小學學困生形成的原因及轉(zhuǎn)化對策

PAGE8PAGE4小學學困生形成的原因及轉(zhuǎn)化對策在各個學校,各個班級都存在著或多或少的學困生，我校更是不例外，長期以來,學困生教育一直是小學教育中一個普遍而又嚴重的問題，常常困擾著教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無策。學困生，簡言之就是學習上有困難的學生，他們中的絕大多數(shù)既不屬于生理殘疾學生，又不屬于智障學生，但就是難以適應正常教育環(huán)境，跟不上常規(guī)教學進度，也無法從學校一般的教育方法中獲取相應的知識，他們的學業(yè)成績顯著低于普通學生，給班級的教育教學管理工作帶來了較大的壓力。我根據(jù)自己這幾年的教育實踐觀察,發(fā)現(xiàn)學困生多數(shù)是相對的，絕對的學困生是很少的。學困生現(xiàn)象長期存在著,其轉(zhuǎn)化工作也上是長期的。所以對小學學困生進行正確分析研究，尋找學習困難的原因，對癥下藥，是學生良好學習習慣培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更好的建設人才的必然要求。首先，學困生注意力不集中，思維膚淺，獨立思考能力差。無論是聽課還是作業(yè)，注意力都很難做到集中和穩(wěn)定，總是分心走神，東張西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各種無意義的小動作，有時，就會很快分散注意。有個學生自己回憶說，他除了看電視和玩迷藏以外，從來沒有一心一意的做過一件事。對他們感到比較難學的討厭的功課，很少去獨立思考、獨立鉆研，表現(xiàn)出偷懶取巧，不愿意多動腦筋，有時自己做的作業(yè)偶然對了，也會不相信自己把正確的答案改錯，但在他們特別感興趣的活動中，往往表現(xiàn)的非常有主張，很有辦法。由于學困生的認識比較膚淺，思維缺乏深度，往往只注意到事物的表面，對于牽涉整體與部分、因與果、抽象與具體、現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)容就束手無策，無可奈何。其次，學困生興趣不穩(wěn)定，學習動機比較被動消極。上課時，只對教師講的故事或生動的描述有興趣，而老師富有邏輯性的講述則無動于衷，興趣索然；看電視時，容易對個別事物衣著神態(tài)、反面任務的形象產(chǎn)生濃厚的興趣，即使對自己產(chǎn)生興趣的事物或愛好的活動，也總是熱一陣子，新鮮味兒一過，就冷下來了，缺乏克服困難的勇氣。他們迫于家長要求和學校壓力，不得不上學，不明白上學有什么具體意義，只是同齡的伙伴都去上學，自己當然也要上學，上學本身就成了目的,只是要求能在學?；鞄啄?，混一天算一天，混一年算一年，等年齡大了再說；為了應付老師，想法設法逃避老師批評，甚至不惜弄虛作假，作業(yè)經(jīng)常抄襲、最怕提問檢查，盡量回避老師，學習成績長期不及格，最終老師、家長、學生本人失去信心，陷于放任自流。所以他們的思想長期處于渾渾噩噩的狀態(tài)，上課昏昏欲睡，或神志恍惚，反應遲鈍，下課卻像過節(jié)一樣，精神煥發(fā)、生動活潑。另外，學困生有一個十分自卑的感情世界。在學困生的內(nèi)心世界里有一個敏感的角落自尊心。處于小學階段的學生成人意識逐漸增強，獨立性要求不斷增長，特別是獨生子女長期在家庭為王稱霸的特殊地位，使其在心理上具有強烈的自尊心，希望得到老師、同學的理解和信任。學困生長期得不到老師和家長的關(guān)心和愛護，反而要承受訓斥、嘲諷、體罰等精神壓力或肉體痛苦，這種強烈的反差，形成一種十分突出的自卑心理，常常認為自己不是讀書的料，反正被人看不起，逐步發(fā)展成為自卑-惰性-厭學-逃學。或磨課堂，混考試，或拒交作業(yè)，抄襲作業(yè)，或遲到、早退、曠課、逃學；他們的情緒十分消沉，對現(xiàn)實的態(tài)度冷淡，在感情的傾向上，學困生普遍缺乏同齡人所共有的純真活潑的情感。這種自卑情緒一旦產(chǎn)生，就會成為一種心理障礙，繼續(xù)發(fā)展下去，就會表現(xiàn)出公開對抗，存心搗亂，損毀公物，違反紀律，嫉妒、嘲諷、打擊優(yōu)秀學生等破壞行為、甚至與本班和其他班、校外的學困生相互接近，相互安慰、同情、結(jié)成同伙，如果不及時引導，就可能發(fā)展到犯罪的程度。同時，在家里他們對家長采取疏遠的態(tài)度，隱瞞學習成績，說謊，偽造成績欺騙家長，避免責罰，家長如果沒有警覺性，極易被他們哄騙?？傊?，以上這些品質(zhì)方面的特征，并不是在同一個學困生身上同時表現(xiàn)出來，但他們卻反應了學困生的某些共性。國內(nèi)外的研究資料表明，學困生的成因是多方面的，筆者主要從社會、家庭、學校、學生自身諸方面加以闡述，現(xiàn)分析如下：首先，社會環(huán)境的影響。