們對科學的興趣和求知欲,幫忙他們體驗科學活動的過程和方法。新課程強調“給孩子一些權利,讓他們自己去選擇;給孩子一些時機,讓他們自己去體驗;給孩子一點困難,讓他們自己找答案;給孩子一片天空,讓他們自己向前走”。在科學教學中,教師應將學生定位為科學探究者,賜予學生更多項選擇擇的權利,體驗的時機,自主的進展空間,使學生的活動更具自主性、共性和敏捷性,只有這樣才能調動學生學習的積極性,促進科學素養(yǎng)的逐步形成與進展。
總之,在科學課堂中上,只有充分發(fā)揮學生的主體作用,讓他們充分行使探究的權利,在教師予以肯定指導下自主探究,才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此,只有放開學生的“手腳”,才是真正意義的探究。
雪教學反思
雪(一)
之所以選擇《雪》這篇課文,其實有一種偷懶的想法,由于文章比擬短,應當簡單上。沒想到的是,越備課就越覺得難。知難而退或許是明智之舉,但那不應當是我的選擇,想想,就干脆把它作為對自己課堂教學的一種挑戰(zhàn)來嘗試,盼望能夠通過這次歷練來提升自我。
一、對課堂深度的把握
對于《野草》,始終有著很多不同的解讀,這本表達魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜測”?!堆冯m然是其中色調相對明朗的一篇,但也有著諸多解讀:說寬度,有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說;說深度,錢理群將其上升到中華民族對宇宙根本物質元素、生命元素的理解??墒牵瑢τ诔醵系膶W生,在一堂沒有前后照應的獨立的課上,假如對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可承受程度,是否真正有價值呢?一再考慮,我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。
緣由一:《野草》與《彷徨》作于同一時期,集中表達的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與無望以及對“無望的抗戰(zhàn)”。始終以來,魯迅都有著一種劇烈的孤獨意識,這是一種先驅者的孤獨、一種探究者的孤獨,這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣,表現為改造社會的劇烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品行,在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”應當說,這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的表達。
緣由二:目前大多數學生對魯迅的了解還是比擬概念化的——思想家、革命家、文學家,甚至還有學生認為是政治家。
基于這兩點,我打算把本堂課教學設計的立足點定位在幫忙學生更深入、更真實地熟悉魯迅——體驗魯迅的情感,感悟魯迅的精神。
二、對課堂環(huán)節(jié)的設計
對,我也有著自己的理解,我認為語文教學的本真應當是語言教學,只有基于語言品嘗的領悟才是最真實最能自然內化的,只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品嘗語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?”的文本探究上,使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品嘗把握雪的特征是本節(jié)課的重點,對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。
緊扣文字進展“細讀”,或許有點老學究,但我認為在初中階段培育學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。
三、對課堂呈現的反思
本著以上的理解對文本進展了教學設計,從教學展現的效果看,應當說已經較好地得到了落實,尤其是學生在課堂上的表現讓人快樂。文章雖然難,但是由于起點設得低,大家都覺得有話說,有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入,應當說絕大局部學生都體驗到了魯迅那在孤獨中憧憬美妙的情感、在孤獨中依舊奮進的精神。固然,隨著年齡的增長,隨著閱歷的豐富,他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟,那正是文學的魅力所在,不是現在一堂課所能夠涵蓋的。
不過,在課堂詳細實施的時候,還是存在著許多缺乏,比方:
1、教師激情有所欠缺,整個課堂顯得比擬平淡。這肯定是我的硬傷,雖然可以找借口說是性格緣由,但即使“秉性難移”,也不是說就完全“不能移”,我肯定要把它作為必需克制的問題來對待。
2、教學機靈有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位,緣由有二:一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是準備在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品嘗語言,沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手,假如這時要求他們放下手去,很可能會挫傷他們的積極性,但是,缺少了朗讀這一必要的過渡,學生的思維還停留在江南的雪的“美妙”上,從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美妙”這個方面;二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久,沒有準時引導,因而耽擱了時間,使得對朔方的雪理解還不透徹就匆忙進入了下一環(huán)節(jié)。
