小學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

PAGE8PAGE4小學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策在各個(gè)學(xué)校,各個(gè)班級(jí)都存在著或多或少的學(xué)困生，我校更是不例外，長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)困生教育一直是小學(xué)教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問(wèn)題，常常困擾著教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無(wú)策。學(xué)困生，簡(jiǎn)言之就是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)既不屬于生理殘疾學(xué)生，又不屬于智障學(xué)生，但就是難以適應(yīng)正常教育環(huán)境，跟不上常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，也無(wú)法從學(xué)校一般的教育方法中獲取相應(yīng)的知識(shí)，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于普通學(xué)生，給班級(jí)的教育教學(xué)管理工作帶來(lái)了較大的壓力。我根據(jù)自己這幾年的教育實(shí)踐觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生多數(shù)是相對(duì)的，絕對(duì)的學(xué)困生是很少的。學(xué)困生現(xiàn)象長(zhǎng)期存在著,其轉(zhuǎn)化工作也上是長(zhǎng)期的。所以對(duì)小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行正確分析研究，尋找學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)癥下藥，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更好的建設(shè)人才的必然要求。首先，學(xué)困生注意力不集中，思維膚淺，獨(dú)立思考能力差。無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)，注意力都很難做到集中和穩(wěn)定，總是分心走神，東張西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各種無(wú)意義的小動(dòng)作，有時(shí)，就會(huì)很快分散注意。有個(gè)學(xué)生自己回憶說(shuō)，他除了看電視和玩迷藏以外，從來(lái)沒(méi)有一心一意的做過(guò)一件事。對(duì)他們感到比較難學(xué)的討厭的功課，很少去獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研，表現(xiàn)出偷懶取巧，不愿意多動(dòng)腦筋，有時(shí)自己做的作業(yè)偶然對(duì)了，也會(huì)不相信自己把正確的答案改錯(cuò)，但在他們特別感興趣的活動(dòng)中，往往表現(xiàn)的非常有主張，很有辦法。由于學(xué)困生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，思維缺乏深度，往往只注意到事物的表面，對(duì)于牽涉整體與部分、因與果、抽象與具體、現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)容就束手無(wú)策，無(wú)可奈何。其次，學(xué)困生興趣不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較被動(dòng)消極。上課時(shí)，只對(duì)教師講的故事或生動(dòng)的描述有興趣，而老師富有邏輯性的講述則無(wú)動(dòng)于衷，興趣索然；看電視時(shí)，容易對(duì)個(gè)別事物衣著神態(tài)、反面任務(wù)的形象產(chǎn)生濃厚的興趣，即使對(duì)自己產(chǎn)生興趣的事物或愛(ài)好的活動(dòng)，也總是熱一陣子，新鮮味兒一過(guò)，就冷下來(lái)了，缺乏克服困難的勇氣。他們迫于家長(zhǎng)要求和學(xué)校壓力，不得不上學(xué)，不明白上學(xué)有什么具體意義，只是同齡的伙伴都去上學(xué)，自己當(dāng)然也要上學(xué)，上學(xué)本身就成了目的,只是要求能在學(xué)?；鞄啄?，混一天算一天，混一年算一年，等年齡大了再說(shuō)；為了應(yīng)付老師，想法設(shè)法逃避老師批評(píng)，甚至不惜弄虛作假，作業(yè)經(jīng)常抄襲、最怕提問(wèn)檢查，盡量回避老師，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不及格，最終老師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人失去信心，陷于放任自流。所以他們的思想長(zhǎng)期處于渾渾噩噩的狀態(tài)，上課昏昏欲睡，或神志恍惚，反應(yīng)遲鈍，下課卻像過(guò)節(jié)一樣，精神煥發(fā)、生動(dòng)活潑。另外，學(xué)困生有一個(gè)十分自卑的感情世界。在學(xué)困生的內(nèi)心世界里有一個(gè)敏感的角落自尊心。