《新時代初中德育骨干隊伍建設的實踐研究》

《新時代初中德育骨干隊伍建設的實踐研究》【摘

要】初中德育骨干隊伍作為初中學校內涵建設的主導力量，其建設成效對于落實立德樹人的根本任務意義重大。本研究中的初中學校德育骨干隊伍對象主要指班主任隊伍，通過新時代背景下的理性思考、校本需求、實踐經(jīng)驗、思考展望來呈現(xiàn)基于“兩分”策略、共生模式、機制保障的班主任隊伍的實踐研究成效，生成三個導向的研究意識和三個維度的操作方式持續(xù)推動班主任隊伍建設，促進學校德育工作向更高層次發(fā)展?！娟P鍵詞】初中教育

德育骨干

隊伍建設初中教育從其學段來講，歷來有“豆腐腰”之說。作為一個人成長的關鍵階段，對于整個教育體系建設和學生的終身發(fā)展影響巨大。在中國進入新時代、立德樹人成為教育的根本任務和學科教學轉向學科教育的大背景下，初中學校亟需一支長于教書育人的優(yōu)秀教師隊伍，為學生成長“保駕護航”。這其中，從事德育工作的教師骨干隊伍建設尤其重要。因為德育是一切教育之首，德育在諸育中又是最具魅力的，它彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往和美麗人生的追求。\o""[德育隊伍是指在學校從事德育工作的專、兼職人員組成的群體。一般來說,學校全體教職工都應是德育隊伍的成員。但從職責上說,不同人員在德育工作中有主次之分,德育隊伍中的骨干力量占主導地位,他們有德育主任、班主任,團隊干部等。\o""[其中的主體力量——班主任隊伍的質地及其戰(zhàn)斗力情況，直接影響著德育工作的落實和學校的全面發(fā)展。筆者申報了2018年上海學校德育“德尚”項目《初中德育骨干隊伍建設的實踐研究》，希望引導作為德育骨干主體的班主任隊伍建設，重實踐、促理性、成自覺，引領德育工作與時俱進、求實創(chuàng)新。一、初中德育骨干隊伍建設的理性思考（一）落實“立德樹人”根本任務的時代要求黨的十八大明確指出，立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記以兩個大計——“國之大計、黨之大計”，高度概括了教育在新時代的重要地位。從《國家十三五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》到《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，到全國教育大會講話精神，再到《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等一系列文件，不斷闡述并強化這樣一種理念：堅持黨的全面領導，站穩(wěn)教育發(fā)展的立足點與生長點；堅持“立德樹人”，持續(xù)推進體制機制改革創(chuàng)新；堅持“五育并舉”，培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。與之對應，國家提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育作為黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教學實踐的中間環(huán)節(jié)。\o""[因此，必須將德育目標作為我們培養(yǎng)學生全面素質的首要要求，它的實施與完成在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀方面顯得尤為重要。\o""[（二）

“走進新時代”重要論斷的教育回應黨的十九大作出一個具有劃時代意義的重要論斷，中國進入了新時代。伴隨社會進步及其主要矛盾的變化，家長的育兒觀、成才觀也發(fā)生著巨大變化。而大眾傳媒的迅猛發(fā)展，信息化社會和價值多元社會的形成，也在要求社會控制方式隨之變革。\o""[可以說，德育工作者傳統(tǒng)意義上的權威地位已經(jīng)被打破，這對包括初中學校在內的所有德育工作者的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的時代要求。唯有培育一批政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的優(yōu)秀基層教師，尤其培育并穩(wěn)定德育骨干隊伍，提高其育德育人水平，提升其文化自覺，使之成為德育工作的中堅力量，已是初中學校需要解決的急迫任務和現(xiàn)實課題。