基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

一、問題的提出近幾年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已步入了一個全新的階段，教育行業(yè)也不可避免地受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大沖擊。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊和挑戰(zhàn)，我校一直在思考，如何直面所處的時代，通過構(gòu)建新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，再造新的教育流程和范式，切實(shí)變革學(xué)教方式，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時代的要求，能逐步具備21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的素養(yǎng)，良好的數(shù)字化素養(yǎng)等?；谏鲜鏊伎?，我校自2012年起開始了“基于‘自適應(yīng)學(xué)習(xí)’理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”課題研究。學(xué)校期望通過這一課題的研究，建設(shè)與學(xué)教變革深度融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，探索形成基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生通過與數(shù)字化環(huán)境的探索與交互，獲得適應(yīng)自己個性發(fā)展的最優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、合作創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。二、解決問題的過程與方法（一）解決問題的過程學(xué)校采取數(shù)字化環(huán)境建設(shè)與教育教學(xué)變革深度融合的策略推進(jìn)課題研究。通過三個階段的分步實(shí)施，初步構(gòu)建起了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。1.初步構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)應(yīng)用階段（2012年3月至2013年8月）此階段，首先啟動“無線校園”建設(shè)，自主搭建相對較簡陋的平臺、結(jié)合課例應(yīng)用自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并采購不同類型的智能學(xué)習(xí)終端，使之在不同的應(yīng)用情境中發(fā)揮不同的作用。學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境初步構(gòu)建起來后，選擇了數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)研究一對一數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，積淀了相應(yīng)的課例，初步形成了基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)策略。2.深入構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用階段（2013年9月至2014年8月）此階段，學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。通過采購配套、自建、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等途徑，逐步建立了：（1）基礎(chǔ)資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)平臺系統(tǒng)內(nèi)部各系統(tǒng)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)用、統(tǒng)一共享；（2）電子書包課堂管理平臺，實(shí)現(xiàn)課堂管控、課堂互動、探究式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用、考試測評應(yīng)用、課堂數(shù)據(jù)記錄與評估等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校采取“點(diǎn)上突破，面上推廣”的策略，加大了基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式探索應(yīng)用范圍，逐步形成了基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。3.全面構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)常態(tài)化應(yīng)用階段（2014年9月至今）此階段，學(xué)校開始探索自帶設(shè)備進(jìn)?；蛲ㄟ^租賃、分期付款的方式添置終端。并改造普通教室和專用教室為智慧教室，使之與常態(tài)化數(shù)字化學(xué)習(xí)模式相匹配。嘗試與專業(yè)公司合作研發(fā)嘉實(shí)自主學(xué)習(xí)平臺，著手建立基于大數(shù)據(jù)的評價分析系統(tǒng)。由此，學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入到常態(tài)化應(yīng)用階段，并突破了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范疇，開始研究基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)字化泛在學(xué)習(xí)形態(tài)。（二）解決問題的方法（略）三、成果的主要內(nèi)容（一）厘清基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)涵課題所研究的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)者在與適應(yīng)性環(huán)境的探索與交互過程中，可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自主選擇與個體特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并通過交互不斷取得反饋信息，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評估，并相應(yīng)地自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，以獲得適應(yīng)自己個性發(fā)展的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。通過課題研究發(fā)現(xiàn)，基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)具有如下特征：1.