處于小學(xué)階段的學(xué)生成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立性要求不斷增長(zhǎng)，特別是獨(dú)生子女長(zhǎng)期在家庭為王稱霸的特殊地位，使其在心理上具有強(qiáng)烈的自尊心，希望得到老師、同學(xué)的理解和信任。學(xué)困生長(zhǎng)期得不到老師和家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，反而要承受訓(xùn)斥、嘲諷、體罰等精神壓力或肉體痛苦，這種強(qiáng)烈的反差，形成一種十分突出的自卑心理，常常認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料，反正被人看不起，逐步發(fā)展成為自卑-惰性-厭學(xué)-逃學(xué)?；蚰フn堂，混考試，或拒交作業(yè)，抄襲作業(yè)，或遲到、早退、曠課、逃學(xué)；他們的情緒十分消沉，對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度冷淡，在感情的傾向上，學(xué)困生普遍缺乏同齡人所共有的純真活潑的情感。這種自卑情緒一旦產(chǎn)生，就會(huì)成為一種心理障礙，繼續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)表現(xiàn)出公開(kāi)對(duì)抗，存心搗亂，損毀公物，違反紀(jì)律，嫉妒、嘲諷、打擊優(yōu)秀學(xué)生等破壞行為、甚至與本班和其他班、校外的學(xué)困生相互接近，相互安慰、同情、結(jié)成同伙，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就可能發(fā)展到犯罪的程度。同時(shí)，在家里他們對(duì)家長(zhǎng)采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，隱瞞學(xué)習(xí)成績(jī)，說(shuō)謊，偽造成績(jī)欺騙家長(zhǎng)，避免責(zé)罰，家長(zhǎng)如果沒(méi)有警覺(jué)性，極易被他們哄騙?？傊?，以上這些品質(zhì)方面的特征，并不是在同一個(gè)學(xué)困生身上同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，但他們卻反應(yīng)了學(xué)困生的某些共性。國(guó)內(nèi)外的研究資料表明，學(xué)困生的成因是多方面的，筆者主要從社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身諸方面加以闡述，現(xiàn)分析如下：首先，社會(huì)環(huán)境的影響。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來(lái)。如各種電子游戲廳、網(wǎng)吧的開(kāi)放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛(ài)學(xué)習(xí)的禍根。其次，社會(huì)對(duì)“人才”的評(píng)價(jià)和選拔標(biāo)準(zhǔn)的影響。高考指揮棒要求學(xué)生必須達(dá)到一定的考試分?jǐn)?shù)才能進(jìn)一步深造；教師的業(yè)績(jī)，學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)，均要拿學(xué)生考分來(lái)衡量；各個(gè)部門(mén)選用人才都要有相應(yīng)的文憑；這些無(wú)不時(shí)刻昭示著學(xué)生優(yōu)等和后進(jìn)的區(qū)別。單力薄，難以奏效,還要靠家長(zhǎng)的配合，社會(huì)的配合。社會(huì)是一所沒(méi)有圍墻的學(xué)校，因此，社會(huì)各種媒體及各界人士都要對(duì)下一代有高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，自覺(jué)遵守道德行為準(zhǔn)則，帶頭凈化社會(huì)環(huán)境，為學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。其次是凈化文化市場(chǎng)，要努力為社會(huì)提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品，為廣大中小學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)品。從重從快懲黃，賭，毒，黑惡勢(shì)力及腐敗分子，根除其滋生的土壤，減少學(xué)困生流入社會(huì)接觸不良習(xí)慣、走上犯罪道路的機(jī)會(huì)。（二)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭家庭是社會(huì)的細(xì)胞，社會(huì)對(duì)青少年的影響，首先是通過(guò)家庭而發(fā)生作用的，可見(jiàn)家庭環(huán)境這一非智力因素對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是不可低估的。一是使家校聯(lián)系的各種渠道暢通。比如設(shè)立“家校聯(lián)系本”，每生一冊(cè)，由班主任、家長(zhǎng)每天填寫(xiě)，及時(shí)溝通學(xué)生在家、在校情況。可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加入隊(duì)儀式、“六一”兒童節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和孩子同臺(tái)演出、同場(chǎng)比賽，使學(xué)校家庭聯(lián)手培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)的能力。