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文檔簡介

2023年猜數(shù)游戲教學(xué)反思猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思1

這節(jié)課主要利用了做嬉戲和講故事的方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6、7的加減法,學(xué)生在一種活潑、開放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果,達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在課一起先,創(chuàng)設(shè)情境引入嬉戲,學(xué)生都覺得特別好玩,氣氛相當(dāng)活躍,這樣學(xué)生的留意力就可以集中起來,進(jìn)行下面的嬉戲。同時(shí)我還體會到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好,還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)愛好,不能只停留在表面,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開放性的,答案不唯一,只要學(xué)生能夠做出合理的說明,就應(yīng)確定并且激勵學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生,做到真正意義上的'以學(xué)生為主體,讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺。

不足之處:

內(nèi)容比較多,有嬉戲、有故事、有習(xí)題,所以在處理各部分時(shí)間的問題上把握得不是很好,有的部分用的時(shí)間應(yīng)當(dāng)再長一些,而有的就應(yīng)當(dāng)短一些,所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思2

《猜數(shù)嬉戲》是北師大版數(shù)學(xué)教材一年級上冊第三單元“加與減(一)”的內(nèi)容。本課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步理解加減法的意義,會計(jì)算1~5的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其重點(diǎn)在于探究并駕馭有關(guān)6的加減法的計(jì)算;進(jìn)一步理解加減法的意義;能依據(jù)供應(yīng)的詳細(xì)情境,提出并解決生活中簡潔的加減法的問題。

回顧前期的學(xué)情分析,我們不難發(fā)覺其實(shí)學(xué)生在幼兒園時(shí)對6的加減法已有了初步的相識,假如再照本宣科的進(jìn)行教學(xué)肯定會讓大部分孩子提不起愛好,有炒冷飯的無聊感覺。同時(shí)學(xué)生間的學(xué)問儲備差距又會讓一些孩子在課堂上有一種“我算的好慢、其他同學(xué)比我強(qiáng)”的挫敗感?;谝陨戏治觯艺J(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),肯定要充分敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有閱歷。我們老師要轉(zhuǎn)變自身的角色,主要為學(xué)生供應(yīng)學(xué)問形成過程的情境和機(jī)會,使學(xué)生通過視察、操作、揣測、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對6的加減法的全面相識。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動的主角,在合作、溝通中獲得勝利的體驗(yàn),初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

一、嬉戲貫穿全課,奇妙設(shè)置懸念。

一年級的學(xué)生愛玩好動,“嬉戲”是孩子們最喜愛的。數(shù)學(xué)課中的嬉戲,可以調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài),滿意兒童的天性,有利于學(xué)問的駕馭,也使課堂教學(xué)張弛有度。

教學(xué)伊始我就抓住孩子的年齡特點(diǎn),先進(jìn)行語言溝通,一句“今日我和同學(xué)們來玩一個(gè)嬉戲好嗎?”把全班學(xué)生的留意力凝合在一起。整節(jié)課的設(shè)計(jì)可以說是嬉戲串,從師生合作的“手指嬉戲”到學(xué)生操作完成的“擺才智果”以及本課重頭戲的“猜數(shù)嬉戲”,牢牢抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),將他們的留意力完全吸引到課堂上來??梢哉f孩子們在今日的課堂上就是充分地“玩”。

當(dāng)然這個(gè)“玩”并不是隨意的、簡潔的,它背后卻是另有深意。如:在玩猜數(shù)嬉戲的過程里,我先告知學(xué)生我一共有幾顆棋子,然后兩手一捂,打開一只手,露出棋子,讓學(xué)生猜另一只手有幾顆棋子,這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在“猜”中逐步駕馭了數(shù)的'分解和組成。猜出數(shù)量只是完成了一個(gè)目標(biāo),我還要求孩子們用適當(dāng)?shù)乃闶絹肀硎具@個(gè)猜的過程,學(xué)生在思索中進(jìn)一步鞏固了對加、減法意義的理解,同時(shí)體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,可謂一石三鳥。這種潛移默化的數(shù)學(xué)學(xué)問的習(xí)得比重復(fù)的訓(xùn)練與單純的講授效率更高,學(xué)生也能夠在一個(gè)更加愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程?!八妓鳌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通。本課教學(xué)中,我們就在“玩”上下功夫,特殊留意了把思索貫穿“玩”的全過程,將“玩”與思索有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生在玩、操作、溝通中思索,在思索中探究,獲得新知。如:“擺才智果”這個(gè)嬉戲,表面看是擺學(xué)具湊數(shù),實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生邊操作邊感知6的組成。而且我們還給學(xué)生的這次“玩”提出了更高的要求,即邊擺學(xué)具邊記錄算式。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)從直觀形象逐步抽象概括,最終建模的過程。這個(gè)過程符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,照看到了學(xué)生的學(xué)前積累差異,為那些在學(xué)前還沒有完全駕馭6的加法計(jì)算的孩子供應(yīng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間;為已經(jīng)有了學(xué)習(xí)閱歷的孩子則創(chuàng)建了再探究的平臺,可以說學(xué)生在課堂上各取所需,提高了教學(xué)效率。