學(xué)習(xí)方式：從統(tǒng)一步調(diào)學(xué)習(xí)到個性化自主引導(dǎo)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要求所有學(xué)習(xí)者統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)，而課題所提出的基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個性化的，學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。2.學(xué)習(xí)活動：從面對面學(xué)習(xí)到線上、線下結(jié)合的自主多維立體交互活動本課題提出的基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)、信息來源單一的狀態(tài)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能隨時隨地隨處利用技術(shù)和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合的方式進(jìn)行線上線上、課內(nèi)課外的混合式學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)。也因此可以借助交互技術(shù)和交互工具充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與專家、學(xué)習(xí)者與社會以及學(xué)習(xí)者之間多維、靈活的自主交互。3．學(xué)習(xí)診斷：從基于經(jīng)驗(yàn)到基于數(shù)據(jù)分析的自主反饋基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)能根據(jù)個體基于過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供及時有效的反饋，從而使教學(xué)者更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而給予學(xué)生更科學(xué)的評價和更適合自身的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，同時也使學(xué)習(xí)者能更好地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地優(yōu)化下一步的學(xué)習(xí)。4．學(xué)習(xí)支持：智慧支持的能自主調(diào)節(jié)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，智慧地感知學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)而向?qū)W習(xí)者推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、途徑，使學(xué)習(xí)者自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和進(jìn)程，更好地幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。5.協(xié)作方式：突破時空限制的自主高質(zhì)協(xié)作較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)只能在同一時間、同一地域開展，基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破時空的限制，使師生之間、生生之間進(jìn)行同伴互助、小組討論、問題解決、項(xiàng)目探究等更為有效、范圍更廣、質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)。（二）以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境學(xué)校從系統(tǒng)的層面綜合考慮，規(guī)劃建設(shè)智慧E校園整體架構(gòu)，并以學(xué)習(xí)者為中心，充分挖掘自適應(yīng)環(huán)境需求，建設(shè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。1．頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校智慧E校園整體架構(gòu)學(xué)校從2013年起對數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，形成“智慧E校園”整體方案，從而更好地支持信息化時代師生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。（見圖一）2．基于需求，規(guī)劃一設(shè)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”生態(tài)環(huán)境（1）以學(xué)習(xí)者為中心，挖掘自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境需求學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心，從內(nèi)容呈現(xiàn)、情境感知、及時互動、資源獲取、環(huán)境管理等五個方面挖掘自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。（2）基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的智慧教室架構(gòu)建基于對自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境需求的分析、挖掘，學(xué)校嘗試對學(xué)生每天所處的教室進(jìn)行改造，升級為智慧教室（見圖三）。

學(xué)校升級改造智慧教室的目的就是能夠通過無線化、移動化、物聯(lián)化、數(shù)據(jù)化逐步拓展教室的物理空間，豐富數(shù)字資源供給，打破課堂的邊界，增強(qiáng)學(xué)生“智慧學(xué)習(xí)”體驗(yàn)。（4）基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境整體架構(gòu)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境還需要有軟硬件環(huán)境的建設(shè)。

這一建設(shè)過程不可能一勞永逸，我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性、實(shí)時性、協(xié)作性和調(diào)節(jié)性。這個過程中，學(xué)校還考慮到如何讓孩子能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自協(xié)作學(xué)習(xí)，為此還建設(shè)了“云課桌”系統(tǒng)。學(xué)校所使用的“云課桌”是集電腦觸屏終端與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集分析應(yīng)用于一體的教學(xué)新工具（如圖五），可以多點(diǎn)觸控，可以在小組合作環(huán)節(jié)提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，讓其共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的小組合作化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。（三）基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式依托學(xué)校所建構(gòu)的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”，學(xué)校逐步形成了基于課堂轉(zhuǎn)型和超越課堂的幾種基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式及具體學(xué)習(xí)策略。1．“五自”數(shù)字化課堂——基于課堂轉(zhuǎn)型的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”學(xué)校將數(shù)字化學(xué)習(xí)貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后，逐步形成以“課前導(dǎo)學(xué)—互動探究—自適應(yīng)評價—個性化推送—課后助學(xué)”為基本特征的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式（見圖六）和基于云課桌的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式（見圖七）。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校又根據(jù)不同年段的學(xué)生、不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，在環(huán)節(jié)和操作流程上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成不同的應(yīng)用變式。但無論何種變式，都牢牢把握數(shù)字化環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的核心策略：（1）自主引導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)課堂個性化、差異化學(xué)習(xí)為有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，老師們通過前端分析、資源匯聚，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分層分類進(jìn)行課前、課后、課中的個性化、差異化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，從而使每個孩子能夠更好地根據(jù)自己的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)特質(zhì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可自定步調(diào)地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師重點(diǎn)圍繞以下兩個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。A、在線學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)