也可開(kāi)展“把禮儀帶進(jìn)校園，把孝敬帶回家庭”、“待父母、講孝敬”等活動(dòng)，按孩子不同年齡在家里設(shè)一兩個(gè)“家務(wù)勞動(dòng)崗”（如擇菜、洗菜、剝蔥、掃地、整理床鋪等），培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和生活自理能力。由于家長(zhǎng)與學(xué)校工作的一致，不少家長(zhǎng)漸漸改變了過(guò)去對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或動(dòng)輒打罵或放任自流的做法，從“嬌生慣養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化為“理智型”，從“簡(jiǎn)單粗暴型”轉(zhuǎn)化為“民主型”，從“放任自流型”轉(zhuǎn)化為“責(zé)任型”。使家長(zhǎng)與學(xué)生勤溝通，多了解，做孩子的知心朋友，多肯定，少指責(zé)，表?yè)P(yáng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于批評(píng)。二是讓父母真正對(duì)孩子起表率作用。家庭是孩子生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的榜樣，孩子要模仿他人，首先要從模仿家長(zhǎng)開(kāi)始的?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從”，[2]因此，家長(zhǎng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行，以身作則，既重言傳又重身教，要注意自己的語(yǔ)言是否文明，舉動(dòng)是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。特別是在生活、勞動(dòng)中要表現(xiàn)出積極樂(lè)觀、一絲不茍、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)態(tài)度。在日常生活中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出一個(gè)合格父母的風(fēng)度，不能因?yàn)樽约何幕刭|(zhì)低，生活條件差，而放棄自己思想品質(zhì)的提高，同樣要充實(shí)自己、開(kāi)拓視野、發(fā)展自我。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有些父母對(duì)自己的孩子要求苛刻，不允許他們這樣那樣，對(duì)自己則不注意修養(yǎng)問(wèn)題，這樣的父母何以起表率作用？傳說(shuō)，歷史上周文王的母親在懷孕時(shí)就注意自己的道德修養(yǎng)：心不存邪念，眼不見(jiàn)惡色，嘴不說(shuō)穢語(yǔ)，耳不聽(tīng)淫聲，人不干劣行；[3]后來(lái)，培養(yǎng)出一代明君周文王。這是值得后人思索的。三是讓父母掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。父母是孩子的第一任老師，在教育孩子時(shí)一定要做到協(xié)調(diào)一致，不能由于教育意見(jiàn)不合，而相互抱怨指責(zé)，致使孩子不知所措，無(wú)所適從。筆者對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生作了專(zhuān)門(mén)調(diào)查：這些學(xué)生大多數(shù)的父母平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，教育水平低下，包括教育觀念落后，對(duì)孩子一次小小的失誤，一次考試的失利，就發(fā)火謾罵，甚至毆打，極大地挫折傷了孩子的自信心，致使學(xué)業(yè)不良者更加討厭懼怕學(xué)習(xí)了。因此，為了使家庭教育取得良好的效果，家長(zhǎng)必須改變育人方式，抽一定時(shí)間主動(dòng)校訪，做到家校合作，在孩子面前說(shuō)話要有分寸，不要信口開(kāi)河，只逞一時(shí)口舌之快。如果對(duì)老師有看法，切不可當(dāng)著孩子的面貶低老師，或者議論老師的短處。平時(shí)，要利用生活中的小事教育孩子做一個(gè)吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、做事仔細(xì)、讀書(shū)認(rèn)真的人。有道是：“生活無(wú)小事，處處是教育?！保ㄈ┖⒆拥某砷L(zhǎng)更離不開(kāi)學(xué)校學(xué)校環(huán)境是學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境，首先，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園必須幽雅、清爽，有一定的文化氛圍，達(dá)到美化、凈化、綠化的要求；教室附近噪音的大小、教室內(nèi)光線的強(qiáng)弱、濕度的高低、室內(nèi)布置等都要符合要求，盡量避免對(duì)學(xué)生的不良影響。教室環(huán)境的影響也是一種潛移默化的影響，具有“潤(rùn)物無(wú)聲”的特點(diǎn)。使學(xué)生感到舒適，愉快，開(kāi)朗，專(zhuān)心致志，有益于學(xué)習(xí)與健康。