噸認(rèn)識教學(xué)反思

噸認(rèn)識教學(xué)反思【10篇】

噸的熟悉教學(xué)反思1

教學(xué)“噸的熟悉”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性熟悉，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比擬清晰。他們對生活中比擬重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸究竟有多重，學(xué)生并沒有感性的熟悉和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。假如我們根據(jù)這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但明顯缺少了體驗(yàn)和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生肯定的經(jīng)受、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

噸的熟悉教學(xué)反思2

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有劇烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。

“噸”的概念本身非常抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比擬形象地熟悉質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”的確是一個(gè)比擬大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)展想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到詳細(xì)，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，熟悉到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

猜一猜

一上課，我讓孩子們猜想教師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜想的，教師予以表揚(yáng)。正在猜想的熱鬧氣氛中，教師告知大家一個(gè)隱秘，20個(gè)這樣的教師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

二、搬一搬

在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。

三、背一背

在“背一背你的朋友，估量體重”的嬉戲中，教師使學(xué)生再次感受到了，假設(shè)把全班同學(xué)*均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信念，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

噸的熟悉教學(xué)反思3

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的“概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)展了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也熟悉到了其中存在的很多缺乏之處。比方對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒有準(zhǔn)時(shí)的穩(wěn)固學(xué)問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)問把握不堅(jiān)固，等等?？偠灾?，在整個(gè)教學(xué)過程中還有許多方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)教師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語言要精練、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。

3.評價(jià)方式要多樣化，以鼓勵(lì)評價(jià)為主。

4.要留意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)力量。

噸的熟悉教學(xué)反思4

我教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于以詳細(xì)形象思維為主逐步向抽象規(guī)律思維過渡的階段?！皣嵉氖煜ぁ笔切抡n程第六冊的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個(gè)特別大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物，以詳細(xì)的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思索的主要問題，也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

學(xué)問與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活閱歷和課堂內(nèi)能供應(yīng)的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來感知一噸。

首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克簡單換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了，而且學(xué)生對100千克的質(zhì)量也沒有感知。于是我將其換成現(xiàn)場抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué)，學(xué)生還比擬輕松，再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí)，抱起來就覺得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)后，再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。

數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20230只雞蛋的問題，從數(shù)量的多，吃的時(shí)間長兩方面來感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培育，有效的訓(xùn)練學(xué)生的推理力量和估算力量。

再來說說“形”這個(gè)方面吧，在可樂引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體，把學(xué)生嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子里去呢？還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺上給學(xué)生留下了較深的印象。

我覺得在這節(jié)課的教學(xué)中，通過以上兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生真實(shí)地感受到了1噸是很重、許多、很大的。讓學(xué)問與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜想、體驗(yàn)、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要到達(dá)的教學(xué)目的。

噸的熟悉教學(xué)反思5

噸的熟悉是對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系統(tǒng)化的一局部內(nèi)容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀看、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且把握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過的學(xué)問入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們寵愛的方式向他們初步介紹噸的學(xué)問。明白計(jì)量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。

教學(xué)中我運(yùn)用實(shí)物體驗(yàn)的方式讓孩子感受1噸很重，在班中預(yù)備了一袋25千克的大米。我找了幾個(gè)同學(xué)上來體驗(yàn)，其他孩子只實(shí)行觀看的方式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會(huì)到一噸的質(zhì)量很大。大多數(shù)學(xué)生只是通過觀看以及聽別的同學(xué)說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗(yàn)中還應(yīng)當(dāng)再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比擬形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗(yàn)比擬倉促，沒能讓孩子充分體驗(yàn)，而且也沒有切實(shí)為孩子更好地去體驗(yàn)1噸進(jìn)展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。還應(yīng)進(jìn)展分組體驗(yàn)，采納多種體驗(yàn)方式。

后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計(jì)算上，成了機(jī)械性的練習(xí)。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個(gè)來回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì)真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。

在噸與千克的換算過程中，我用了許多時(shí)間去處理。這里擠了許多前面體驗(yàn)的時(shí)間，其實(shí)現(xiàn)在想想，假如孩子真的明白了，體會(huì)到了噸的概念，信任有以前的換算根底，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機(jī)械性的、抽象的計(jì)算，沒能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗(yàn)。

在上這節(jié)課的過程中讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，教師要想做到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，的確需要下很大的工夫！

噸的熟悉教學(xué)反思6

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新工程：評課，我有幸為那些參與競賽的教師上了節(jié)《熟悉噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于閱歷缺乏，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《熟悉噸》這節(jié)課。由于參與競賽的教師許多是教學(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊急，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

上過這節(jié)課，看過教師們的點(diǎn)評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：

1、整個(gè)教學(xué)過程思路清楚，設(shè)計(jì)奇妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣

導(dǎo)入局部：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會(huì)火炬手選拔賽”切入，既新奇有具有時(shí)代特色，引人入勝。同時(shí)通過選拔賽對體重要求這一沖突情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（）,小兔3（），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為下面大象3（）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步熟悉了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

新授局部：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時(shí)引出“1噸=1000千克”，其次次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培育學(xué)生的數(shù)感?；顒?dòng)后通過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重。

練習(xí)局部：通過小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填適宜的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正把握所學(xué)內(nèi)容。

2、小組活動(dòng)開展得有序、有效

由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開頭我們就培育他們小組合作力量，五到六人一組，桌子圍成肯定的外形。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié)，活動(dòng)過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂喧鬧而不亂，受到聽課教師的好評。在許多環(huán)節(jié)還采納了同桌互說，找最喜愛的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地溝通，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的仆人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒有走過場，流于形式，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都仔細(xì)有效地完成了。

3、教學(xué)注意分層，有些細(xì)節(jié)處理比擬細(xì)致

針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對教材進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，由于第2題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)展推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊，學(xué)生通過小組說再溝通的形式，為后面做好充分的預(yù)備。再如：對學(xué)生描述多少個(gè)這樣的物體是1噸時(shí)，注意學(xué)生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（），我追問學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。

4、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知

通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的留意力，又幫忙學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1噸有直觀而劇烈的感受。

5、重視評價(jià)鼓勵(lì)體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱

我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“快樂隊(duì)”、“歡樂隊(duì)”、“才智隊(duì)”、“機(jī)智隊(duì)”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)展鼓勵(lì)，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加課堂當(dāng)中。

固然這節(jié)課還有許多值得改良的地方：

1、重“體驗(yàn)”，但設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大

雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn)，但教學(xué)時(shí)過快，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感慨得沒那么的劇烈。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟識的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié)，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際狀況。

2、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突時(shí)，處理不夠機(jī)靈

受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時(shí)候，我想到的是“金魚”才會(huì)讓聽課教師覺得我沒有留意傾聽學(xué)生的答復(fù)，還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米，其實(shí)一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時(shí)根本想不到那么多，很大的一敗筆。

由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是根據(jù)教案的說法教學(xué)，比擬呆板。如9噸=（）千克時(shí)，有學(xué)生提出：由于1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，敏捷處理。

3、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些

由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)展了調(diào)整，轉(zhuǎn)變，有的沒有采納，

從整體上題目設(shè)計(jì)有層次，但可以更完善。比方（）千克=（）噸，這樣的開放題的位置可以放最終，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反應(yīng)，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。

4、教學(xué)行為需要改善

教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和答復(fù)都比擬瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時(shí)，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡潔，可以更精細(xì)些。

噸的熟悉教學(xué)反思7

“噸”是一個(gè)特別大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以詳細(xì)形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動(dòng)—體驗(yàn)—應(yīng)用”為主線綻開教學(xué)，表達(dá)了以下特點(diǎn)。

一、體驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中閃光

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為根底。本課通過制造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從“量”和“形”中熟悉“噸”的質(zhì)量單位。

1、從“量”上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從“形”上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，積累如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展現(xiàn)的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

二、學(xué)問，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的學(xué)問生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。

1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。

2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計(jì)算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中穩(wěn)固新知，拓展思維，溝通學(xué)問間的聯(lián)系。

整堂課，學(xué)生心情感動(dòng)、想象豐富、思維活潑。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，學(xué)問不斷建構(gòu)的過程。

噸的熟悉教學(xué)反思8

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有劇烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。

“噸”的概念本身非常抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比擬形象地熟悉質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”的確是一個(gè)比擬大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)展想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到詳細(xì)，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，熟悉到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

一上課，

我讓孩子們猜想教師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜想的，教師予以表揚(yáng)。正在猜想的熱鬧氣氛中，教師告知大家一個(gè)隱秘，20個(gè)這樣的教師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

二、搬一搬

在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。

三、背一背

在“背一背你的朋友，估量體重”的嬉戲中，教師使學(xué)生再次感受到了，假設(shè)把全班同學(xué)*均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信念，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

噸的熟悉教學(xué)反思9

“噸”是一個(gè)特別大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以詳細(xì)形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動(dòng)—體驗(yàn)—應(yīng)用”為主線綻開教學(xué)，表達(dá)了以下特點(diǎn)。

一、體驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中閃光

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為根底。本課通過制造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從“量”和“形”中熟悉“噸”的質(zhì)量單位。

1、從“量”上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從“形”上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，積累如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展現(xiàn)的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

二、學(xué)問，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的學(xué)問生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。

2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計(jì)算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中穩(wěn)固新知，拓展思維，溝通學(xué)問間的聯(lián)系。

整堂課，學(xué)生心情感動(dòng)、想象豐富、思維活潑。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，學(xué)問不斷建構(gòu)的過程。

噸的熟悉教學(xué)反思10

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