\o""[二、學校德育骨干隊伍建設的校本需求筆者所在的上海市進才中學北校，依托進才教育集團，立足洋涇社區(qū)文化，歷來注重教師隊伍建設，并以此奠定了學校在浦東的“江湖地位”。尤其學校大德育領域，以德育骨干隊伍的培育為抓手，積極推進育人實踐，取得了較好的社會贊譽。但受大環(huán)境的影響，受教育內在評價機制的制約，德育骨干隊伍建設也遇到瓶頸和挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)有三：（一）班主任履職意愿的周期性挑戰(zhàn)教師出任班主任工作的意愿和動力隨年齡增長和生活歸位呈現(xiàn)出下降趨勢，這種態(tài)勢日益影響學校每學年的“排兵布陣”。每年6月在安排下一學年班主任人選時，學校均會下發(fā)工作崗位征詢單。以2017年6月的征詢單為例，全體教師隊伍中愿意當班主任的占比21.3%，不太想當班主任的占比34.8%，不愿當班主任任的占比16.2%，還有一定量的教師干脆不做選擇。每年常態(tài)開展的班主任座談會和教師們的個別訪談中均有類似反映。這已成為德育主管部門面臨的“周期病”，亟待改變。（二）班主任成長心路的自我性局限出任班主任工作者的心智表現(xiàn)和教育藝術時有偏差，這種狀況往往帶來家校矛盾而給德育管理帶來諸多挑戰(zhàn)。學校當下?lián)伟嘀魅喂ぷ鞯慕處熞?5后為主力，基本都是獨生子女。其身上特有的時代特征和性格特質，與傳統(tǒng)德育人員有別，他們相對更關心自己生活的幸福指數(shù)、生命質量等。其自身的思想站位、專業(yè)素養(yǎng)和育人境界存在不穩(wěn)定性和不確定性。尤其與作為獨生子女的家長、獨生子女的學生之間在溝通上易于“自我”，換位思考和共情意識不強，直接帶來工作上的失效。這些現(xiàn)象已成為德育工作的“心病”，亟需良方。（三）班主任學科背景的瓶頸性約束班主任工作歸于德育學科的專業(yè)成長之路有別于其自身的學科背景，這種差異直接表現(xiàn)為“萬精油式”的職責牽掛及全身心的腦體付出，又常比單純的基于學科的專業(yè)成長“吃力不討好”。還直接影響到其職稱評審、崗位晉級。這已成為德育評價的“瓶頸”，亟等突破。有鑒于此，筆者基于初中德育骨干隊伍的長期管理實踐，開展對德育骨干隊伍培養(yǎng)的理性分析和實踐探索，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內在要求和必然邏輯。三、初中德育骨干隊伍建設的校本探索（一）“兩分”策略，聚焦德育骨干隊伍的精細化培訓學校結合本校班主任隊伍的實際，基于對這支隊伍現(xiàn)狀分析、現(xiàn)實挑戰(zhàn)和成長需求的研究，在實務培訓中提煉出“分層培訓、分類激勵”的策略，收到實效。1、分層培訓，以針對性來確保有效性一方面，根據(jù)班主任們的工作需求，在德育常規(guī)培訓之外，更致力于從班集體建設、家校溝通、心理疏導、危機干預、社會實踐指導5個維度來培養(yǎng)班主任骨干隊伍，提升育德能力。另一方面根據(jù)班主任不同學歷、資歷和發(fā)展性評價的結果，分成“入格”青年班主任（5年以下班齡）、“升格”經(jīng)驗型班主任（5-10年班齡）、“風格”成熟型班主任（10年以上班齡）、“品格”特色型班主任（成熟之上）四個層次的培訓，安排各有針對性的培訓方法，實行分層培養(yǎng)（見表1）。入格升格風格品格班集體建設掌握班集體建設的理論方法和實踐體驗較高的基本功素養(yǎng)，較高的建班育人能力成熟的建班育人風格，注重班級文化建設創(chuàng)新建班育人方法，建設有特色的班級文化家校溝通掌握家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道的方法，與家長溝通通暢，無障礙掌握家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道的藝術性，與家長有效溝通熟練應用各種家校溝通渠道，家校溝通有特色，用好家委會與家委會形成合力創(chuàng)新各種家校溝通渠道，家校溝通形成合力，結合家長開展各種實踐活動、研學活動心理疏導幫助學生正確認識自我，評價自我；培養(yǎng)學生正確的學習觀念，積極與父母溝通幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，鼓勵學生積極地情緒表達，并有效管理情緒關注學生的情緒，適當進行疏導，聯(lián)系家長共同開展心理健康專題教育聯(lián)系家長共同實施開展心理健康專題教育，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題。