淺談小組合作學習在小學語文“小班化”教學中的運用(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談小組合作學習在小學語文“小班化”教學中的運用(全文)【摘要】“小班化教育”是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。本文將對小組合作學習在小學語文“小班化”教學中的運用做一簡單論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作；小班化；運用

“小班化教育”是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動、生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。

小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。小組合作學習主張把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。它有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。

那么，如何兩者相結(jié)合，在小學語文小班化課堂教學中合理運用小組合作學習呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，教師角色重新定位

新課程標準向教師提出了全新的要求，在新的課程環(huán)境下，教師與學生的關(guān)系將以“學生中心”替代傳統(tǒng)的“教師中心”，學生的學習方式也將由以往的“接受學習”轉(zhuǎn)向“探究性學習”，“學生的發(fā)展”將更多地成為教師關(guān)注的中心。教師要在觀念上打破講臺式教學這一傳統(tǒng)模式，要從先知先覺的權(quán)威面目中走出來。小班課堂教學中運用小組合作學習，首先要師生合作。教師是學生學習活動的組織者，學生思維受阻的點撥者，學習困難生的幫助者，學生獲得成功的激勵者。在教學中，教師以一個平等的合的身份出現(xiàn)，成為教學活動的合與協(xié)助者。師生共同對話、共同討論，在討論中，教師要注重語言技巧，應常用“好不好？”、“讓我講講，可以嗎？”此類語氣與學生交流，讓他們輕松自由地與教師對話，給學生以展示自己智慧的廣闊天地。

二、教學中合作方法多樣化

在教學實踐中，針對小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點，結(jié)合小學語文新課程標準的要求，在不同的教學目標下，可采用多種形式的合作教學。

（1）生字合作。在課堂教學的生字學習中，嘗試讓學生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。然后，在小組學習的基礎(chǔ)上，將學習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，進行組際交流。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，鍛煉了能力。

（2）詞語合作。我們讓學生以小組為單位對詞語學習進行合作，如對對子、用詞語說句子等。我們在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，這種方式可以充分發(fā)揮每個組員的積極性和作用，促進了學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）朗讀合作。在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑А?/p>

（4）問題合作。在課堂教學中，教師經(jīng)常會提一些問題。有的問題可以直接讓學生回答，有的卻需要學生通過合作來完成。比如第一冊《雪地里的小畫家》一文講的是草芽、荷葉、谷穗、雪人四種帶有季節(jié)特征的景物可愛的樣子。我提出了這樣的問題：今天，老師帶你們?nèi)フJ識四個非常討人喜愛的朋友……你們能討論出他們分別來自一個怎樣的家嗎？你是怎么知道的？小組同學合作模仿表演，再進行交流，請同學評價。不知不覺中，學生在合作交流中學會了如何閱讀好人物的語言，同時懂得幫忙時要使用得當?shù)奈拿鞫Y貌用語。也在合作中懂得了可以通過肢體語言來進一步使對方理解自己的意思。

（5）說話合作。說話合作是指在指導學生說話教學的過程中，針對題目的要求，讓學生進行說話的合作。比如在“口語交際部分”內(nèi)容中，一些交際應用類課文如《媽媽，你看》中，請學生找伙伴合作，模擬表演對話。再在全體學生前表演，進行評說。這樣，學生在合作交流中自然而然地學會了要運用得體的語言。

三、小組合作學習的評價

小組合作學習的評價可以采用小組自評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。

總而言之，在小學語文“小班化”課堂教學中運用小組合作學習，不僅提高了課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得了更多的思考、表達的機會，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的合作精神和參與意識，使學生在和諧的氛圍、平等的關(guān)系中