B、數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂受各方面條件限制，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單往往是整齊劃一的，很難體現(xiàn)差異性。數(shù)字課堂上的數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)單，則需要更多體現(xiàn)個性化、差異性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們一般有幾種設(shè)計(jì)思路：一是從知識難度、能力層級、學(xué)習(xí)風(fēng)格等出發(fā)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的差異性學(xué)習(xí)任務(wù)。如五年級《品德與社會》課《國際組織——走近世界貿(mào)易組織》離學(xué)生實(shí)則非常遙遠(yuǎn)。課前，老師讓孩子登錄平臺寫寫自己對世界貿(mào)易組織最想了解、研究的問題。經(jīng)過系統(tǒng)梳理后，老師便有針對性地設(shè)計(jì)了基于孩子學(xué)情的幾大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括“自主搜集資料了解世界貿(mào)易組織”、“完成關(guān)于中國入世的調(diào)查派”、“網(wǎng)絡(luò)分享交流‘中國入世給我們的生活帶來的影響’小調(diào)查”、“自主選擇中國入世后發(fā)生的一些知識產(chǎn)權(quán)案例進(jìn)行辨析”等。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都給了孩子極大的自進(jìn)主學(xué)習(xí)空間，孩子可以根據(jù)自己的能力、水平個性化地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主完成。二是以游戲闖關(guān)形式設(shè)計(jì)差異性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)為一個個由易到難的練習(xí)關(guān)卡，即挑戰(zhàn)問題，學(xué)生可以通過打通一個個關(guān)卡來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。如科學(xué)課《食物鏈與食物網(wǎng)》一課，教師設(shè)計(jì)了“食物鏈闖關(guān)游戲”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在玩的過程中可以自定節(jié)奏，能力強(qiáng)的同學(xué)可以由易到難連闖九關(guān)，食物鏈的構(gòu)成也會越來越復(fù)雜，而能力弱一些的同學(xué)則可以玩到四、五關(guān)，對于自然界中的食物鏈也能有比較豐富的認(rèn)識。（2）自主交互——實(shí)現(xiàn)互動生成性學(xué)習(xí)課題組的教師們利用超媒體技術(shù)，使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)具有超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等特性。通過這些富媒體化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不僅可以受到多感官的形象刺激，還可通過豐富多維的交互，有效促進(jìn)伙伴型同學(xué)關(guān)系和成長型師生關(guān)系的建立，使得學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中找到適應(yīng)自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般我們有以下幾種交互形式：A、人機(jī)交互