三、重“技能”駕馭,更重“思維”提升。

這節(jié)課的教學(xué)既有操作這種顯性的“玩”,也思維有隱性的“玩”。如教學(xué)設(shè)計(jì)中增加的整理算式這個(gè)環(huán)節(jié)就是一場思維嬉戲。這個(gè)活動就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展的隱性的“玩”,這個(gè)活動對學(xué)生運(yùn)算實(shí)力的培育大有裨益,這個(gè)活動還讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的形式美。

我認(rèn)為對學(xué)生而言學(xué)習(xí)新知之后假如僅僅只進(jìn)行單純的計(jì)算練習(xí),那只是對技能技巧的訓(xùn)練,沒有最大化地達(dá)成教學(xué)利益。假如讓孩子們把在操作活動中獲得的相關(guān)算式進(jìn)行整理,這對他們來說是一個(gè)新挑戰(zhàn),能再次激發(fā)他們參加教學(xué)的熱忱。同時(shí)也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、探究性的特征。

實(shí)踐證明這個(gè)活動還是特別有效的,學(xué)生把算式根據(jù)肯定的依次整理排列,有的按得數(shù)從小到大(或從大到?。┑囊?guī)律整理、有的則按加數(shù)(或減數(shù))的大小規(guī)律整理。學(xué)生在課堂上經(jīng)驗(yàn)了兩次整理活動,從第一次加法算式整理時(shí)的遲疑不確定,到整理減法算式時(shí)的堅(jiān)決而自信;從第一次的懷疑到其次次的篤定;從第一次的寥寥數(shù)人舉手到其次次的搶著發(fā)言。可以說孩子們在回顧梳理學(xué)問的同時(shí),發(fā)覺了6的加減法“隱私”,既為后續(xù)學(xué)習(xí)加法表、減法表做了鋪墊,同時(shí)也讓學(xué)生在這次的實(shí)踐活動中體會到生活中也存在著很多規(guī)律,只要細(xì)心留意視察就能夠發(fā)覺。最大限度地拓寬了學(xué)生的思維,使課堂充溢朝氣與活力。

任何事情都不是完備的,一節(jié)課也總有它的不足之處,對于這節(jié)課來說內(nèi)容比較多,有大量的學(xué)生嬉戲活動時(shí)間,所以在處理練習(xí)的時(shí)間問題上就把握得不是很好。課堂上對學(xué)生溝通匯報(bào)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)當(dāng)做好預(yù)設(shè),打算的再細(xì)致一些就更好了。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思3

《猜數(shù)嬉戲》是北師大版一年級上冊的內(nèi)容,這節(jié)課是想通過猜數(shù)這一活動讓學(xué)生在活潑的精神和嬉戲中,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好,培育合作意識,主動探究的精神,通過視察等學(xué)習(xí)活動使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義,能解決簡潔的問題,能正確計(jì)算出得數(shù)是6,7的`加減法,培育學(xué)生視察,語言表達(dá)和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)力。

我依據(jù)孩子愛玩好動等年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)“猜數(shù)嬉戲”這一活動,讓學(xué)生猜猜老師手中有幾個(gè)紅珠子?在這個(gè)環(huán)節(jié)剛起先,也不知道是不是巧合還是自己做得不夠嚴(yán)密,前幾次我放到手中的珠子都能被學(xué)生猜中,學(xué)生的興致越來越高,我也就順勢提高嬉戲的難度,把有關(guān)6、7的加減法運(yùn)用到嬉戲活動中,學(xué)生也就很快、快樂地學(xué)到相關(guān)學(xué)問。在教學(xué)的最終,我又設(shè)計(jì)了“拍掌嬉戲”——6:我拍1,我拍5……通過讓學(xué)生動口說,動手拍,來鞏固這節(jié)課的新學(xué)問。這樣,學(xué)生在嬉戲中玩中學(xué),輕松領(lǐng)悟,使手和腦得了同時(shí)發(fā)展。

