發(fā)揮教師主體作用深化課程思政建設

發(fā)揮教師主體作用,深化課程思政建設

發(fā)揮教師的主體作用,深化課程思政建立4篇

第1篇:發(fā)揮教師的主體作用,深化課程思政建立

淺談發(fā)揮學生的主體作用

一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用，簡潔地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體消失，他們能夠能動地進展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的”學”效勞。教師應引導學生積極參加到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成”教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的承受學問的對象。我們應當清晰地熟悉到：事物內(nèi)在的沖突性是事物進展的源泉，它打算著事物進展的性質(zhì)和方向，因而是事物進展的根本緣由，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程中，學生是熟悉的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的學問、力量、品質(zhì)、性格進展的根本緣由在于學生本身內(nèi)部的沖突性。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高超的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：”YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”在現(xiàn)實中，我們常常看到，同樣一個教師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻消失不同的學習效果。導致這種差異有種種緣由，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、學生主體作用確實立

（一）以學生明確的學習目標鼓勵自身主體意識的不斷增加

學生是學習的擔當者，是保障其主體地位的打算者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

1．要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于翻開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為親密。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成局部，也才能真正增加自己的主體意識。

2．要正確熟悉自己在學習中的作用。學習是獵取學問的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，學問不是通過教師傳授得到的，而是學習者在肯定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫忙，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其次語言習得理論認為Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.學生們必需熟悉到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

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