山香版心理學知識點匯總-教師招聘

心理學概述一、心理學的研究對象1.心理學定義：是研究心理現(xiàn)象及其開展規(guī)律的科學性質(zhì)：兼有自然學科和社會學科，是一門中間學科2.心理現(xiàn)象及結構心理現(xiàn)象包括：心理過程和個性心理兩個方面。心理過程：認知過程、情緒情感過程、意志過程⑴認知過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。⑵情緒情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。⑶意志過程：動機、目的、行動等。個性心理：個性心理傾向性、個性心理特征⑴個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀世界觀等⑶個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格二、心理學的人物和意義1.心理學的研究任務確定心理事實揭示心理規(guī)律揭示心理機制揭示心理本質(zhì)2.教師學習心理學的意義[理論意義]1.心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)2.對鄰近的社會科學有一定的理論意義[實踐意義]1.有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好完成教育工作2.有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革3.有助于教師判斷學生的心理健康，有效開展心理異常調(diào)試工作4.有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育三、心理學的歷史開展1.心理學產(chǎn)生歷史背景古希臘時期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，那么標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生,因此被稱為“心理學之父〞。2.西方主要心理學流派[構造主義心理學]----代表人物馮特、鐵欽納。認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，研究方法上主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構造。它強調(diào)心理學的根本任務是理解正常成人一般心理規(guī)律，它不重視心理學的應用，不關心個別差異以及其他不可能通過內(nèi)省法研究的行為問題。[機能主義心理學]---創(chuàng)始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉爾也主張研究意識，不把意識看成是假設干有限元素的集合，認為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程。強調(diào)對意識作用與功能的研究，不贊成構造主義對心理結構進行分析的目標與方法。[行為主義心理學]----創(chuàng)始人〔美〕華生。被稱為西方心理學的“第一勢力〞，反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進行研究。[格式塔心理學]----創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。反對把意識分析為元素，它強調(diào)人的每一種經(jīng)驗都是一個整體，不能簡單地用組成局部來說明。格塔學派認為整體大于局部之和并且制約著局部的性質(zhì)和意義。[精神分析心理學]----〔奧地利〕弗洛伊德，稱為第二勢力，主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。精神分析學派重視對異常行為的分析和無意識研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望和沖動。[人本主義心理學]----代表人物馬斯洛、羅杰斯，被成為心理學中的“第三勢力〞。人本主義心理學著重于人格方面的研究，認為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反響，認為正是人們的思想欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗，才使他們成為各不相同的個體。[現(xiàn)代認知心理學]---標志奈賽爾《認知心理學》；代表人物皮亞杰以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學。把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)，由感官收集信息，經(jīng)分析儲存和轉化，然后加以利用。認知過程一、注意1.注意概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。特點:指向性和集中性。功能：〔1)選擇功能(2)保持功能(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能2.注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意[無意注意]沒有預定的目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意引起條件：〔1〕客觀條件，刺激物的強度及其相對強度〔2〕主觀條件，人本身的狀況[有意注意]由預先目的、必須時需要意志努力、主動的對一定事物所發(fā)生的注意維持條件：〔1〕加深對目的任務的理解〔2〕合理組織活動〔3〕對興趣的依從性〔4〕排除內(nèi)外因素的干擾[有意后注意]是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意無意注意與有意注意的關系：無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，但實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍有困難或干擾，注意就容易分散，同時也不能做好工作。有意注意和無意注意交替發(fā)生，一些簡單不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜重要的那么必需有意注意。3.