一節(jié)課下來,我發(fā)覺學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好還是蠻高的,都能主動地參加嬉戲活動中去。同時(shí)我也發(fā)覺發(fā)覺學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,大部分學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好較濃;也有少數(shù)同學(xué)實(shí)力差,留意力易分散,簡單受外界因素的干擾。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思4

“嬉戲”是孩子們最喜愛的。數(shù)學(xué)課中的嬉戲,可以調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài),滿意兒童的天性,有利于學(xué)問的駕馭,也使課堂教學(xué)張弛有度。

1、嬉戲貫穿全課,奇妙設(shè)置懸念

上課伊始,老師與學(xué)生進(jìn)行溝通,“今日我和同學(xué)們來玩一個(gè)嬉戲好嗎?”這一句話把全班學(xué)生的留意力凝合在一起,學(xué)生在本子上隨意寫數(shù),老師猜數(shù)猜不到后,拿出了隱私武器,學(xué)生心中肯定很懷疑,這個(gè)導(dǎo)入像磁石一樣把學(xué)生吸引住,快速又奇妙地拉近了師生間的距離。

“你能告知我,你的數(shù)乘2加20等于多少嗎?”依據(jù)這一條件老師很輕松地猜到學(xué)生所寫的數(shù),老師接著問:“同學(xué)們,我的隱私武器厲害嗎?我也想好了一個(gè)數(shù),你想猜一猜嗎?”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是老師猜學(xué)生的數(shù),在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生猜老師的`數(shù)。在師生共同總結(jié)出計(jì)算方法后,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行猜數(shù)活動,把猜數(shù)嬉戲情境貫穿課堂的始終,喚起學(xué)生對學(xué)問的渴望與追求,伴隨著主動的情感體驗(yàn)關(guān)注數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行思索而求索。

2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程

老師接著追問“我心里想好一個(gè)數(shù)你能猜出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用老師的隱私武器去做。在老師把自主權(quán)交給學(xué)生后,學(xué)生解決問題的策略是多樣的,黑板上呈現(xiàn)出如:老師的數(shù)×2+20=100,(100—20)÷2=40,2×X+20=100,2X+20=100。并讓學(xué)生說一說你是怎樣想的。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“想——做——說”這一過程,給學(xué)生足夠的發(fā)展時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)建”的過程,呈現(xiàn)學(xué)生的思維全過程。在這個(gè)環(huán)節(jié),老師在課前做了充分的預(yù)設(shè),高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學(xué)勝利的前提。

學(xué)生從猜數(shù)——找自己的隱私武器——試做——板演——說想法這一過程都以學(xué)生為本,老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者,新學(xué)問是學(xué)生自己去發(fā)覺的,因?yàn)檫@種發(fā)覺最簡單讓學(xué)生駕馭內(nèi)在的規(guī)律,理解也最深刻。老師這節(jié)課在關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)問結(jié)果的同時(shí),也關(guān)注學(xué)問獲得的過程。

3、注意“預(yù)設(shè)”,更注意“動態(tài)生成”

老師應(yīng)當(dāng)如何預(yù)設(shè)才能促使學(xué)生在猜數(shù)嬉戲的學(xué)習(xí)中,得到有效的發(fā)展呢?老師在課堂上又如何和同學(xué)作同等的生成性的對話呢?猜數(shù)嬉戲這一課,經(jīng)過反復(fù)試講、探討,最終呈現(xiàn)給大家。在試講時(shí)有一班的學(xué)生形成了思維定式,aX+b=c的形式駕馭得很好,而解決aX—b=c學(xué)生出現(xiàn)了較多的問題。所以在拓展練習(xí)中有兩種預(yù)設(shè),學(xué)生練習(xí)aX—b=c,假如學(xué)生完成得較好接著進(jìn)行猜數(shù)嬉戲。反之,再做一道類型題鞏固,取消一個(gè)嬉戲。在這次的教學(xué)中,學(xué)生的確出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤,所以采納了后一個(gè)設(shè)計(jì),又做了一道練習(xí)題。每一次的設(shè)計(jì)老師在充分探討教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的實(shí)際動身,綜合考慮教學(xué)中不確定的因素,依據(jù)課堂生成,剛好調(diào)整教學(xué)策略。老師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),生成應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)的升華和歸宿。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思5

《猜數(shù)嬉戲》這一課是在學(xué)生理解加減法的意義和5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好,教材支配了“猜數(shù)嬉戲”的活動,學(xué)生特別喜愛,每個(gè)學(xué)生都有主動性參加,從而使他們在玩的過程中,不知不覺地學(xué)會“6”和“7”的加減法。