課堂上利用教學(xué)平臺、實(shí)時交互系統(tǒng)等設(shè)計(jì)的多種交互網(wǎng)頁、交互動畫和虛擬現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行實(shí)時動態(tài)交互。B、論壇交流學(xué)習(xí)者與教師都可以在論壇中發(fā)貼與其他人進(jìn)行交流。如語文課《老人與海鷗》，老師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在論壇中寫下自己的體會和感受，同學(xué)之間可以互相瀏覽留言、針對留言還可以進(jìn)行點(diǎn)評，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，每一位同學(xué)在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過充分醞釀、構(gòu)思，發(fā)表自己微觀點(diǎn)、微點(diǎn)評。C、在線答疑教師在課程計(jì)劃中安排一定的時間在線，學(xué)生可以登錄平臺進(jìn)行信息交流，相對論壇，可以更加直接、快捷地為學(xué)生解決遇到的問題。D、在線調(diào)查我們教師或管理員通過“調(diào)查派”等軟件發(fā)起在線調(diào)查，了解學(xué)生對課程以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的看法及建議，管理員則通過在線調(diào)查了解系統(tǒng)功能的不足之處。（3）自主反饋——實(shí)現(xiàn)即時反饋評價精準(zhǔn)化在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，我們非常強(qiáng)調(diào)數(shù)字化即時反饋評價應(yīng)用，通過智慧評測系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠明確三個問題：（1）我要去哪里，即我的目標(biāo)是什么；（2）我現(xiàn)在在哪里，即我已取得了哪些進(jìn)步；（3）我接著要去哪里，即為了取得更大的進(jìn)步，采取哪些行動。A、課前收集相關(guān)前測信息課前通過智能評測系統(tǒng)對學(xué)習(xí)前測中學(xué)生完成的作業(yè)、問題進(jìn)行評測，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識與技能，為教師的備課提供及時、準(zhǔn)確、立體的信息。B、課中進(jìn)行隨堂及時反饋評價通過隨堂練習(xí)及評測系統(tǒng)，一方面系統(tǒng)及時評閱并提供反饋內(nèi)容，如標(biāo)準(zhǔn)答案、分?jǐn)?shù)等，使學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中及時了解、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)狀況以了解差距，一方面通過快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。如數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生完成一組習(xí)題后，老師打開“察看考生的答卷和成績”，可以看到系統(tǒng)自動生成的成績分析報告以及試卷分析報告，點(diǎn)擊打開學(xué)生的練習(xí)白板，還可看到學(xué)生的解題過程，了解思考方法。教師對錯誤率較高的習(xí)題進(jìn)行集體講評，對個別錯誤的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，還可以針對學(xué)生的不同錯誤點(diǎn)進(jìn)行全班討論和針對性講評。此舉能大大提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)的針對性。C、課后提供全面測評報告由于平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲與分析功能，因此能夠全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生提供全面的測評報告，如為學(xué)生提供知識點(diǎn)掌握情況分析、歷次作答情況分析、試卷作答情況分析以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議等反饋內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)改進(jìn)。（4）自主調(diào)節(jié)——實(shí)現(xiàn)智慧支持的適應(yīng)性學(xué)習(xí)為使系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和行為傾向，作出智能判斷，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，推送個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者能自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)時，會重點(diǎn)思考以下幾個方面：A、適應(yīng)的對象（改變什么）：“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)可以調(diào)整的對象一般有三個方面，首先是改變內(nèi)容或題目，如可以通過區(qū)分任務(wù)或項(xiàng)目的難度水平改變內(nèi)容；其次是改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的表征形式和路徑選擇，如隱藏或突出顯示求鏈；再次是通過間接指導(dǎo)調(diào)整可用的支持B、適應(yīng)的來源（因何而改變）。首先是學(xué)習(xí)參數(shù)，如學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)結(jié)果，其次是學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)交互情況，再次是教學(xué)的變量，如教學(xué)目標(biāo)、反饋類型、腳手架等。C、適應(yīng)的時間（何時改變）。第三個維度就是需要考慮適應(yīng)性在什么時間或情境發(fā)生。以《平面圖形面積的復(fù)習(xí)》這一課為例，練習(xí)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了“闖關(guān)”游戲，學(xué)生答題若不正確，系統(tǒng)會提示學(xué)生再思考，并推送配合該習(xí)題講解的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解該習(xí)題的解題思路和方法后再進(jìn)入第二關(guān)。之后系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生闖關(guān)過程中的不同表現(xiàn)，自動推送內(nèi)容不同、難度不一的課后作業(yè)（如圖八）。這樣的自適應(yīng)學(xué)習(xí)智能推送，自動匹配最適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。

（5）自主協(xié)作——實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳遞信息更方便快捷，具有近乎實(shí)時的交互性，從而使學(xué)生更好地突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)范圍更廣、質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)。