注意的品質(zhì)[注意的廣度]指同一時間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目影響因素：〔1〕與被知覺對象的特點有關〔2〕與人們當時的知覺任務分不開〔3〕主要取決于一個人的經(jīng)驗和知識[注意的穩(wěn)定性]指注意保持在某一對象或某一活動上時間長短特征影響因素：注意對象的特點；有無堅決的目的；個人的主觀狀態(tài)注意的起伏〔動搖〕：短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象注意的分散〔分心〕：注意離開了當前完成的任務而被無關的事物所吸引[注意的分配]人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象條件：〔1〕在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動時已經(jīng)熟練〔自動化〕〔2〕同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練〔自動化〕〔3〕幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織[注意的轉移]主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動感覺與知覺1.感覺定義：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事實的個別屬性的反映種類：外部感覺--視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺內(nèi)部感覺--動覺、靜覺和機體覺2.感覺性和感覺閾限感受性：對適宜刺激的感受能力感受閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍關系：兩者在數(shù)值上呈反比關系[絕對感覺性和絕對感覺閾限] 剛剛能引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限，而人的感官發(fā)覺這種微弱刺激的能力叫絕對感受性。[差異感覺性和差異感覺閾限]剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量叫做差異感覺閾限，對這一最小差異量的感受能力叫差異感受性。3.感覺的相互作用[同一感覺的相互作用]感覺適應:由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的 現(xiàn)象〔如芝蘭之室，久而不聞其香〕感覺比照：同一感受器接受不同刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?！舶ㄍ瑫r比照和繼時比照〕感覺后效：在刺激停止后暫時保持保存的現(xiàn)象。[不同感覺的相互作用]相互影響：感覺的補償：“以目代耳〞聯(lián)覺：一種能夠感覺建有另一種感覺的心理現(xiàn)象，紅-熱4.知覺概念：在感覺的根底上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映種類：〔1〕空間知覺--物體的空間特性在人腦的反響eg形狀、大小、深度、方位等〔2〕時間知覺--是對客觀事物時間關系〔即事物運動的速度、延續(xù)性、順序性〕的反映〔3〕運動知覺--是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象的運動速度。分為真正運動知覺和似動知覺〔動景運動，誘發(fā)運動，自主運動，運動后效〕特征：⑴知覺的選擇性〔2〕知覺的理解性(3)知覺的整體性(4)知覺的恒常性：5.知覺和感覺的關系聯(lián)系：一方面直覺和感覺一樣，是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，是我們對現(xiàn)實的感性反響形式。另一方面，感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和內(nèi)在聯(lián)系。區(qū)別：感覺反映的是事物個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；感覺僅依賴個別器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約；知覺與詞聯(lián)系起來?？梢娭X比感覺更復雜。三、感知規(guī)律與直觀教學1.直觀教學的根本形式〔1〕實物直觀〔2〕模像直觀〔3〕言語直觀2.遵循感知規(guī)律，促進直觀教學〔1〕根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式〔2〕運用知覺的組織規(guī)律，突出直觀對象的特點〔3〕教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣〔4〕讓學生參與直觀過程四、記憶1.記憶概念：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)2.記憶的過程：識記---保持--再認或回憶識記：記憶的第一個根本環(huán)節(jié)，是獲取知識經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點分類:1.據(jù)有無目的性(無意識記有意識記)2.材料性質(zhì)和實際方法(機械識記意義識記)影響因素：1.有無明確的識記目的和任務2.識記時的態(tài)度和情緒3.活動任務屬性4.材料的數(shù)量和性質(zhì)5.識記的方法保持與遺忘保持：已獲得的知識在人腦中的穩(wěn)固過程遺忘：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。遺忘規(guī)律：〔德〕艾賓浩斯----“遺忘曲線〞。顯示了遺忘的進程不均衡以及“先快后慢〞“先多后少〞呈負加速，且到一定程度就不在遺忘。影響遺忘進程因素：⑴學習材料的性質(zhì)⑵識記材料的數(shù)量和學習程度的大?、怯洃浫蝿盏拈L久性的與重要性;⑷識記的方法;⑸時間因素⑹情緒和動機也影響著遺忘進程。遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑〔動機〕說、提取失敗說防止遺忘方法--復習：⑴及時復習⑵合理分配復習時間⑶分散復習與集中復習相結合⑷復習方法多樣化⑸運用多種感官參與復習⑹嘗試回憶與反復識記相結合回憶或再認回憶：指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來再認：指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程3.