在教學(xué)活動中,我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)就是用粉筆做道具,左手有幾支?右手有幾支?一共有幾支?引出得數(shù)是6、7的.加法,其次環(huán)節(jié)就是讓孩子玩猜數(shù)嬉戲,猜數(shù)嬉戲分單手猜和雙手猜,由易到難,引出6、7的減法。第三環(huán)節(jié)就是分粉筆,我要分給兩個(gè)小摯友,可以怎么分,叫不同的小摯友反復(fù)進(jìn)行分,這樣反復(fù)進(jìn)行幾次。學(xué)生就在分粉筆的嬉戲中駕馭了數(shù)的分解和組成。第四環(huán)節(jié)就是對6、7加、減法的練習(xí),加深對數(shù)的相識,為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

課堂中,我發(fā)覺學(xué)生已有的認(rèn)知水平,有部分學(xué)生10以內(nèi)的口算能脫口而出,有部分學(xué)生得略微思索一會就能出來,有部分學(xué)生每道題都要掰著手指才能算出來。但本節(jié)課依據(jù)孩子愛玩好動等年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的“猜數(shù)嬉戲”這一活動,使數(shù)學(xué)嬉戲貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)活動中,激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,吸引著孩子們主動地參加到活動之中,滿意他們的新奇心,從而使他們在猜數(shù)的過程中,已經(jīng)不知不覺地理解和駕馭6、7的加減法。掰手指的學(xué)生也慢慢削減,脫口而出的越來越多。

這節(jié)課讓我體會到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好,還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)愛好,不能只停留在表面,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過程中,學(xué)生們豐富的想象力,是我所沒有料到的,對于這樣的學(xué)生,我也剛好地賜予了確定和激勵?,F(xiàn)在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代,學(xué)生想像力豐富,思維靈敏,看問題總有自己的獨(dú)特的見解,假如我們一味地追求統(tǒng)一的答案,在課堂上制約和束縛他們的想象力,那樣只會把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。所以本課設(shè)計(jì)的練習(xí)題的答案不唯一,只要學(xué)生理解,能看圖列出算式就可以。同時(shí)還要求我們老師在備課方面多花心思,細(xì)細(xì)斟酌。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思6

本單元教材圍繞以下幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)綻開:會用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡潔的數(shù)量關(guān)系;依據(jù)簡潔問題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程;會解簡潔的方程,會利用方程解決一些簡潔的實(shí)際問題。

本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)嬉戲等活動,探究用等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較困難的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路,提高分析和解決問題的實(shí)力。能用方程解決簡潔的實(shí)際問題,進(jìn)一步體會方程的意義,同時(shí)培育學(xué)生的分析思維實(shí)力。

在單元前3個(gè)課時(shí)中,學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù),并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax=b”和“x+a=b”的簡潔方程。通過猜數(shù)嬉戲活動,讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后,在老師的引導(dǎo)下對列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解:設(shè)未知數(shù)。并自主依據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)覺方程并非已學(xué)的簡潔方程。在老師引導(dǎo)下,先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax=c”,再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學(xué)生而言,重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。

整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較困難的方程,能在老師的示范下簡化解方程的步驟,基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。

1、在對教材的把握上,應(yīng)當(dāng)由老師賜予的學(xué)問性問題,如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡化解方程的過程,是由老師干脆教給學(xué)生的,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的探討,有助于對教材的進(jìn)一步理解。

2、同時(shí),課中給學(xué)生供應(yīng)了主動探究的時(shí)間、空間。比如,在探究如何解教困難的方程時(shí),在“2X”的處理上賜予了足夠的視察思索的空間,拓展了學(xué)生探討角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對以后學(xué)問的'自然溝通。

3、在處理“2X”的問題時(shí),通過學(xué)生視察課件,去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù),同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教化數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí),對“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過多,分散了學(xué)生的留意力。假如淡化角色的強(qiáng)調(diào),學(xué)生更能接受。2、缺少對學(xué)生回答的一種推斷、強(qiáng)化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕獲實(shí)力不夠。3、老師問題的提出不清晰,影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在老師把的太牢,問題提得太小,太細(xì),使學(xué)生的思維空間變的很小,學(xué)生思維空間小了,思維的差異性呈現(xiàn)不夠,資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的精確性還不夠。老師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動的,所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,就必需提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)老師自身的語言修養(yǎng),運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思7

這節(jié)課我主要利用了做嬉戲和小組活動的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加減法,學(xué)生在一種活潑、開放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果,達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?!皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?,只有學(xué)生在對所要學(xué)習(xí)的學(xué)問產(chǎn)生了愛好之后,才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