危機干預認真學習我校意外傷害事故處理辦法，知道發(fā)生意外后的處理方法善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的危機，掌握發(fā)生意外后的處理辦法與學生關系密切，熟練掌握危機的處理辦法，靈活機動地解決危機與學生、家長關系密切，面對危機，能及時補位與補救，很好地處理危機社會實踐指導積極參與學校組織的社會實踐活動、職業(yè)體驗、館校合作等積極參與學校組織的社會實踐活動，家長志愿參與其中家校合力，發(fā)現(xiàn)新形勢的班集體校外實踐活動家校合力，共同制定研學之旅，真正把研究和學習結合起來這個設計突出了各個層次的班主任有不同的培養(yǎng)內容和路徑，希望不同層級的班主任實現(xiàn)各自的專業(yè)進步，提升德育工作的歸屬感和成就感。在“升格”到“風格”的培養(yǎng)中，S老師結合學校社會實踐指導的培訓，依托市級實訓基地，關注創(chuàng)新社會實踐研學之路，從身邊的環(huán)保洋涇、尋訪上海記憶、到“進北情·青海行”親子研學，S老師所帶班級獲得“全國動感中隊”榮譽稱號，其撰寫的德育案例，獲得2019年浦東新區(qū)第八屆班主任基本功大賽一等獎，也獲評2018年上海市優(yōu)秀班主任。在“風格”到“品格”的培養(yǎng)中，有著近二十年的教齡的F老師，參與學校外聘的德育特級教師主持的工作坊研修，創(chuàng)新班級管理模式，班中每天設有主題日，提升孩子的自主管理能力，班級被評為上海市紅旗中隊和金愛心集體。2、分類激勵，以榮譽感固化責任感與分層培訓相對應，學校推出針對班主任成長的分類激勵，包括有教工大會上的事跡表揚或各類媒體的宣傳報道、評先創(chuàng)優(yōu)的名額保障、職稱評審和崗位晉級的政策傾斜、境外研學或帶學生團出國考察的機會創(chuàng)設、優(yōu)秀班主任所在班組的評優(yōu)加分、績效層面的考核獎勵等，讓各類別的班主任從中獲得職業(yè)尊嚴和事業(yè)幸福。如學校簽約上海教育新聞網(wǎng)，請記者連續(xù)三年到校采訪近90位優(yōu)秀教師，主要是優(yōu)秀班主任。把優(yōu)秀事跡鏈接到上海教育新聞網(wǎng)上宣傳，在學校微信公眾號上分批次推送。學校定期開展“夸夸身邊的好教師”活動和開展“感動進北”人物評選，不定期編輯優(yōu)秀班主任的育人心得和優(yōu)秀事跡，確立優(yōu)秀形象并宣傳進北好教師；積極引導廣大教師以健康積極的狀態(tài)和工作面貌投入到教書育人工作中，提高從事德育工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。（二）共生，培育德育骨干隊伍的互惠式成長德育骨干隊伍的工作智慧，往往與其實踐緊密結合相互伴生?；趥€體的實踐經(jīng)驗和團隊的智慧分享，生成出骨干隊伍共同成長的培訓載體。這樣的團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同目的、業(yè)績目標和方法而互擔責任的人們組成的群體。一支好的團隊，是一個有著明確發(fā)展目標和共同價值追求的組織。\o""[1、培育共同體，助力德育骨干隊伍成長學校的班主任隊伍作為學校德育骨干隊伍，實際上就是德育教育的專業(yè)共同體，是教書育人的“硬核”。它是“學習者在共同目標的引領下，在同伴支持和知識共享的基礎上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進個體發(fā)展為旨歸，以追求共同事業(yè)為目標的特殊組織形式?！盶o""[因此，與基于學科背景的教師專業(yè)共同體建設一樣，德育骨干隊伍的培養(yǎng)同樣需要團隊的氛圍營造和機制保障。一是組建德育骨干的專業(yè)共同體。無論同年段的班主任共同體，還是跨年級的骨干班主任共同體，抑或分為成長層級的工作坊的班主任共同體，學校均給予賦能。在目標導向上引導德育骨干隊伍擁有共同愿景和價值觀，擁有持續(xù)的內在動力和充分的外界支持，從而團結一致、互助合作、共同追求專業(yè)的發(fā)展。在動力激發(fā)上通過共同動力的激發(fā)，營造良好的氛圍、建設有效的機制，激勵德育骨干主動成長。在任務驅動上則是給德育骨干以具體的任務，在執(zhí)行任務的實踐探索中摸索思路方法，形成合力，直至順利完成任務，并總結出可資示范輻射的系列工作經(jīng)驗，助力德育骨干的共同成長。二是遴選德育骨干共同體的專家成員。