記憶系統(tǒng)[瞬時記憶]當客觀刺激物停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來特點：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始編碼：圖像記憶----主要形式聲像記憶存儲：時間約為1秒[短時記憶]人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡特點：時間短；容量有限，2-9個；意識清晰；操作性強；易受干擾編碼：聽覺編碼--主要視覺編碼存儲----復述〔有效方法〕機械復述；精細復述[長時記憶]信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶特點：容量無限；保持時間長久編碼：意義編碼〔主〕意義編碼〔表象編碼、語義編碼〕存儲：原那么上是分類處理記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性和準備性5.提高記憶效果的方法〔1〕明確記憶目的，增強學習的主動性〔2〕理解學習材料的意義;〔3〕對材料進行精細加工，促進對知識的理解;〔4〕運用組塊化學習策略，合理組織學習材料;〔5〕運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;〔6〕重視復習方法，防止知識遺忘五、思維1.思維概念：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映特征：間接性和概括性分類：據(jù)思維開展水平不同----直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維據(jù)思維的邏輯性----分析思維、直覺思維據(jù)思維的指向性----聚合思維、發(fā)散思維據(jù)思維的創(chuàng)造性----再造性思維、創(chuàng)造性思維----經(jīng)驗思維、理論思維2.思維過程：分析和綜合〔根本過程〕、比擬與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。3.思維根本形式：概念、判斷、推理。[概念]是反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式分類：據(jù)概念包含的屬性抽象與概括程度---具體概念、抽象概念據(jù)反映事物屬性的數(shù)量及其相互關系----合取概念、析取概念、關系概念據(jù)概念形成的途徑----前科學概念、科學概念[判斷]是指認識概念與概念之間的聯(lián)系[推理]是由一個或幾個判斷出符合邏輯的新判斷的思維形式4.概念的形成階段：1.抽象化2.類化3.區(qū)分5.思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)品質(zhì)：1.廣闊性與深刻性2.獨立性和批判性3.靈活性與敏捷性培養(yǎng)：〔1〕加強科學思維方法的訓練〔2〕運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性〔3〕加強言語交流訓練〔4〕發(fā)揮定勢的積極作用〔5〕培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)創(chuàng)造性思維概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心特點：流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性過程：準備期，醞釀期，豁朗期，驗證期言語與思維1.語言:是人類通過高度結構化的聲音組合，或書寫、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)。2.言語概念：指人們用語言進行交際的活動和過程。特點：目的性、開放性、規(guī)那么性、離散性、社會性和個體性種類：內(nèi)部語外部語：口頭語〔分為對話語和獨白語〕和書面語言語的感知和理解[言語感知]1.口頭言語感知2.書面言語感知[言語理解]概念：借助與聽覺和視覺的言語材料，在頭腦中構建意義的一種主動積極的過程過程：1.詞匯理解或識別2.句子理解3.語文或話語的理解4.想象概念：人腦対已存儲的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程功能:預見功能；補充功能；替代功能加工方式：黏合；夸張；擬人化；典型化品質(zhì)：主動性；豐富性；生動性；現(xiàn)實性；新穎性；深刻性種類：按有無目的性分：有意想象和無意想象;按內(nèi)容是否新穎分：再造想象和創(chuàng)造想象;按想象與現(xiàn)實分：夢想、理想和空想。[有意想象]指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。[無意想象]是沒有預定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象。[夢想]是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。[理想]如果夢想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想。[空想]如果夢想完全脫離現(xiàn)實,毫無實現(xiàn)的可能,就成為空想[再造想象]依據(jù)詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之應的新形象的過程[創(chuàng)造想象]按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程產(chǎn)生條件：〔1〕強烈的創(chuàng)造愿望〔2〕豐富的表象儲藏積累必要的知識經(jīng)驗〔4〕原型啟發(fā)〔5〕積極的思維活動〔6〕靈感的作用培養(yǎng)方法：1.引導學生學會觀察，豐富表象儲藏2.引導學生積極思考，利于翻開想象大門3.引導學生努力學習科學文化知識擴大知識經(jīng)驗及開展想象能力4.結合學科教學，有目的培養(yǎng)學生想象力5.引導學生積極的夢想第三章情緒情感與意志一、情緒與情感1.情緒與情感概念：人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。認知是情緒和情感產(chǎn)生的根底，需要是引發(fā)情緒和情感的中介2.情緒和情感的關系區(qū)別：首先，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。其次，情感可以由對事物的單純感覺直接引起，具有情境性和易變性；感情那么由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。再次，情感體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感那么比擬內(nèi)斂，較為深沉。聯(lián)系：情感依賴于情緒。同時情緒依賴于情感的變化。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。3.情緒的分類心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。