學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論

學(xué)前兒童開展心理學(xué)

Pre-schoolchildren’sdevelopmentalpsychology2024/1/191本課程的學(xué)科性質(zhì)本課程屬于學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)根底理論課。從學(xué)科體系上說，它是開展心理學(xué)的分支。本課程主要闡述學(xué)前兒童心理開展的根本規(guī)律和各年齡階段兒童心理開展的特征，揭示學(xué)前兒童心理開展的內(nèi)部矛盾及其在各個(gè)開展階段的不同表現(xiàn)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)根底，同時(shí)為學(xué)生將來解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問題提供幫助。2024/1/192本課程的結(jié)構(gòu)總論〔包括對(duì)學(xué)前兒童開展心理學(xué)的概述、根本理論與流派等〕各年齡段開展的根本特點(diǎn)與趨勢(shì)〔包括生理和心理兩個(gè)方面〕學(xué)前兒童認(rèn)知的開展〔包括感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等〕學(xué)前兒童個(gè)性和社會(huì)性的開展〔包括情緒情感、社會(huì)性、能力、氣質(zhì)、性格等〕2024/1/193教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配第一章學(xué)前兒童開展心理學(xué)概述4學(xué)時(shí)第二章學(xué)前兒童心理開展的根本理論4學(xué)時(shí)第三章新生兒心理的發(fā)生1學(xué)時(shí)第四章嬰兒心理的開展3學(xué)時(shí)第五章先學(xué)前兒童心理的開展2學(xué)時(shí)第六章學(xué)前兒童心理的開展2學(xué)時(shí)第七章學(xué)前兒童感知覺的開展4學(xué)時(shí)第八章學(xué)前兒童注意的開展3學(xué)時(shí)第九章學(xué)前兒童記憶的開展4學(xué)時(shí)第十章學(xué)前兒童想象的開展2學(xué)時(shí)第十一章學(xué)前兒童思維的開展8學(xué)時(shí)第十二章學(xué)前兒童言語的開展4學(xué)時(shí)第十三章學(xué)前兒童情緒情感的開展4學(xué)時(shí)第十四章學(xué)前兒童社會(huì)性的開展4學(xué)時(shí)第十五章學(xué)前兒童個(gè)性的開展2學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)、機(jī)動(dòng)3學(xué)時(shí)2024/1/194第一章

學(xué)前兒童開展心理學(xué)概述開展——人生永恒的主題本章主要內(nèi)容學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前兒童開展心理學(xué)的任務(wù)和意義研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童開展心理學(xué)的原那么和方法2024/1/196第一節(jié)學(xué)前兒童開展心理學(xué)

研究什么是什么？為什么？怎么做？2024/1/197.什么是學(xué)前兒童開展心理學(xué)2024/1/198學(xué)前兒童開展心理學(xué)是研究初生到入學(xué)前兒童〔0----6歲兒童〕心理發(fā)生、開展規(guī)律的科學(xué)。2024/1/199一、需明確的幾個(gè)概念〔一〕“學(xué)前兒童〞的概念心理學(xué)中對(duì)人的一生各時(shí)期的劃分國內(nèi)外學(xué)者雖然不盡相同，但一般分為以下幾個(gè)階段(周念麗、張春霞編著《學(xué)前兒童開展心理學(xué)》華師大出版社)：〔1〕新生兒期〔出生-----1個(gè)月〕〔2〕乳兒期〔1個(gè)月-----1歲〕〔3〕嬰兒期〔1歲------3歲〕〔4〕幼兒期〔3歲------6歲〕2024/1/1910〔5〕童年期〔6歲------12歲〕〔6〕