A、個別化協(xié)作學(xué)習(xí)在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師會讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過人—機(jī)交互，靈活開展個別化學(xué)習(xí)，學(xué)生先自行發(fā)現(xiàn)和探索問題，然后利用網(wǎng)絡(luò)和工具，與同伴交流協(xié)作，合作解決問題。B、基于問題或任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作課題組老師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，精心設(shè)計(jì)不同類型的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作任務(wù)，以支持學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作共同完成任務(wù)或解決問題。如云課桌動畫課《e時代易動畫》，每位學(xué)生要在一堂課上創(chuàng)作一個動畫，并非是一件易事。因此老師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為通過小組分工合作的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用畫圖和UleadGIFAnimator軟件，在云課桌上共同制作完成富有創(chuàng)意的主題小動畫。這樣，不同興趣特長的孩子就能在這一網(wǎng)絡(luò)協(xié)作任務(wù)中發(fā)揮不同的作用。小組利用平臺進(jìn)行分工與研討、合作創(chuàng)意，故事編創(chuàng)高手、繪畫表現(xiàn)高手、數(shù)字技術(shù)高手、動畫合成高手合作有序，各種微動畫便通過云課桌平臺被高效地制作了出來。2．全域?qū)W習(xí)——超越課堂的數(shù)字化泛在自適應(yīng)學(xué)習(xí)除了聚焦課堂轉(zhuǎn)型的自適應(yīng)學(xué)習(xí)外，學(xué)校更希望學(xué)生能超越課堂，隨時隨地隨處利用適應(yīng)個體特征的泛在技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們把它稱之為全域?qū)W習(xí)。（1）學(xué)科拓展——基于在線學(xué)習(xí)平臺的泛在學(xué)習(xí)閑暇時間，嘉實(shí)每位孩子都可以隨時利用各種終端設(shè)備登錄小思閱讀平臺，在閱讀紙質(zhì)書籍后，通過平臺記錄閱讀經(jīng)歷，并在平臺上完成相應(yīng)的答題、短評、讀書筆記等。平臺設(shè)置有閱讀積分、讀書升級體系、閱讀達(dá)人榜等多種方式激勵學(xué)生，同時能借助大數(shù)據(jù)分析手段，幫助教師、家長有效了解學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀類型等閱讀數(shù)據(jù)，從而營造學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的閱讀生態(tài)圈。三至六年級的孩子們還在廣泛使用“指尖探索”在線學(xué)習(xí)平臺，它以科學(xué)概念為核心，結(jié)合不同年級科學(xué)課程，開發(fā)練習(xí)、挑戰(zhàn)、成就和報告系統(tǒng)。學(xué)生隨時隨地登錄平臺，以探究式問測為主的學(xué)習(xí)方式，在多層次、多情景的自主探究中鞏固、梳理所學(xué)的知識，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）項(xiàng)目探究——基于項(xiàng)目（PBL）的泛在學(xué)習(xí)由于學(xué)校所營造的數(shù)字化環(huán)境可以讓學(xué)生隨時隨地利用各種數(shù)字化設(shè)備和工具展開學(xué)習(xí)探究，這也就意味著一組同學(xué)開展基于項(xiàng)目的泛在化學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。綜合實(shí)踐活動課上，孩子們組成課題小組，拿著平板電腦到校園里探訪、研究校園的樹木。他們發(fā)現(xiàn)校園里的樹木如果僅僅是掛一個木制名片，信息量極其有限。于是他們在老師指導(dǎo)下開展了調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料查詢、實(shí)地考察、繪制電子植物分布統(tǒng)計(jì)圖、制作校園樹木網(wǎng)頁、為每一種樹制作二維碼等活動。其他的老師、孩子只要憑借智能手機(jī)、平板電腦即時掃描一下樹木二維碼，就可以深入了解這一樹木的特征以及在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的分布情況。六年級科學(xué)課《形狀與結(jié)構(gòu)》單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生組成項(xiàng)目小組思考如何設(shè)計(jì)出一個既堅(jiān)固又安全的建筑。他們先用樂高積木搭建了一個地震模擬器，使其可以震動建筑，并給地震模擬器編寫程序，使其可以模擬不同等級的地震。然后利用地震模擬器對不同建筑的抗震能力進(jìn)行測試比較，再此基礎(chǔ)上分析抗震能力強(qiáng)的建筑在結(jié)構(gòu)上所具有的優(yōu)勢，最后各組再搭建展示最有效的抗震建筑設(shè)計(jì)。這樣的利用模擬技術(shù)展現(xiàn)難以感知的現(xiàn)象或微觀世界，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)變得更生動真實(shí)（見圖十）