應激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。4.情感分類道德感：是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀情感美感：是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。理智感：人認識事物和探究真理的需要是否得到滿而產(chǎn)生的主觀體驗。5.情緒情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能6.良好情緒的標準(1)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受(2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反響(3)具備情緒反響的轉移能力(4)符合學生的年齡特點7.教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己情緒教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)(2)豐富學生的情緒體驗教會學生正確看待問題(4)教會學生情緒調(diào)節(jié)法通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力二、意志1.意志概念：人自覺的明確目的，有意識的根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程特征:(1)意志行動是人特有的自覺確定的行動(2)意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，是人的行動能夠按設定好的目的去改造世界2、意志行動的過程：準備階段--執(zhí)行決定階段準備階段：(1)動機斗爭(以愿望形式表現(xiàn))分類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突(2)確定目的：與動機的取舍相伴而行，目標越明確，動機越自覺，動力越大(3)選擇方法和制定方案執(zhí)行決定階段3.意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。培養(yǎng)：(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(3)據(jù)學生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施(4)既愛情哪個自我鍛煉，從點滴小事做起人格心理一、需要、動機與興趣1.需要概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。種類：(1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會性需要。(2)據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。2.馬斯洛的需要層次論--〔美國〕人本主義心理學家[七個根本層次]缺失需要：(最低)生理需要--平安需要--歸屬和愛的需要--尊重需要成長需要：求知需要--審美需要--〔最高)自我實現(xiàn)的需要3.動機概念：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅力種類：據(jù)需要種類：生理性動機(內(nèi)驅力)、社會性動機[社會性動機](1)較原始的內(nèi)驅力：好奇心、探索與操作(2)人類特有的成就和社會交往動機：社會成認，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感4.動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑5.動機的功能：激活動能；指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能6.興趣：概念：人對事物的一種認知傾向，伴有著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用分類：直接興趣：由認識事物本身的需要愛引起的間接興趣：由認識事物的目的和結果引起的個體興趣：個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣情景興趣：由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣品質(zhì)：興趣的廣度；興趣的中心；興趣的穩(wěn)定性；興趣的效能培養(yǎng)：據(jù)學生年齡提高學習的興趣；據(jù)學生的知識根底培養(yǎng)學習興趣智力與創(chuàng)造力1.智力：使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合, 包括觀察力、記憶力注意力、想象力和思維力〔核心〕。2.智力理論[二因素論]斯皮爾曼認為：智力包括一般因素、特殊因素兩種因素。[群因素論]瑟斯頓認為：智力由一群彼此無關的原始的心理能力組成[三維結構論]吉爾福特認為：智力包括內(nèi)容、操作和成果三維結構，智力因素共有150種〔5*5*6〕[智力形態(tài)論]卡特爾認為：智力分為流體智力和晶體智力[多元智力理論]加德納提出七種智力[三元智力論]斯騰伯格包括智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗亞理論3.創(chuàng)造力概念：根據(jù)一定目的，運用信息，產(chǎn)生出某種新穎、 獨特、有價值的產(chǎn)品的能力或特性。評定原那么：一致性、多樣性、適應性培養(yǎng)：培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能看培養(yǎng)創(chuàng)造性人格創(chuàng)設有利的社會環(huán)境三、人格1.人格概念：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性。影響人格形成的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學校教育因素個人主觀因素3.氣質(zhì)概念：是不依活動目的和內(nèi)容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點特點：穩(wěn)定性、可塑性、動力性氣質(zhì)類型氣質(zhì)體液說：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)氣質(zhì)的神經(jīng)活動類說：動物的高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮 和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。