少年期〔12歲------15歲〕〔7〕

青年早期〔15歲---18歲〕〔8〕青年期〔18歲------30歲〕〔9〕中年期〔30歲------60歲〕〔10〕老年期〔60歲------死亡〕我們所說的學(xué)前兒童，是指處于前四個(gè)時(shí)期，即新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期的兒童，而以嬰、幼兒期的兒童作為主要研究和闡述的對(duì)象。2024/1/1911陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社2024/1/1912〔二〕“開展心理學(xué)〞的概念1．開展的含義：獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。是指個(gè)體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反響活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種表達(dá)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2024/1/1913開展包含三個(gè)要素：⑴開展是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化；⑵這種變化是連續(xù)、穩(wěn)定、不可逆的；

⑶開展最后導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變。2．心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象〔心理活動(dòng)〕及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一個(gè)龐大的科學(xué)體系，有很多分支學(xué)科。如普通心理學(xué)〔研究心理活動(dòng)最一般的規(guī)律〕；生理心理學(xué)〔揭示心理現(xiàn)象與生理過程的規(guī)律與關(guān)系〕；開展心理學(xué)；教育心理學(xué)〔研究教育過程中的各種心理〕；社會(huì)心理學(xué)〔研究人的社會(huì)心理及社會(huì)行為〕等。目前心理學(xué)的分支達(dá)100個(gè)左右。隨著社會(huì)開展，會(huì)有新的分支不斷出現(xiàn)。2024/1/19153．開展心理學(xué)(1)廣義：研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與開展的科學(xué)。(2)狹義：個(gè)體開展心理學(xué)。2024/1/1918開展心理學(xué)根本框架研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與開展廣義動(dòng)物心理進(jìn)化開展心理學(xué)人類心理進(jìn)化動(dòng)物心理學(xué)民族心理學(xué)個(gè)體開展心理學(xué)〔狹義〕個(gè)體開展心理學(xué)〔狹義〕2024/1/1919種系心理開展：從動(dòng)物到人類的心理演變過程。2024/1/1920刺激感應(yīng)階段－－低級(jí)生命物體〔植物、單細(xì)胞動(dòng)物〕感覺階段－－無脊椎動(dòng)物的心理開展知覺階段－－低等脊椎動(dòng)物的心理開展思維萌芽階段－－哺乳動(dòng)物心理的開展人類心理的進(jìn)化過程1.人類是由動(dòng)物界進(jìn)化而來的。2.動(dòng)物的進(jìn)化受生物原理或規(guī)律支配；人類的開展受社會(huì)原理或規(guī)律支配。2024/1/1921心理的個(gè)體開展：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命歷程中心理發(fā)生、開展特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)生、開展特點(diǎn)和規(guī)律。2024/1/19222024/1/1923〔三〕“學(xué)前兒童開展心理學(xué)〞的概念學(xué)前兒童開展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究從初生到入學(xué)前〔0----6歲〕的兒童的生理和心理機(jī)制的成長、變化規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW〞來表示，即what〔是什么〕，揭示或描述心理開展過程的共同特征與模式；when〔什么時(shí)間〕，這些特征與模式開展變化的時(shí)間表；why〔什么原因〕，對(duì)這些開展變化的過程進(jìn)行解釋，分析開展的影響因素，揭示開展的內(nèi)在機(jī)制。2024/1/1924二、學(xué)前兒童開展心理學(xué)的內(nèi)容〔一〕研究學(xué)前兒童的心理學(xué)前兒童的心理與成年人一樣都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映?！駥W(xué)前兒童的心理是學(xué)前兒童腦的機(jī)能?？茖W(xué)已證明：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能?！駥W(xué)前兒童的心理是學(xué)前兒童的腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映?！駥W(xué)前兒童的心理有能動(dòng)性2024/1/19252024/1/1926〔二〕研究學(xué)前兒童心理的開展