隨著我國改革開放的發(fā)展，社會上的各種不正之風，資產(chǎn)階級腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如各種電子游戲廳、網(wǎng)吧的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對學生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學習的禍根。其次，社會對“人才”的評價和選拔標準的影響。高考指揮棒要求學生必須達到一定的考試分數(shù)才能進一步深造；教師的業(yè)績，學校質(zhì)量的評價，均要拿學生考分來衡量；各個部門選用人才都要有相應的文憑；這些無不時刻昭示著學生優(yōu)等和后進的區(qū)別。單力薄，難以奏效,還要靠家長的配合，社會的配合。社會是一所沒有圍墻的學校，因此，社會各種媒體及各界人士都要對下一代有高度負責的責任感，自覺遵守道德行為準則，帶頭凈化社會環(huán)境，為學困生的教育轉(zhuǎn)化提供一個良好的社會氛圍。其次是凈化文化市場，要努力為社會提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品，為廣大中小學生成長提供豐富的精神營養(yǎng)品。從重從快懲黃，賭，毒，黑惡勢力及腐敗分子，根除其滋生的土壤，減少學困生流入社會接觸不良習慣、走上犯罪道路的機會。（二)孩子的成長離不開家庭家庭是社會的細胞，社會對青少年的影響，首先是通過家庭而發(fā)生作用的，可見家庭環(huán)境這一非智力因素對孩子的成長影響是不可低估的。一是使家校聯(lián)系的各種渠道暢通。比如設立“家校聯(lián)系本”，每生一冊，由班主任、家長每天填寫，及時溝通學生在家、在校情況。可邀請家長參加入隊儀式、“六一”兒童節(jié)、體育運動會等重大活動，組織家長和孩子同臺演出、同場比賽，使學校家庭聯(lián)手培養(yǎng)孩子適應社會活動的能力。也可開展“把禮儀帶進校園，把孝敬帶回家庭”、“待父母、講孝敬”等活動，按孩子不同年齡在家里設一兩個“家務勞動崗”（如擇菜、洗菜、剝蔥、掃地、整理床鋪等），培養(yǎng)孩子的勞動習慣和生活自理能力。由于家長與學校工作的一致，不少家長漸漸改變了過去對孩子過分溺愛或動輒打罵或放任自流的做法，從“嬌生慣養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化為“理智型”，從“簡單粗暴型”轉(zhuǎn)化為“民主型”，從“放任自流型”轉(zhuǎn)化為“責任型”。使家長與學生勤溝通，多了解，做孩子的知心朋友，多肯定，少指責，表揚的效果遠遠高于批評。二是讓父母真正對孩子起表率作用。家庭是孩子生活的起點，家長是孩子的榜樣，孩子要模仿他人，首先要從模仿家長開始的。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，[2]因此，家長要隨時檢點自己的言行，以身作則，既重言傳又重身教，要注意自己的語言是否文明，舉動是否符合道德標準。特別是在生活、勞動中要表現(xiàn)出積極樂觀、一絲不茍、堅韌頑強的品質(zhì)態(tài)度。在日常生活中時時處處體現(xiàn)出一個合格父母的風度，不能因為自己文化素質(zhì)低，生活條件差，而放棄自己思想品質(zhì)的提高，同樣要充實自己、開拓視野、發(fā)展自我?，F(xiàn)實社會中，有些父母對自己的孩子要求苛刻，不允許他們這樣那樣，對自己則不注意修養(yǎng)問題，這樣的父母何以起表率作用？傳說，歷史上周文王的母親在懷孕時就注意自己的道德修養(yǎng)：心不存邪念，眼不見惡色，嘴不說穢語，耳不聽淫聲，人不干劣行；[3]后來，培養(yǎng)出一代明君周文王。這是值得后人思索的。三是讓父母掌握恰當?shù)慕逃椒ā８改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，在教育孩子時一定要做到協(xié)調(diào)一致，不能由于教育意見不合，而相互抱怨指責，致使孩子不知所措，無所適從。筆者對學業(yè)不良的學生作了專門調(diào)查：這些學生大多數(shù)的父母平時不注意學習，教育水平低下，包括教育觀念落后，對孩子一次小小的失誤，一次考試的失利，就發(fā)火謾罵，甚至毆打，極大地挫折傷了孩子的自信心，致使學業(yè)不良者更加討厭懼怕學習了。因此，為了使家庭教育取得良好的效果，家長必須改變育人方式，抽一定時間主動校訪，做到家校合作，在孩子面前說話要有分寸，不要信口開河，只逞一時口舌之快。如果對老師有看法，切不可當著孩子的面貶低老師，或者議論老師的短處。平時，要利用生活中的小事教育孩子做一個吃苦耐勞、誠實守信、做事仔細、讀書認真的人。有道是：“生活無小事，處處是教育。”（三）孩子的成長更離不開學校學校環(huán)境是學困生得以轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。