教育教基本理論及其應用競賽知識點

教育及其產(chǎn)生與發(fā)展1.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢；2.孔子論教育原則與方法的主要思想觀點；3.學記論教育教學原則的主要思想觀點；4.蘇格拉底的主要教育思想5.杜威的主要教育思想；二、教育目的與功能6.我國當前的教育方針；7.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵、特點；8.創(chuàng)新教育概念與基本特征；9.教育與個體發(fā)展（個體的主觀能動性）；三、學校教育制度10.校園文化的概念、組成與建設策略；四、教師與學生11.教育機智的理解；12.教師權利與義務；13.教師勞動的特點；14.教師職業(yè)素養(yǎng)的理解；15.學生身心發(fā)展的規(guī)律與教育要求；16.學生的學習規(guī)律；17.現(xiàn)代學生觀；18.現(xiàn)代師生關系的主要形式與主要特點；19.教師如何建立良好的師生關系；五、課程20.課程內(nèi)涵的理解；21.課程標準的設計原則；22.綜合實踐課程與學科課程的區(qū)別；六、教學23.好課應體現(xiàn)在哪些方面；24.教學基本規(guī)律（基本特點）；25.新的教學觀；26.教學原則；27.巴班斯基的最優(yōu)化教學理論；28.有效教學的特點與原則；學校德育29.德育過程的基本規(guī)律30.德育的基本原則31.德育的方法32.國內(nèi)德育改革的思路；八、班主任工作33.班集體的形成與培養(yǎng)；34.如何了解與研究學生；35.班級管理方法；教育研究與教育改革36.個案研究37.行動研究；38.“為了每位學生發(fā)展”的內(nèi)涵理解；十、認知過程39.知覺選擇性受客觀方面影響分析40.教學中的感知規(guī)律；41.引起無意注意的客觀條件；42.維持有意注意的條件；43.影響注意穩(wěn)定性的條件；44.運用注意規(guī)律組織教學；45.影響識記效果的因素；46.遺忘曲線；47.系列位置效應；48.過度學習；49.有效復習的方法；50.影響問題解決的因素；51.促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的創(chuàng)造技法；十一、情感與意志過程52.情感的信號功能與感染功能；53.自我防御機制；就是指自我在精神上受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。包括：1）壓抑（一位婦女的孩子死了，經(jīng)過一段時間，她把這段不堪忍受的情緒壓抑到潛意識里，“遺忘”了）、2）否認（鴕鳥把它的頭埋在沙子里就意味著不可接受的東西不存在，否認正是如此。一個心愛的人已死亡，可仍相信或認定他還活著或即將回來，甚至還為他做些什么；一個癌癥病人可否認自己患了嚴重的迫近死亡的疾病，盡管他也可能就是一位通曉該疾病的知名度很高的醫(yī)生）、3）退行（指當事人受到挫折時，放棄已經(jīng)學會到的成熟程度和行為模式，使用以往較幼稚的方式滿自己的欲望，甚至退行到兒童時期，害怕承擔成人的責任）、4）幻想（現(xiàn)實生活中，灰姑娘幻想遇到王子，幫助她脫離困境）、5）置換（對某一對象的情感，轉(zhuǎn)移到其他較安全或者易被大家接受的對象身上去）、6）文飾（即合理化，給自己找有利些理由來解釋，如吃不到葡萄說葡萄酸）、7)投射（將自己不喜歡或者不能接受的性格投射到別人身上，斷言別人也是這樣的，以免除自責的痛苦）、8）代償（利用某種方法彌補生理上或者心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和安全感。）、9）升華。在一般情況下，自我防御機制使用得當，可免除內(nèi)心痛苦以適應現(xiàn)實。但在特殊情況下，使用不當，這時，雖然感覺不到內(nèi)心焦慮，但是這些沖突會以癥狀的形式表現(xiàn)出來，從而形成障礙。54.良好情緒的標準；1、能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。有些學生常常為集體的榮譽而驕傲，為自己學習成績的降低而慚愧。2、能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。3、具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力。引起愉快情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，在進行另一項活動時，學生仍沉浸在愉快之中，這是不合適的。4、要符合學生的年齡特點。55.意志的品質(zhì)；1、意志的自覺性，指一個人能清晰地意識到自己行動的意義和目的，并且能主動地支配自己的行動，使之符合既定意志品質(zhì)。2、意志的果斷性，是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定3、十二、人格心理56.獨特的人格系統(tǒng)結(jié)構分析；57.馬斯洛需要層次理論；58.根據(jù)氣質(zhì)不同開展因材施教；59.對性格的理解；60.鐘形曲線61.加德納多元智力理論；十三、人生全程發(fā)展62.個體心理發(fā)展的一般特征；63.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；64.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論；維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”：認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。十四、心理發(fā)展特征65.認知發(fā)展的特點；66.情感發(fā)展的特點；67.個性與社會性發(fā)展特點；68.道德發(fā)展的特點；69.學生不良行為矯正的心理學策略；十五、學習理論70.學習的內(nèi)涵；71.行為主義學習理論——操作性條件作用；72.強化理論；73.認知學習理論——發(fā)現(xiàn)學習理論；74.建構主義學習理論；