兒童心理的開展特點(diǎn)：●開展具有方向性和順序性；方向性：進(jìn)步性順序性：按由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。2024/1/1927正常情況下，心理開展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向開展。如個(gè)體動(dòng)作的開展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的開展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作開展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，表達(dá)在每個(gè)兒童身上，都是如此。開展具有方向性和順序性2024/1/1928兒童早期的動(dòng)作開展方向性和順序性2024/1/1929●開展具有連續(xù)性和階段性心理開展既表達(dá)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。即：是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。個(gè)體開展到一定的年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個(gè)體年齡相符合的行為特征。2024/1/1930開展的年齡特征在一定的條件下，開展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A〞就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。2024/1/1931開展的年齡特征第一對(duì)抗期年齡：2－4歲特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語言能力的開展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要〞、“偏不〞成了常用語。2024/1/1932開展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反響強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反響方式在他看來新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。2024/1/1933開展的年齡特征自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論〞的特點(diǎn)—即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。2024/1/1934開展的年齡特征兒童期的多動(dòng)行為 年齡：6－10歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元開展不平衡；環(huán)境〔節(jié)奏、玩具〕2024/1/1935開展的年齡特征青少年的“心理斷乳〞年齡：10－18歲，成熟期前傾特點(diǎn)：渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。2024/1/1936開展的年齡特征“心理斷乳〞表現(xiàn)：獨(dú)立感增強(qiáng)，閉鎖性突出。產(chǎn)生“我已經(jīng)是大人了〞的感覺，希望得到他人的尊重，開始更多地按照自己的意愿辦事。身體的變化帶來了許多煩惱與秘密。“誰識(shí)少年愁滋味〞！心理的閉鎖導(dǎo)致他們內(nèi)心的迷茫與困惑。2024/1/1937開展的年齡特征對(duì)自我過分關(guān)注。開始對(duì)自己全方位的審視——包括外貌、性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等等，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要。通過與同齡人的比較，青少年會(huì)對(duì)自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦慮與不安，甚至產(chǎn)生自卑；反之，那么會(huì)沉浸于自我滿足與陶醉。2024/1/1938開展的年齡特征對(duì)異性的向往。軀體發(fā)育的成熟還會(huì)導(dǎo)致青少年渴望了解異性、接近異性。青少年從向往年長異性的時(shí)期，逐步過渡到對(duì)幾乎所有異性的狂熱期，最后到專注于一個(gè)異性的浪漫戀愛期。2024/1/19392024/1/1940與年齡階段有關(guān)的幾個(gè)概念：●關(guān)鍵期●敏感期●轉(zhuǎn)折期●危機(jī)期2024/1/1941關(guān)鍵期

兒童各種心理機(jī)能的開展有一個(gè)最正確年齡段。如果在這個(gè)最正確年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的開展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。“印記〞：特定的物種在出生后不久就出現(xiàn)的類似于本能的學(xué)習(xí)類型，這在小鴨子或鵝的“尾隨〞行為中能夠看到?！瓣P(guān)鍵期〞：適當(dāng)?shù)拇碳の锉仨氁尸F(xiàn)給生物體，從而使“印記〞得以發(fā)生的時(shí)期。2024/1/1942關(guān)鍵期奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會(huì)帶著它們四下走動(dòng)一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)〞。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。見右圖---尾隨反響2024/1/1943幾個(gè)關(guān)鍵期口頭語言開展關(guān)鍵期：2-3歲。這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語言非?？?，如果讓兒童生活在外國，用不一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z。視覺開展關(guān)鍵期：0-4歲。這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺開展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。2024/1/1944識(shí)字的關(guān)鍵期：3歲左右

教孩子識(shí)字很簡單，關(guān)鍵不能用灌輸式，而是在游戲中學(xué)?？捎每ㄆ?、圖片、實(shí)物等提高孩子識(shí)字的興趣。2024/1/1945數(shù)字概念形成的關(guān)鍵時(shí)期：4歲左右此時(shí)可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，由簡到繁，做些加減乘除的演算，背唱“九九〞歌。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實(shí)物、回片、玩具等引起孩子的興趣。2024/1/1946想象力開展的最正確時(shí)期：3～6歲