要創(chuàng)造良好的學校環(huán)境，首先，必須為學生創(chuàng)造一個優(yōu)美、安靜、舒適的學習環(huán)境。校園必須幽雅、清爽，有一定的文化氛圍，達到美化、凈化、綠化的要求；教室附近噪音的大小、教室內(nèi)光線的強弱、濕度的高低、室內(nèi)布置等都要符合要求，盡量避免對學生的不良影響。教室環(huán)境的影響也是一種潛移默化的影響，具有“潤物無聲”的特點。使學生感到舒適，愉快，開朗，專心致志，有益于學習與健康。其次，要有良好的校風。良好的校風，即使學困生一時犯了錯誤，也會受到抵制和譴責而及時“改邪歸正”。三是形成和諧的師生關(guān)系。教師不能歧視學困生，應和學生建立和諧的師生關(guān)系，特別是在學生有困難時，毫不吝嗇地拉他們一把，以便觸動他們的心弦，引起強烈的情感震動和內(nèi)心體驗，使其接納并接受教師的教育，同時要求班干部、優(yōu)等生，中間生都要齊心協(xié)力的幫助學困生，建立良好的同學關(guān)系，學生的幫助轉(zhuǎn)化作用有時是教師無法代替的。作為教師也應具備以下品質(zhì)：1.愛心。要點燃差生的心靈火花，教育者對差生要有愛心。不僅要有母親一樣的愛，更要有“教育者之愛”。“教育者之愛”必須以師生的情感為橋梁以情感為主導。要使差生覺得這個教師可親可敬，愿意接近并能訴說心聲，才能打開師生情感的通道。沒有感情的教育是蒼白無力的。2.耐心。差生主要差在心理素質(zhì)的某一方面有缺陷，一切差生的不好表現(xiàn)都與某種不良心理素質(zhì)有關(guān)，因而轉(zhuǎn)變差生應主要在培養(yǎng)良好心理素質(zhì)上下功夫。當然培養(yǎng)良好心理素質(zhì)是個大題目，教育者不能期望在短期內(nèi)使差生全面形成良好素質(zhì)，必須是一個漸進的過程。要針對不同差生個體抓住主要矛盾研究切入點、入手處以期點燃差生心靈的火花，繼而持之以恒，這說明教師要有十足的耐心。3.善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點。所謂差生不是一切都差。再差的學生總有某一方面的長處，總有某些閃光點可被發(fā)現(xiàn)。有些差生經(jīng)過轉(zhuǎn)化走上社會后甚至成為某一方面的頂尖人才，這在歷史和現(xiàn)實中不乏其例。因此必須用發(fā)展變化的觀點看待學生——差生是可以轉(zhuǎn)化的。關(guān)鍵在于教育者如何引導，捕捉差生身上的“閃光點”。人的十個手指頭還有長有短，差生也是如此。他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點，有時也有一些進步。這都要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為學困生向好的方向轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。4.培養(yǎng)學困生的自信心。信心是成功的源泉。要幫助學生鼓足勇氣，重拾自信，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，了解自己也有優(yōu)點，這樣才能填充自信，對生活、學習更有信心。在心理方面，學生都有期待心理、表現(xiàn)心理等。教師要抓住這個特點，時刻不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機會?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對自己加以賞識”。[4]如讓學困生回答簡單的問題，做一些他們力所能及的事，比方說收發(fā)作業(yè)等。在他回答的問題中，不足之處在所難免，但也有可取之處，我們要不失時機的加以肯定，以激發(fā)興趣，增強信心。教師在轉(zhuǎn)化“學困生”的過程中，要把社會、家庭、學校三者有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造一個良好的轉(zhuǎn)化氛圍。要以社會、家庭作為鞏固學校轉(zhuǎn)化效果的重要環(huán)節(jié)。教師作為轉(zhuǎn)化“學困生”的主力軍，要協(xié)調(diào)好社會、家庭、學校三者之間的關(guān)系，不能偏廢任何一方。只有這樣，才能夠使他們處于良好的環(huán)境中并收到各方面的幫助?？傊皩W困生”的轉(zhuǎn)化工作，是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長的歷程，也不是某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠社會、家庭、學校全方位的配合。希望每位教師都能對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度