其次，要有良好的校風(fēng)。良好的校風(fēng)，即使學(xué)困生一時(shí)犯了錯(cuò)誤，也會(huì)受到抵制和譴責(zé)而及時(shí)“改邪歸正”。三是形成和諧的師生關(guān)系。教師不能歧視學(xué)困生，應(yīng)和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，特別是在學(xué)生有困難時(shí)，毫不吝嗇地拉他們一把，以便觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和內(nèi)心體驗(yàn)，使其接納并接受教師的教育，同時(shí)要求班干部、優(yōu)等生，中間生都要齊心協(xié)力的幫助學(xué)困生，建立良好的同學(xué)關(guān)系，學(xué)生的幫助轉(zhuǎn)化作用有時(shí)是教師無(wú)法代替的。作為教師也應(yīng)具備以下品質(zhì)：1.愛(ài)心。要點(diǎn)燃差生的心靈火花，教育者對(duì)差生要有愛(ài)心。不僅要有母親一樣的愛(ài)，更要有“教育者之愛(ài)”?！敖逃咧異?ài)”必須以師生的情感為橋梁以情感為主導(dǎo)。要使差生覺(jué)得這個(gè)教師可親可敬，愿意接近并能訴說(shuō)心聲，才能打開(kāi)師生情感的通道。沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的。2.耐心。差生主要差在心理素質(zhì)的某一方面有缺陷，一切差生的不好表現(xiàn)都與某種不良心理素質(zhì)有關(guān)，因而轉(zhuǎn)變差生應(yīng)主要在培養(yǎng)良好心理素質(zhì)上下功夫。當(dāng)然培養(yǎng)良好心理素質(zhì)是個(gè)大題目，教育者不能期望在短期內(nèi)使差生全面形成良好素質(zhì)，必須是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要針對(duì)不同差生個(gè)體抓住主要矛盾研究切入點(diǎn)、入手處以期點(diǎn)燃差生心靈的火花，繼而持之以恒，這說(shuō)明教師要有十足的耐心。3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。所謂差生不是一切都差。再差的學(xué)生總有某一方面的長(zhǎng)處，總有某些閃光點(diǎn)可被發(fā)現(xiàn)。有些差生經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化走上社會(huì)后甚至成為某一方面的頂尖人才，這在歷史和現(xiàn)實(shí)中不乏其例。因此必須用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生——差生是可以轉(zhuǎn)化的。關(guān)鍵在于教育者如何引導(dǎo)，捕捉差生身上的“閃光點(diǎn)”。人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短，差生也是如此。他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這都要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為學(xué)困生向好的方向轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。4.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。信心是成功的源泉。要幫助學(xué)生鼓足勇氣，重拾自信，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，了解自己也有優(yōu)點(diǎn)，這樣才能填充自信，對(duì)生活、學(xué)習(xí)更有信心。在心理方面，學(xué)生都有期待心理、表現(xiàn)心理等。教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，時(shí)刻不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。[4]如讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做一些他們力所能及的事，比方說(shuō)收發(fā)作業(yè)等。在他回答的問(wèn)題中，不足之處在所難免，但也有可取之處，我們要不失時(shí)機(jī)的加以肯定，以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過(guò)程中，要把社會(huì)、家庭、學(xué)校三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化氛圍。要以社會(huì)、家庭作為鞏固學(xué)校轉(zhuǎn)化效果的重要環(huán)節(jié)。教師作為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主力軍，要協(xié)調(diào)好社會(huì)、家庭、學(xué)校三者之間的關(guān)系，不能偏廢任何一方。只有這樣，才能夠使他們處于良好的環(huán)境中并收到各方面的幫助?？傊?，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的歷程，也不是某個(gè)人單槍匹馬所能成功的，而要靠社會(huì)、家庭、學(xué)校全方位的配合。希望每位教師都能對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度