此時(shí)期可以多帶孩子游覽參觀，開拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具等。2024/1/1947關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)內(nèi)容取向：以數(shù)字計(jì)算、識(shí)字為主，還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主3－7歲兒童的早期比較：中國：概念、分類、時(shí)間、序列上優(yōu)日本：運(yùn)動(dòng)、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu)2024/1/1948關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果／過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例結(jié)果取向：為考級(jí)、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂過程取向：靈活了手指〔開發(fā)大腦〕、懂得了音樂語言、陶冶了性情2024/1/1949敏感期或最正確期指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面開展最為迅速的時(shí)期。與關(guān)鍵期的區(qū)別錯(cuò)過敏感期，并不意味著不能學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，只是比起敏感期而言，較為困難，開展較慢而已。學(xué)前期是心理開展的敏感期2024/1/1950危機(jī)期與轉(zhuǎn)折期兒童在開展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否認(rèn)和抗拒的行為。如：有人認(rèn)為1歲、3歲、6-7歲、11-12歲都是開展的危機(jī)年齡。這個(gè)階段注意教育方式。兒童心理開展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)〞。轉(zhuǎn)折期是兒童心理開展過程中必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)〞卻不是必然出現(xiàn)的。2024/1/1951●開展具有不平衡性表現(xiàn)為：不同階段開展的不平衡兒童年齡越小，開展的速度就越快。不同兒童心理開展的不均衡不同方面的開展不均衡2024/1/1952開展具有不平衡性舉例

——人生的兩次“生長頂峰〞2024/1/1953兒童心理開展不平衡性舉例

感知覺：在新生兒期出現(xiàn)，10歲成熟。

抽象邏輯思維：5、6歲出現(xiàn)，20歲左右成熟。2024/1/1954●開展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的個(gè)體無論在身體還是心理方面都存在著開展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，其開展的速度、開展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終到達(dá)的開展水平等都可能是不同的。如有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在個(gè)性、興趣、性格及能力等方面也都有不同?！白罱_展區(qū)〞－－－－維果茨基2024/1/1955

唐朝詩人王勃6歲寫文章，9歲讀《漢書》，13歲寫《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的名句。2024/1/1956個(gè)別差異性

白癡學(xué)者/天才：是指輕度或中度精神發(fā)育不全〔IQ低于70〕，而同時(shí)在某〔些〕方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。2024/1/19572024/1/1958學(xué)前兒童心理開展的趨勢(shì)一、從簡單到復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、從不齊全到齊全；2、從籠統(tǒng)到分化。兒童動(dòng)作開展表現(xiàn)為由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作開展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作開展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作開展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作開展最晚。2024/1/1959兒童動(dòng)作開展表現(xiàn)為由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此根底上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到6、7歲才能做到。二、從具體到抽象三、從被動(dòng)到主動(dòng)

從被動(dòng)到主動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、從無意向有意開展；

2、從主要受生理制約開展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。四、從零亂到成體系。總之，兒童心理的開展趨勢(shì)是按照從不齊全到根本齊全、心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到開始分化、從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽、從完全被動(dòng)到最初的主動(dòng)、從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性的規(guī)律進(jìn)行的。〔三〕研究學(xué)前兒童心理開展的規(guī)律和特征

１、研究學(xué)前兒童各種心理過程的發(fā)生和開展趨勢(shì)〔縱向〕２、研究學(xué)前各年齡階段的心理特征〔橫向〕３、研究兒童心理開展的個(gè)別差異４、探討關(guān)于兒童心理開展的根本理論問題2024/1/1962第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