還有學(xué)生組成創(chuàng)客聯(lián)盟，在資源獲取工具、產(chǎn)品制作工具（如3D打印機(jī)）、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示所需的移動桌椅、微型投影機(jī)等學(xué)習(xí)資源集成于一體的創(chuàng)客空間，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、3D模型設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、傳感器認(rèn)識等。四、成果實(shí)踐成效和反思（一）理念層面：提出了基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)，深化了學(xué)習(xí)的本質(zhì)理念層面上，課題厘清了“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，所提出的基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)五個方面的特征充分體現(xiàn)并深化了信息化時代學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（二）環(huán)境建設(shè)層面：構(gòu)建起了基于自適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生開展基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有力支持。

1．構(gòu)建起的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)實(shí)踐變革提供了有力支撐通過本課題的研究，學(xué)校構(gòu)建起了與教育教學(xué)改革深度融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)集成環(huán)境，為學(xué)生基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有力的支持。2．形成了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略及成果課題研究過程中形成的“頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃；深度融合、分步實(shí)施；資源整合、校際、校企合作”等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略，以及所研發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源庫、智慧教室架構(gòu)等對于兄弟學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)有著重要的借鑒價值。2013年4月，在浙江省省批數(shù)字校園建設(shè)示范校項(xiàng)目啟動會上，學(xué)校作為唯一一所小學(xué)代表介紹了數(shù)字化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。（三）模式建構(gòu)層面：突破了一般范疇的數(shù)字化學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建起了基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式和具體操作策略。

1．構(gòu)建了基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式及操作策略通過課題研究，構(gòu)建了以“課前導(dǎo)學(xué)—互動探究—自適應(yīng)評價—個性化推送—課后助學(xué)”為基本特征的基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”理念的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式及以“情境創(chuàng)設(shè)—網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究—互動展示評價—個性化小組推送—課后小組拓展”的基于云課桌的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，形成了“以自主引導(dǎo)個性化、差異性學(xué)習(xí)”、“以自主交互實(shí)現(xiàn)互動生成性學(xué)習(xí)”、“以自主反饋實(shí)現(xiàn)即時反饋評價精準(zhǔn)化”、“以自主調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)智慧支持的適應(yīng)性學(xué)習(xí)”、“以自主交互實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)”等具體操作策略。。2．形成了超越課堂的數(shù)字化泛在學(xué)習(xí)形態(tài)通過課題研究，還打破教學(xué)的時空關(guān)系，形成了“在線學(xué)科拓展泛在學(xué)習(xí)”和“基于項(xiàng)目的泛在學(xué)習(xí)”等兩種超越課堂的數(shù)字化泛在學(xué)習(xí)形態(tài)。這些研究都在教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，形成了豐富的實(shí)踐案例，取得了豐碩的研究成果。其中相關(guān)成果獲得2016年浙江省基礎(chǔ)教學(xué)成果獎一等獎、嘉興市教學(xué)成果獎一等獎、嘉興市第九屆教科研成果一等獎，嘉興市現(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)課題研究成果評比一等獎、南湖區(qū)優(yōu)秀教改項(xiàng)目一等獎，有二十多篇論文、案例、課例獲得全國、省市區(qū)一、二等獎。課題所探索形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式以及具體的操作策略、豐富案例，具有示范推廣作用。四年來，在省市區(qū)及長三角范圍內(nèi)開展了近三十次基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的課堂展示、研討，2015年連續(xù)兩次被推薦參加全國教育信息化應(yīng)用展。2016年學(xué)校被評為浙江省首批數(shù)字校園示范校。（四）應(yīng)用成效層面：數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)校里得以常態(tài)化應(yīng)用，初步顯現(xiàn)成效通過本課題研究，基于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念”的數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)校里逐步得以常態(tài)化應(yīng)用，并初步顯現(xiàn)成效，主要表現(xiàn)在：1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到提高無論是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，從后臺數(shù)據(jù)顯示，每堂課都是100%的學(xué)生參與應(yīng)用，且學(xué)習(xí)的投入程度和專注程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。而從在線泛在學(xué)習(xí)來看，以小思閱讀平臺提供的數(shù)據(jù)為例，全校4092名學(xué)生中，平均每天有65%的學(xué)生利用小思閱讀進(jìn)行自主閱讀，據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)單日閱讀