2023年人教版語文下冊(cè)《觸摸春天》教學(xué)反思

2023年人教版語文下冊(cè)《觸摸春天》教學(xué)反思人教版語文下冊(cè)《觸摸春天》教學(xué)反思1

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女寧靜專心靈觸摸春天。語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會(huì)哲理，是一件歡樂的事。

在上課前，支配了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上溝通自己的體驗(yàn)和感受。生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

一、語文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟人物內(nèi)在的情感。

首先，體現(xiàn)在主線的支配上。本課教學(xué)我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織支配。從理解題目入手到把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，再到深化學(xué)習(xí)課文，通過對(duì)詳細(xì)語句的理解，體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的，最終組織學(xué)生歸納總結(jié)，重新諦視、解讀課題與作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步獲得對(duì)文章主旨完整、深刻的理解。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法

其次，體現(xiàn)在兩個(gè)語言實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)上。

1、把握文章的主要內(nèi)容。

把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動(dòng)，須要很強(qiáng)的綜合實(shí)力，要駕馭不簡(jiǎn)單。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來都駕馭了什么方法，喚起他們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)要有方法的意識(shí)。當(dāng)然，能說出方法并不代表就會(huì)用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，須要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括實(shí)力還不強(qiáng)的四年級(jí)孩子能對(duì)這種方法有個(gè)清楚的相識(shí)，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類練習(xí)供應(yīng)了良好的示范。

2.理解句子的含義。

理解句子含義的方法，如專心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、綻開想象等都散見于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，這些方法對(duì)幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告知學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來說，如何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會(huì)句子的含義，我發(fā)覺，要找到關(guān)鍵詞就必需思索著讀，反復(fù)地專心讀，那些能在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要想方法理解這個(gè)關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是自不待言的，有的則須要思索一番，通過查字典、換詞法、聯(lián)系語境推敲等方法去解決。理解詞語后，接下來要做的工作就是打開學(xué)生的思維，多問幾個(gè)為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深化下去，從文字的表面深化到文字所表達(dá)的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)覺、感悟呢?我再次運(yùn)用了課件，讓學(xué)生自己去視察、發(fā)覺、分析、理解，從而留下深刻的印象。

二、存在的不足：

引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。

一是講得多而讀書顯得少。課文語言美麗，但由于話題凝重、深厚，學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。加上我對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對(duì)問題的回答也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思索。以至于沒有能夠讓學(xué)生充分的'讀書。另外，由于在前面體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理用的時(shí)間稍嫌過長(zhǎng)，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的時(shí)間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使老師的講解再精辟，也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過程中才會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必定讀的就少。

二是對(duì)課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒有完全放開，因此學(xué)生也未能真正進(jìn)入文本，致使學(xué)生回答問題有肯定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個(gè)，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時(shí)自己的授課心情就受到影響，而沒有做主動(dòng)的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課氣氛不活躍，學(xué)生參加度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺不太志向，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平常多研讀教化教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注意課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增加課堂教學(xué)機(jī)靈，多聽同組老師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達(dá)到預(yù)期的精彩。

人教版語文下冊(cè)《觸摸春天》教學(xué)反思2

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)潔，講一個(gè)叫“寧靜”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕獲到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。

教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生說說你眼中的春天是怎樣的。今日老師就同大家跟隨寧靜去觸摸春天吧！從盲童寧靜觸摸春天入手，讓孩子們感受寧靜創(chuàng)建的奇跡，抓“穿梭、極其精確、竟然”等詞語重點(diǎn)品讀三個(gè)句子，追問她創(chuàng)建奇跡的緣由，想象畫面，感情朗讀，效果較好。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品嘗，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀綻開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的