兩大任務(wù)：〔一〕說明學(xué)前兒童心理開展的根本表現(xiàn)〔開展趨勢(shì)、年齡特征、個(gè)別差異〕；〔二〕揭示心理開展的原因、影響因素和機(jī)制。2024/1/1964二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義?兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1882年德國生理心理學(xué)家蒲萊爾〔W·Preyer〕的《兒童的心理》一書的出版〔他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，把這些觀察記錄整理成一部有名的著作〕。中國最早進(jìn)行兒童心理學(xué)研究的是---------陳鶴琴2024/1/1965陳鶴琴他是一位父親，從孩子一出生就進(jìn)行了連續(xù)808天的跟蹤觀察；他是一位男性老師，卻被學(xué)生們稱為“媽媽〞；他是一位留學(xué)美國的教育學(xué)碩士，卻在南京創(chuàng)辦了一所幼稚園；他是一位教育家，建立了中國的現(xiàn)代兒童教育理論體系。他就是我國兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的奠基人——陳鶴琴先生。2024/1/1966中國現(xiàn)代著名兒童教育家：陳鶴琴〔公元1892年-1982年〕2024/1/1967瑪利婭·蒙臺(tái)梭利1870-1952〕，意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士，女權(quán)主義者，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在于兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學(xué)習(xí)行為總結(jié)而成。倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“吸收性心智〞、“敏感期〞等概念。蒙臺(tái)梭利：意大利著名兒童教育家〔1870～1952〕2024/1/1968蒙臺(tái)梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間〔1896—1898〕，主要職責(zé)是治療智障兒童。當(dāng)時(shí)意大利把智障兒童與精神病患者一起關(guān)押在瘋?cè)嗽豪铩Ｊ覂?nèi)沒有玩具，甚至沒有任何可供兒童抓握和操作的東西；管理人員態(tài)度惡劣，根本不組織任何活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利對(duì)這些兒童的處境深表同情。通過觀察和研究，她深深感到，這種醫(yī)療方法只能加速兒童智力下降。從此，她對(duì)智障兒童的治療和教育問題產(chǎn)生了興趣，決心用自己的智慧去幫助他們。為了找到一種適合智障兒童的教育方法，蒙特梭利認(rèn)真研究了包括法國醫(yī)生伊塔和比利時(shí)塞根的教育思想和方法。她親自翻譯他們的著作，親手抄寫，以加深理解，伊塔和塞根是19世紀(jì)訓(xùn)練心理缺陷兒童的著名人物。伊塔曾在1900年對(duì)一個(gè)早年被丟棄后在森林中長大的“狼孩〞〔亞維農(nóng)的男孩〕進(jìn)行治療，并發(fā)表了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。塞根繼承了伊塔的事業(yè)，提出“生理教育法〞，主張對(duì)身體有殘缺和智力落后的兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的生理功能，促進(jìn)其智力和個(gè)性的開展，他著有《癡呆的精神治療、保健與教育》和《癡呆及其生理治療方法》。也許伊塔和塞根的教育思想和方法地影響了蒙特梭利。她認(rèn)為這就是“科學(xué)的教育學(xué)〞的先導(dǎo)。

研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義，既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義。

〔一〕理論價(jià)值

1、可以為辯證唯物主義的根本原理提供科學(xué)依據(jù)；

2、有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

2024/1/1970〔二〕實(shí)踐意義1.社會(huì)實(shí)踐的需要2.兒童早期教育和心理開展?jié)撃?.幼教工作者需要與兒童開展心理學(xué)有關(guān)的職業(yè)1.學(xué)前、幼兒園教師2.中小學(xué)教師3.特教教師4.日托〔托兒〕所督導(dǎo)5.早期教育工作者6.兒童福利工作者7.輔導(dǎo)咨詢師8.兒科護(hù)士2024/1/1972與兒童開展心理學(xué)有關(guān)的職業(yè)9.精神科護(hù)士10.兒童生活專家11.兒科醫(yī)生12.兒童臨床心理學(xué)家/咨詢心理學(xué)家13.兒童精神科醫(yī)生14.兒童開展、教育、家庭開展、護(hù)理、社會(huì)工作方面的高校教授2024/1/1973第三節(jié)

研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理的

原那么和方法“科學(xué)是隨著研究方法所獲得的成就前進(jìn)的〞?！透β宸?024/1/1974一、研究學(xué)前兒童心理的根本原那么辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理開展的最高指導(dǎo)原那么，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。研究學(xué)前兒童心理的根本原那么有：(一)客觀性原那么(二)開展性原那么(三)教育性原那么

