淺析初中信息技術(shù)的高效課堂教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析初中信息技術(shù)的高效課堂教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也逐步邁向了信息化教育時(shí)代，而信息技術(shù)也早已滲透在人們學(xué)習(xí)生活和工作的方方面面，這也使得信息技術(shù)能力也成為了當(dāng)代優(yōu)秀人才的必備基礎(chǔ)技能。因此，構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂教學(xué)是勢(shì)在必行的，本文將就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中生;信息技術(shù);高效課堂;教學(xué)策略

前言：

初中信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，高效的初中信息技術(shù)課堂不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，還要注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這就要求初中信息技術(shù)教師能夠注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，盡管隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，信息技術(shù)課程的教學(xué)地位有所上升，但是在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著諸多的問(wèn)題亟待解決。首先，由于大部分初中都深受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以許多學(xué)校都將升學(xué)率作為開展實(shí)踐教學(xué)工作的主要目標(biāo)。這樣一來(lái)也使得多數(shù)初中學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程的重要性都缺乏應(yīng)有的重視，他們的教學(xué)重心往往都放在了其他常規(guī)性的學(xué)科教學(xué)上，進(jìn)而導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)較少，信息技術(shù)課程的任課教師也大多缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。部分初中信息技術(shù)教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，總是一味地采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅教師與學(xué)生之間缺乏良好的課堂互動(dòng)教學(xué)，而且學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，其主體地位在課堂教學(xué)中無(wú)法得到有效地體現(xiàn)。此外，多數(shù)信息技術(shù)教師都具有重理論和輕實(shí)踐的教學(xué)弊端，因而嚴(yán)重忽視了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要性，使得學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的策略

1、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，對(duì)于任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要內(nèi)在因素，只有讓學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程產(chǎn)生了基本的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信息素養(yǎng)能夠得到有效提升。因此，初中信息技術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和課程內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

例如，教師在執(zhí)教浙教版八年級(jí)信息技術(shù)《翻新老照片》一課時(shí)，就可以在正式授課之前要求學(xué)生能夠在課下準(zhǔn)備一張自己印象最為深刻的老照片，并以電子版的形式發(fā)給教師。隨后在開始授課后，教師就可以用自己的一張老照片為例為學(xué)生展示照片的修復(fù)技術(shù)。從而能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作欲望，之后就可以在授課結(jié)束之后讓學(xué)生試著自己動(dòng)手對(duì)老照片進(jìn)行修復(fù)。

2、實(shí)施分層教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以往的初中信息技術(shù)教師總是習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。因?yàn)閷W(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件和學(xué)習(xí)能力的不同，致使不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和理解能力都有著顯著的差異。因此，如果初中信息技術(shù)教師總是一味地采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)信息技術(shù)能力呈現(xiàn)出來(lái)多級(jí)分化的現(xiàn)象。所以，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉承著生本教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)而能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)的方法，在全面了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在潛力和實(shí)踐能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和信息素養(yǎng)。

3、拓展合作探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

初中信息技術(shù)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的工具學(xué)科，教師除了要注重傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促使學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)能夠得到有效的鞏固和檢驗(yàn)，從而可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。因此，初中信息技術(shù)教師可以通過(guò)拓展合作探究教學(xué)活動(dòng)的方法，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

例如，教師在執(zhí)教浙教版八年級(jí)信息技術(shù)《精彩合成》一課時(shí)，就可以在確保學(xué)生掌握了海報(bào)主題構(gòu)思的思路，以及海報(bào)素材的處理和蒙版的使用與圖形合并的相關(guān)知識(shí)之后，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠自擬主題，利用這些所學(xué)知識(shí)制作出自己小組獨(dú)一無(wú)二的海報(bào)作品，最后由各小組成員依次進(jìn)行展示與分享。從而可以有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和綜合實(shí)踐能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，初中信息技術(shù)課程的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯出來(lái)，這就要求初中信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)追求信息化和素質(zhì)化教育的有機(jī)融合，進(jìn)而能夠著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重提升學(xué)生的信息技術(shù)能力