提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的小策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的小策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告自從《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了明確的說(shuō)明，學(xué)生最終需要具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、問(wèn)題解決能力。而這一切的實(shí)現(xiàn)，追溯到課堂、教師的教學(xué)。那如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使得老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松呢？

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)備鈴響起后的3分鐘

課堂上的每一分鐘，都是老師提高學(xué)生能力的法定時(shí)間，老師有責(zé)任、有義務(wù)、有必要用好每一分鐘。預(yù)備鈴響之后的3分鐘，是學(xué)生由下課到上課的過(guò)渡時(shí)間，這段時(shí)間由動(dòng)到靜，學(xué)生注意力相對(duì)不易集中。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，會(huì)精心設(shè)計(jì)這3分鐘，讓這3分鐘大有作為。比如低年級(jí)的老師會(huì)進(jìn)行聽(tīng)算訓(xùn)練，有效訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)注力和計(jì)算能力。生活需要有儀式感，同樣，計(jì)算訓(xùn)練也需要儀式感。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們自控力比較低，我們可以簡(jiǎn)單加上幾句話，就讓孩子們愛(ài)上這個(gè)聽(tīng)算訓(xùn)練。通常老師喜歡的是“打電話”這個(gè)游戲，同學(xué)們像報(bào)電話號(hào)碼一樣把答案說(shuō)出來(lái)，計(jì)算全對(duì)的同學(xué)可以做出打電話的手勢(shì)，與老師通話，“喂，數(shù)學(xué)老師，我的聽(tīng)算得了100分”，“哇，你真棒！”。為了獲得與老師的通話權(quán)，他們會(huì)專(zhuān)注地投入到聽(tīng)算訓(xùn)練中來(lái)。中、高年級(jí)可以完成口算題卡的訓(xùn)練，也可以進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的抽查，如同桌之間互相提問(wèn)：分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，單位之間的轉(zhuǎn)化等等。

二、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力

興趣是最好的老師，這句話，我們都是奉為經(jīng)典。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這句話總是出現(xiàn)在我們的教學(xué)目標(biāo)中，似乎這樣可以顯得“高大上”，可是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣卻一言難盡。我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，可以從細(xì)節(jié)出發(fā)，從生活中的問(wèn)題出發(fā)。一、二年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行撲克牌的游戲，比如：同桌兩人，一人出一張牌，算它們的和，誰(shuí)算得又快又對(duì)，撲克牌歸誰(shuí)，最后看誰(shuí)的牌多，誰(shuí)就贏了。三、四年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行24點(diǎn)游戲的訓(xùn)練。既鍛煉了他們的計(jì)算能力，同時(shí)也鍛煉他們的思維能力。五、六年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行趣味數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，比如：1個(gè)12寸的披薩是否等于2個(gè)6寸的披薩？數(shù)學(xué)老師猜牌，百猜百中，小伙伴們都驚呆了，這里面有什么奧秘呢？《羋月傳》里大嬸買(mǎi)雞的故事：雞翁（公雞）5錢(qián)兩只、雞婆（母雞）3錢(qián)兩只、雞雛（小雞）1錢(qián)六只，買(mǎi)雞大嬸50錢(qián)要買(mǎi)100只雞，要求：雞翁少買(mǎi)，雞婆多買(mǎi)，雞雛越多越好。問(wèn)：買(mǎi)了雞翁、雞婆、雞雛各多少只？你能幫大嬸解決嗎？華為面試題：如果1+4=5;2+5=12;3+6=21;則8+11=？......這種來(lái)源于生活，服務(wù)生活，又有趣味性的問(wèn)題，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，解決問(wèn)題能力得到提高。我們也可以組織數(shù)獨(dú)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們玩數(shù)獨(dú)。我們可以錄制微課，進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生不停去嘗試，當(dāng)他們成功完成任務(wù)時(shí)，那種自豪感是不可言語(yǔ)的。

三、用好下課前的5分鐘，拒絕“多余的精彩”

有多少老師像“心太軟（教師版）”這首歌里一樣：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨的講解那道題，可知道學(xué)生有多么勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己講，講解總是簡(jiǎn)單，學(xué)會(huì)太難，不該講的，就別再多講，鈴響了，你還不想停，你還在繼續(xù)講嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生在心里怨你，只不過(guò)想好好講一道題，可惜他無(wú)法給你滿分。多余的犧牲，他不懂心疼，你難道只想做個(gè)“講師”？噢，算了吧，就這樣改變吧，該放就放，再講也沒(méi)有用，傻傻講解，學(xué)生只會(huì)依賴(lài)，你總該為學(xué)生想想未來(lái)。

我們提倡精講精練，提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？墒?，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在評(píng)講練習(xí)時(shí)，下課鈴聲響了，大課間的音樂(lè)響起來(lái)，老師把教室的門(mén)關(guān)好，提高聲音，繼續(xù)講解，學(xué)生的心早跑出了教室，2分鐘后匆匆下課。這種“多余的精彩”得不到掌聲，也得不到效果。

下課前5分鐘，我們可以留給學(xué)生交流、說(shuō)出疑惑，說(shuō)說(shuō)收獲、體會(huì)，比如：學(xué)習(xí)三角形的面積，我們可以讓學(xué)生回顧三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，了解其他推導(dǎo)公式的方法，而不是老師抓住時(shí)間評(píng)講習(xí)題;下課前5分鐘，我們可以留給學(xué)生做做練習(xí)，老師有時(shí)間關(guān)注后進(jìn)生。我們不能講滿40分鐘，尤其下課時(shí)間是學(xué)生