(一)客觀性原那么1.以真實(shí)揭示個(gè)體心理開展的規(guī)律為研究目的選題具有先行性，要為科學(xué)的決策效勞，而不是為了去論證某一決策。不容許從自己的“期待〞出發(fā)客觀、公正地對(duì)待一切科研成果2024/1/1976(二)開展性原那么個(gè)體心理開展的動(dòng)力來自內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，沒有這種矛盾運(yùn)動(dòng)，就沒有心理的開展。社會(huì)生活環(huán)境總是處于開展變化之中，其影響也總是在不斷開展變化。個(gè)體心理也總是處于開展變化之中。不能用僵死的觀點(diǎn)看待變化中的個(gè)體及個(gè)體心理。2024/1/1977〔三〕教育性原那么開展心理研究的主要目的是為兒童教育、兒童福利和兒童成長效勞，這就要求我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，一切要從符合兒童心理健康和心理開展的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案，研究的進(jìn)行不能有害于兒童的身心健康和違背教育原那么。2024/1/1978其他幾個(gè)原那么實(shí)踐性原那么矛盾性原那么理論與實(shí)際相結(jié)合原那么一般與個(gè)別的原那么2024/1/1979二、學(xué)前兒童開展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)〔一〕從研究時(shí)間的延續(xù)上分1.縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時(shí)間里〔幾個(gè)月或幾年〕，追蹤研究相同的被試，對(duì)其心理開展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄?？v向研究關(guān)注的是某些具體心理特質(zhì)的變化。2024/1/19802.橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間里對(duì)不同年齡組被試的心理開展水平進(jìn)行研究，并對(duì)其進(jìn)行比較。每一個(gè)年齡組的被試被稱作一個(gè)“群體〞。2024/1/19813.縱橫交叉研究

縱橫交叉研究是在同一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所選定不同的被試群體進(jìn)行橫向研究，然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。縱橫交叉研究克服了縱向研究和橫斷研究的缺陷，目前在開展心理學(xué)領(lǐng)域的研究中越來越受到重視和得到廣泛應(yīng)用。2024/1/1982〔二〕從研究的范圍或內(nèi)容上分1.整體研究：也叫系統(tǒng)研究，把兒童心理作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來研究，主要是研究心理開展的整個(gè)面貌。2.分析研究：對(duì)兒童心理開展的某一個(gè)別的、局部的、比較小的問題進(jìn)行比較深入的研究。2024/1/1983〔三〕從對(duì)被試的選取上分1.個(gè)案研究：對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試進(jìn)行研究，代表性較小，但便于對(duì)被試進(jìn)行比較全面和深入的考察。2.成組研究：取樣較多，可做統(tǒng)計(jì)處理，科學(xué)性大，但不便于做個(gè)別深入的研究。2024/1/1984三、研究學(xué)前兒童心理的常用方法〔一〕觀察法：是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有方案地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理開展的特征和規(guī)律的一種方法?！兑粋€(gè)嬰兒的傳略》達(dá)爾文《兒童心理》〔中譯《兒童的意志與感覺》〕《兒童心理學(xué)之研究》陳鶴琴2024/1/1985觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)1.優(yōu)點(diǎn)可在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場進(jìn)行觀察、記錄有助于獲得比較真實(shí)、客觀的事實(shí)材料2.缺乏觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響；往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。2024/1/1986觀察法的特點(diǎn)與要素1.特點(diǎn)：目的性客觀性能動(dòng)性簡便性2.要素：場所角色目標(biāo)行為2024/1/1987觀察法的類型1.按事先是否確定具體觀察工程分：結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察2.按觀察者是否直接參與所研究的活動(dòng)分參與式觀察非參與觀察2024/1/19883.從觀察的時(shí)間分：長期的觀察定期的觀察4.從觀察的內(nèi)容分：全面的觀察重點(diǎn)的觀察2024/1/1989觀察設(shè)計(jì)的步驟1.確定觀察內(nèi)容2.選擇觀察策略3.制定觀察記錄表2024/1/1990運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的問題觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行2024/1/1991事件取樣觀察法記錄表

2024/1/1992(二)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)