在任何領域、任何類型的組織中，引領者在教師專業(yè)共同體中的地位不言而喻。在各級各類的座談會上，教師們在談到自身成長時總是感謝學校外聘的德育專家和組內優(yōu)秀同行，能在專業(yè)發(fā)展上引領自己。這些名師有上海市優(yōu)秀班主任、德育特級教師、上海市德育基地主持人，也有上海市班主任協(xié)會的專家和市區(qū)各級業(yè)務主管部門的專家型領導，還有校內選定的領軍人物，包括德育特色教師、市區(qū)優(yōu)秀班主任。既有“精神引領”，也有“日常引領”，定期開展具體的實踐活動。德育骨干共同體成員的互助學習，實際上是互為人師。\o""[學校則明確專家選聘的基本條件、聘請流程等管理舉措。三是生發(fā)德育骨干共同體的政策保障。在“學思悟踐中”，學校相繼推出有圍繞基于校內外學習培訓、骨干評審、崗位晉級的政策傾斜、境內外考察研學的優(yōu)先機制、適度適切的經(jīng)費保障等一系列政策，確保其有序和有效運行。2、評選德育特色教師，助推德育骨干隊伍建設為激勵教師出任班主任工作并成為業(yè)務骨干，學校推出德育特色教師評選，即評選在德育學科領域的骨干教師，或選為區(qū)級德育骨干教師、或選為校級德育特色教師。培養(yǎng)的對應點聚焦在“風格”階段和“品格”階段的班主任。識其特點，揚其特色，助其成為德育骨干，已成為學校師訓部門的共識。理論上講，每個班主任帶班都有各自的風格，包括班主任所帶班級的風貌、班級掌控能力、班主任的為人處事、思維方式等都各有特點。重視特色教師的“風格”、“品格”培養(yǎng)，依托德育課題項目，通過參加市級名師工作室、教師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展共同體等途徑，培養(yǎng)一批師德高尚、理念先進、專業(yè)知識扎實、教學風格獨特、教科研能力強的學者型教師和專家型班主任。實際上看，德育特色教師為德育骨干隊伍樹立了行業(yè)標桿和示范，并在共同體活動中發(fā)揮了很好的引領作用。他們每年3月份的主題班會展示，已成為區(qū)域有影響力的特色項目，也為班主任們提供了實踐感悟和個性指導的良機，互習共研，同儕共進。成效上看，學校的德育特色教師已成為教師隊伍建設的一張“名片”，一批優(yōu)秀班主任實現(xiàn)了自身學科成長與德育管理的雙豐收。（三）機制，保障德育骨干隊伍的長效化運行1、做實學習共同體機制，專業(yè)引領、同伴互助學校在多年的教育實踐中，最終形成了一個相對成熟且實踐能力強的德育骨干共同體。無論其培育、運行、還是其評價和保障等維度的建設，均凸顯其要素特征：有共同的價值觀和愿景、有共同體的引領者、有專業(yè)實踐中的互助合作、有交流分享的時空和平臺、有身份認同和歸屬感。為此，學校管理部門著力做好五方面的工作，首先要做好班主任教師的需求分析，并基于目標教師群體的需求打造共同愿景；其次要根據(jù)班主任教師的精力和能力情況，適度、適量地組織德育專業(yè)發(fā)展活動；再次要對班主任教師給予全方位的專家引領并使之追隨；另外還要創(chuàng)造廣泛充分的同行交流的機會；最后還要加強共同體的文化制度建設和物質支持。\o""[2、確立教研訓互融機制，課題引領、學用結合“研以促學，研以促教”，建立教研訓互融機制，使科研為教育“減負增效”服務，才能有助于德育骨干突破成長高原期，做“學者型優(yōu)秀教師”。學校設立校內項目，撥發(fā)專項經(jīng)費支持，鼓勵教師積極申報，提升科研意識和研究能力。與此相應，學校成立學術委員會，負責各類項目的立項審批、規(guī)范流程和結項審核工作。學校還牽頭積極申報國家、上海市、浦東新區(qū)等各級各類課題，以集體申報和共同參與的形式，在教師共同體中樹立科研氛圍。學校先后申報并順利結題的市級課題《中學德育生活化的實踐探索》《獨二代家庭教育的學校支持研究》和正在推進的區(qū)級重點課題《初中教師專業(yè)共同體建設機制研究》，得到了眾多教師的認同和參與，尤其是德育骨干教師在參與中挖掘出自身的德育強項，提升了德研能力。3、推進發(fā)展性評價機制，注重過程、揚長容短評價導航、以評促改，不僅可以適時評價德育骨干教師的工作積極性、時效性以及工作方式，而且可以最大程度內激發(fā)德育骨干的內驅力，增強德育工作者的榮譽感。學校在廣泛征求意見的基礎上，制定了《班主任績效考核辦法》，注重從班級管理、全面掌控（包括突發(fā)事件的處理）、家校溝通、工作到位四方面來進行評價。通過班主任的自我評價、學生評價、班主任之間的互評以及學校管理者對班主任的分層評價，構建起多元的評價體系。同時，結合每年度的績效增資，設立有“全員