在課一起先,我以猜數(shù)嬉戲引入本課,學(xué)生都覺得特別好玩,氣氛相當(dāng)熱情,這樣學(xué)生的留意力就可以集中起來,進(jìn)行下面的嬉戲。又在后面支配了分一分棋子的環(huán)節(jié),通過學(xué)生自主合作探究來經(jīng)驗(yàn)把數(shù)字6分成兩份的過程,使學(xué)生產(chǎn)生了很深厚的愛好,這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好,還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)愛好,不能只停留在表面,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過程中,學(xué)生也說出了不少我在備課時(shí)沒有想到的答案,發(fā)揮出了他們豐富的想象力,而且還能夠賜予合理的說明,對于這樣的學(xué)生,我也剛好地賜予了確定和激勵。這一點(diǎn)也充分地說明白國家新課程改革的必要性,舊的灌輸式的死板的教學(xué)理念是對學(xué)生的一種制約和束縛,如今的學(xué)生想像力豐富,思維靈敏,看問題總有自己的獨(dú)特的視角,假如我們一味地追求統(tǒng)一的答案,那只會把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開放性的,答案不唯一,只要學(xué)生能夠做出合理的說明,就應(yīng)確定并且激勵學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生,做到真正意義上的`以學(xué)生為主體,讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺。

這節(jié)課還有一些不足之處,首先自己有一些驚慌,思緒不夠清晰,表達(dá)不夠自然;其次,這節(jié)課的內(nèi)容較多,有嬉戲、故事和習(xí)題,在各個(gè)部分過度的問題上就把握得不是很好,對孩子常規(guī)的要求也不夠完善,有時(shí)會忘了讓他們把擺出來的學(xué)具收回去;再次,上課時(shí)語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn),在提出個(gè)別問題后,學(xué)生不能明白問題的意思,而未能得出合理的答案;由于考慮到一年級孩子識字不多,我沒有支配好板書,板書不規(guī)范。課堂采納“一問一答”的教學(xué)模式,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性等等。課后傾聽了一些老師對我這節(jié)課的點(diǎn)評,使我成長了許多,同時(shí)也看到自己在課堂上的不足之處,為今后上課打下良好的基礎(chǔ)。在今后的課堂上我要把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,營造學(xué)生的自主課堂。不斷的專研教材和教學(xué)方法,我信任行動就會有收獲。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思8

這節(jié)課我主要利用了做嬉戲和講故事的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6,7的加減法,學(xué)生在一種活潑、開放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果,達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?!皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?,只有學(xué)生在對所要學(xué)習(xí)的學(xué)問產(chǎn)生了愛好之后,才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

在課一起先,我仿照才智老人創(chuàng)設(shè)情境引入嬉戲,學(xué)生都覺得特別好玩,氣氛相當(dāng)熱情,這樣學(xué)生的留意力就可以集中起來,進(jìn)行下面的嬉戲。又在最終的“練一練”的第三題中,我用了一個(gè)比方,把計(jì)算題比方成敵人,把鉛筆比方成武器,通過一些生動的語言使學(xué)生產(chǎn)生了很深厚的愛好,這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好,還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)愛好,不能只停留在表面,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過程中,學(xué)生也說出了不少我在備課時(shí)沒有想到的答案,發(fā)揮出了他們豐富的想象力,而且還能夠賜予合理的說明,對于這樣的學(xué)生,我也剛好地賜予了確定和激勵。這一點(diǎn)也充分地說明白國家新課程改革的必要性,舊的灌輸式的'死板的教學(xué)理念是對學(xué)生的一種制約和束縛,如今的學(xué)生想像力豐富,思維靈敏,看問題總有自己的獨(dú)特的視角,假如我們一味地追求統(tǒng)一的答案,那只會把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開放性的,答案不唯一,只要學(xué)生能夠做出合理的說明,就應(yīng)確定并且激勵學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生,做到真正意義上的以學(xué)生為主體,讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺。

當(dāng)然,任何事情都不是完備的,一節(jié)課也總有它的不足之處,對于這節(jié)課的內(nèi)容比較多,有嬉戲、有故事、有習(xí)題,所以在處理各部分時(shí)間的問題上就把握得不是很好,有的部分用的時(shí)間應(yīng)當(dāng)再長一些,而有的就應(yīng)當(dāng)短一些,所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思,細(xì)致斟酌。總體來說,這節(jié)課還是比較勝利的。

猜數(shù)嬉戲教學(xué)反思9

《猜數(shù)嬉戲》是本冊書第三單元加與減(一)的第4課時(shí),主是教學(xué)目的

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