3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句,從不同的角度切入,會有不同的收獲,例如你可以從一個句子看出事物特征,看出情感,看出,看出語言風格,看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語言的品嘗太局限于“雪的特征”,對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的,在肯定程度上造成了和文本的脫離,這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位,材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本,但在課堂呈現時卻顯得有些割裂。假如說本課在課堂設計時關注到了“深度”,但在課堂呈現時卻缺乏肯定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程,這次歷練對我的教育意義很深刻,許多教師善意的批判也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地盼望各位教師能不吝賜教,我會在今后的教學實踐中不斷總結閱歷,不斷克制弱點。我信任自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。
雪教學反思(二)
魯迅在這篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪,通過寫這兩個地方的雪,表達了自己對美妙生活的回憶和憧憬,對命運的抗戰(zhàn)和不屈。在課堂上,學生對南方的雪很感興趣,通過自學、探討、溝通,大局部學生都能說出南方的雪有什么特點,我為什么喜愛它。但對北方的雪,學生不簡單理解,這也是我預設到的,因此,我把這局部內容作為重點學。我先讓學生讀通順句子,提出不理解的詞和句子,共同解決,在此根底上再讀句子,想象雪花的樣子,再邊讀邊想,感受朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩局部內容后,我提出問題,僅僅的教學,只在寫雪嗎?讓我們聯系的資料,來看看他借雪表達了自己怎樣的感情。通過這樣一個來回,學生根本理解了課文內容。最終,我讓學生回憶課文內容,說說魯迅先生的哪些寫法值得你學習。
雪教學反思(三)
1、在朗讀上,盼望學生能夠通過想象進入文章描繪的雪景,感受其中的優(yōu)美和壯麗。在教學過程中,讓學生去想象了,但并沒有讓學生展現學習成果,應當嘗試著讓學生用自己喜愛的方式來展現自己感受到的美,可以畫一幅畫,也可以寫一段話,還可以寫幾句詩,這樣可以使學生享受到讀書的樂趣,在讀書提高自己的審美力量,陶冶自己的情操。
2、在課文內容和文章主旨的理解方面,學生在江南的雪和北方的雪的特點把握上較好一些,費時沒有過多,是比擬到位的,但沒有留意把這類問題交給力量不強的學生,沒有讓這些學生得到展現的時機。對于在江南的雪和北方的雪是寄寓的內含和感情這一難點,主要是采納啟發(fā)講解的方法實施教學,還教給學生要結合的思想以及當時的背景來理解。
3、在本文的寫法和語言賞析方面,采納了讓學生先自己邊讀邊品嘗,然后小組溝通的方法實施教學,但效果并不是很好,學生還不會賞析,對于文章的寫法把握也不夠到位,最終不少內容都是通過講解讓學生了解的,不過也讓學生進一步穩(wěn)固了如何賞析的相關學問,學習了如何從文章中吸取一些好的寫法。
另外,在練筆方面也沒有嘗試著讓學生展現一下,現在想來可以讓學生仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來寫一寫自己所熟識的雪景,這樣學生就會對本文的寫法以及語言的運用有更深的理解。寫字教學反思
篇一:寫字
最近,我發(fā)覺班里的小眼鏡多起來了,這讓我感到很痛心,雖然平常在寫字的時候,我一再要求坐姿,但不多久同學們就堅持不住了,各種各樣的姿態(tài)都來了:同學們有斜放著本子,歪著腦袋寫的;有胸口緊緊貼著桌子,幾乎是趴著寫的;有的同學握筆時手離筆尖太近,自己眼睛看不到筆尖,不得不歪著頭寫……這與“眼離書本一尺遠,胸離書桌一拳遠,手離筆尖一寸遠”的要求相距甚遠。全班60個同學中,幾乎有三分之二的同學姿態(tài)是不正確的。雖然教師常??嗫谄判牡刂v:正確的寫字姿態(tài)不僅能寫自如,減輕疲憊,提高書寫水平,還能預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。道理同學們也懂了不少,但能堅持正確姿態(tài)的卻很少。其他班級的狀況也是這樣。分析緣由,我認為有以下幾點:
一、對寫字教學的重視不夠。
我們學校每周沒有一節(jié)寫字課,教師對寫字教學的重視卻因人而異,低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起,實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴峻;教師在實際的中對寫字教學投入的時間、精力少。
二、教學要求不嚴,學生寫字習慣差。
由于應試教育的影響,教師對寫字教學的重視不夠。在寫字教學中要求不嚴,學生書寫時字跡潦草、行款不整齊、卷面不干凈等現象很普遍。
三、教學模式簡潔,寫字教學枯燥。
大多數教師認為教學水平主要表達在學生成績上,學生寫字好壞與成績、升學無關,于是忽視寫字教學。教師對此教學環(huán)節(jié)缺乏細心的設計,常常是教師滿堂講或學生滿堂練,教學效果差。
我認為轉變現狀可以從以下幾方面入手:
一、重視寫字教學,學校要設置獨立的寫字課程
建議學校開設寫字課,教師交給學生習字方法。開展每天20分鐘每天練制度,校內10分鐘,校外10分鐘?!懊刻炀殹辈磺髮懽值臄盗浚磺髮懽值馁|量。
二、提高寫字課的教學質量,培育學生的習字興趣
興趣是最好的教師。要讓學生從練字中找到樂趣,自己喜愛上練字,教師就要花心思改革寫字課。如常常講些書法家練字的調整枯燥的練字過程,想方法提高寫字課的教學質量。漸漸培育學生的習字興趣。
三、展現寫字訓練成果
教師可通過多媒體、投影儀或粘貼板報的形式展現同學們的寫字訓練成果,學校還可以組織優(yōu)秀作業(yè)評比,學生書法表演賽等等,讓學生在各種活動中,充分地展現自我,進展自己的特長。更激發(fā)習字的興趣。
讓我們通過寫字教學使學生感受漢字之美
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