歷史故事在初中歷史教學(xué)實踐中的策略運用獲獎科研報告

歷史故事在初中歷史教學(xué)實踐中的策略運用獲獎科研報告摘

要：歷史學(xué)科在近些年來，逐漸走出了冷門學(xué)科的陰影，在很大程度上因為歷史背后所隱藏的吸引人的歷史故事。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)充分利用歷史故事的魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，以便改善初中歷史教學(xué)狀況。本位將圍繞歷史故事在初中歷史教學(xué)實踐中的策略運用，從引入歷史故事，讓學(xué)生熟悉歷史內(nèi)容;講解精彩內(nèi)容，讓學(xué)生明確歷史重點和升華故事情感，讓學(xué)生能力得到推升三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)實踐

歷史故事是每一位學(xué)生了解自己祖國歷史的有效途徑，但是歷史學(xué)科在早期教學(xué)中傾向于考試成績，忽視了趣味性相對較強(qiáng)的歷史故事對于歷史教學(xué)的幫助。初中生是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在這一階段尚有喜歡聽故事的特點，教師通過歷史故事來為學(xué)生講解歷史課程內(nèi)容，一方面可以豐富歷史課程內(nèi)容;另一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初中歷史教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

一、引入歷史故事，讓學(xué)生熟悉歷史內(nèi)容

相對于其他學(xué)科而言，初中歷史教學(xué)的發(fā)展相對較慢，且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教學(xué)是偏向于記憶的學(xué)科。對于學(xué)生而言，初中歷史依托記憶的確可以在考試中取得一個不錯的成績，但是新課程推行以來，歷史學(xué)科的教學(xué)迎來了一次持續(xù)性的重大改革，尤其是對于歷史教學(xué)方式的變革尤為突出。

例如，在《遠(yuǎn)古的人類》一課中，就含有不少歷史故事，例如，距今約四五千年的時候，黃帝和炎帝曾在逐鹿與蚩尤部落大戰(zhàn)，最終將蚩尤部落打敗，才有了今天的華夏一族。再如黃帝之后，堯、舜、禹三位先賢采用的都是任人唯賢的“禪讓制”，“大禹治水”就發(fā)生在這個時期，禹在治理黃河期間，曾“三國家門而不入”，后成為為官治國的典范。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些歷史故事為學(xué)生普及相對應(yīng)的文化知識，讓學(xué)生在興趣的領(lǐng)導(dǎo)下不斷提升自己對于歷史課程的理解，進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容，對于教師在初中階段的歷史課程教學(xué)發(fā)展十分有利。教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生熟悉歷史內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、講解精彩內(nèi)容，讓學(xué)生明確歷史重點

對于歷史學(xué)科內(nèi)容而言，的確存在一般性知識和重點知識。即使如此，教師依舊可以采用歷史故事的方式為學(xué)生帶進(jìn)行授課。對于了解性的歷史知識內(nèi)容，教師可以為學(xué)生進(jìn)行簡單講解，或者一筆帶過，但是對于重點知識，教師可以通過比較詳細(xì)地介紹，采用更加生動精確的方式來為學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生可以針對性地進(jìn)行理解記憶。

例如，在《夏、商、西周的更替》一課中包含了不少故事，但是重點內(nèi)容是有限的，教師可以為學(xué)生集中講解禪讓制和世襲制的由來;此外還有商湯滅夏和武王伐紂的著名歷史故事，這些歷史故事都是有具體文獻(xiàn)記載的，其真實性毋庸置疑。教師可以通過故事化的手段，以風(fēng)趣幽默地口吻為學(xué)生來進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠以十分投入的狀態(tài)來學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史學(xué)科的重點知識，進(jìn)一步加深對于這一段歷史的認(rèn)知。歷史雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是教師的講解方式是可以進(jìn)行選擇的，教師的職責(zé)就是采用最合適的，最能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，為學(xué)生來進(jìn)行歷史知識的普及和傳授，讓學(xué)生能夠明確這一段歷史發(fā)生了什么樣的歷史事件，對于后世造成了什么樣的影響。

三、升華故事情感，讓學(xué)生能力得到提升

通過歷史故事的方式為學(xué)生來傳授歷史知識，必然會涉及到一個情感傾向的問題，而歷史知識又是較為客觀的，所以讓學(xué)生在歷史教學(xué)過程當(dāng)中擁有一個客觀的情感態(tài)度是十分必要的，既要包含對于弱者的同情，又要看到歷史發(fā)展的必然趨勢，通過歷史故事來提升學(xué)生分析歷史的能力。

例如，在《秦未農(nóng)民大起義》一課中，講述了秦王嬴政的強(qiáng)征暴斂和窮奢極欲，修建阿房宮的故事，還有秦始皇調(diào)集民夫北筑長城，還有著名的“孟姜女哭長城”的故事都是發(fā)生在這一段時間。這些故事頗為生動地講述了始皇的執(zhí)政的負(fù)面影響，極大地影響到了人民的生活，在很大程度上阻礙了社會的繼續(xù)發(fā)展，尤其是修建阿房宮，引起了人民的極大不滿，再加上嚴(yán)刑峻法使得人民生活在水深火熱之中。而陳勝、吳廣起義就是嚴(yán)刑峻法下的一個典型案例，雖然是天降大雨，耽誤了工期依舊要治罪。這就使得部分人想要拼死一搏，最終掀起了起義狂潮，尤其是劉邦和項羽兩支中堅力量，最后成為推翻暴秦的關(guān)鍵因素。教師可以圍繞這些故事為學(xué)生講解秦朝滅亡的前因后果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生歷史分析能力。

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)實踐過程中有著十分有效的作用，一方面可以吸引閱讀學(xué)習(xí)歷史具體內(nèi)容;另一方面可以讓學(xué)生通過對于歷史故事的聆