初中個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇

初中個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇

初中個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的根底自然科學(xué)。要學(xué)好科學(xué)課，培育好學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，就必需指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“看”、會(huì)“問(wèn)”、會(huì)“猜”、會(huì)“動(dòng)”。如何在科學(xué)課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量呢？

一、會(huì)“看”所謂會(huì)“看”就是觀看。

觀看是一種較為根本和常用的科學(xué)討論方法，是指人有目的、有規(guī)劃、系統(tǒng)地知覺(jué)客觀事物的

某些外部特征或?qū)傩缘牧α浚侨藗兪煜な澜?、獵取學(xué)問(wèn)的重要條件，是外界信息轉(zhuǎn)化為人的熟悉的重要通道。

然而人的觀看力量并非生而有之，也不是自然而然形成的，而是需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)、有規(guī)劃地培育而得以提高的。小學(xué)生的觀看力量，是在觀看實(shí)踐中得到進(jìn)展的。因此，引導(dǎo)學(xué)生*時(shí)就留意一些人們一般不留意的事物，以提高觀看的主動(dòng)性和養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣。

二、會(huì)“問(wèn)”“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。

質(zhì)疑是發(fā)覺(jué)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)課堂中，小學(xué)生所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的`催化劑。有人說(shuō)：一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校園時(shí)，頭腦里滿是問(wèn)號(hào)；到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)頭腦里已全是句號(hào)了。是不是他們?nèi)靼琢四?？我想，答案是顯而易見(jiàn)的。

主要是學(xué)生不善思索，不愿思索，不能質(zhì)疑或是不擅長(zhǎng)質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的緣由，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的心情體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不劇烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水*不夠。

三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)展教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氣氛等等。

質(zhì)疑是教學(xué)的開(kāi)頭，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果斷不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的學(xué)問(wèn)完全

毀滅疑問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問(wèn)的根底上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問(wèn)。在課外，我常常讓學(xué)生自制學(xué)具，培育學(xué)生的探究精神和實(shí)踐力量；常常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓舞學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)

腦。往往學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)覺(jué)并進(jìn)展質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫忙解決，這時(shí)只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思索中逐步增加質(zhì)疑意識(shí)。

四、會(huì)“猜”牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出宏大的發(fā)覺(jué)。

大膽的“猜”是指對(duì)討論的現(xiàn)象和問(wèn)題，聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)根底，進(jìn)展現(xiàn)象和形象的分解、選擇、加工，學(xué)會(huì)符合情理的推理，