四種類型： 強、不平衡〔不可遏制型〕強、平衡、靈活〔活潑型〕 弱、平衡、靈活〔安靜型〕弱〔弱型〕氣質(zhì)與教育在教育教學中，根據(jù)學生的不同氣質(zhì)，可以從以下幾個方面做好教育工作對待學生克服氣質(zhì)偏見針對學生的氣質(zhì)差異因材施教幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生組建學生干部隊伍時，要考慮學生的氣質(zhì)特點。6.性格概念：人較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征類型：理智型、情緒性和意志型 外向型和內(nèi)向型獨立型和順從型7.影響性格形成和開展的因素家庭學校教育同伴群體社會實踐社會文化因素優(yōu)良性格培養(yǎng)(1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育(2)及時強化學生的積極行為(3)充分利用典范人物的示范作用(4)利用集體的教育力量(5)依據(jù)性格傾向因材施教(6)提高學生的自我教育能力第五章人生全程開展與個別差異人生全程開展觀1.人生全程開展：是指個體從生命開始〔受精卵形成胚胎〕經(jīng)過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年以及老年各個時期直至生命完結的開展全程2.心理開展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.個體心理開展階段劃分〔8個〕乳兒期〔0-1〕、嬰兒期〔1-2〕、幼兒期〔2-6、7〕、童年期〔6、7-11、12〕、少年期〔11、12-14、15〕、青年期〔14、15-25〕、成年期〔25-65〕、老年期〔65以后〕2.個體心理開展的一般特征連續(xù)性和階段性定向性與順序性不平衡性差異性3.個體心理開展的因素遺傳環(huán)境教育主觀能動性4.中學生心理開展的特征]少年期〔初中階段)----“心理斷乳期〞青年初期〔高中階段〕二、心理開展理論1.[自然成熟學說]----格賽爾“雙生子爬樓梯實驗〞2.[心理成熟學說]----孟祿3.[認知開展階段論]----皮亞杰實現(xiàn)形式：同化和順應同化：是指有機體在面對一個新的刺激情境時，把刺 激整合到已有的圖式或認知結構中。順應：是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新 刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響認知開展分為四個階段{感知運動階段}獲得“客體永久性〞概念{前運算階段}使用符號來表示外部世界{具體運算階段}獲得長度、體積、質(zhì)量和面積的守恒{形運算階段式}1.命題之間的關系2.假設-演繹推理 3.抽象邏輯思維4.可逆與補償5.思維的靈活性4.[人格開展階段論]----艾里克森〔一〕根本的信任感對根本的不信任感〔二〕自主感對羞恥感〔三〕主動感對內(nèi)疚感〔四〕勤奮感對自主感〔五〕自我同一性對角色混亂5.[最近開展區(qū)]----維果斯基 兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將到達的開展水平。這兩種水平的差異就是最近開展區(qū)。6.[態(tài)度品德和品德開展階段論]⑴態(tài)度概念：是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀 態(tài)或反映的傾向性。結構：認知成分、情感成分、行為成分⑵品德概念：是個體依據(jù)社會道德準那么標準自己行動時所表現(xiàn)出來 的穩(wěn)定的心理傾向和特征。根本心理成分：道德認知{核心}.道德情感.道德意志.道德 行為〔知、情、意、行〕⑶皮亞杰的品德階段理論 皮亞杰通過大量的研究，發(fā)現(xiàn)并總結了兒童道德認知開展的總規(guī)律，即兒童道德的開展經(jīng)歷從他律到自律的轉變開展過程。他把兒童品德開展規(guī)劃為4個階段：自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段⑷科爾伯格的道德開展階段論----采用“道德兩難故事法〞科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一個水平包含2個階段，六個階段按照由低到高的層次開展。前習俗水平 服從與懲罰的道德定向階段.相對功利的道德定向階段習俗水平 好孩子的道德定向階段 維護權威或只需的道德定向階段后習俗水平 社會契約的道德定向階段 普通原那么的道德定向階段⑸態(tài)度品德的形成過程[已從]即外表上接受標準，按照標準的要求來行動，但對標準 的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。[認同]即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受標準，從而試 圖與之保持一致。[內(nèi)化]即在思想觀點上與社會標準及其價值一致，將自己所認 同的思想和原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值 體系。⑹影響態(tài)度與品德學習的一般條件外部條件---家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體內(nèi)部條件---認識失調(diào)態(tài)度定勢道德認知三、學生的個別差異1.學生的智力差異表現(xiàn)：智力類型的差異智力開展水平的差異智力表現(xiàn)早晚的差異智力的性別差異2.學生的性格差異〔一〕性格特征：1性格態(tài)度特征2性格理智特征3性格情緒特征 4性格意志特征〔二〕性格類型分類：據(jù)心理活動傾向性分----外傾型與內(nèi)傾型據(jù)獨立或順從的程度分----獨立型與順從型3.學生的認知方式的差異認知方式概念：是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式類型：場依存型和場獨立型沖動型與沉思型具體型與抽象型發(fā)散型與輻合型特殊兒童概念：〔廣義〕是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超 常和才能非凡的兒童，也包括身心障礙的兒童?！勃M義〕僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾 等身心有缺陷的殘疾兒童。類型：智力超常兒童弱智兒童學習困難學生聾、啞、盲兒童第六章中學生心理開展特征一、中學生認知開展1.無意注意與有意注意的開展和深化無意注意開展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定有意注意占優(yōu)勢地位注意特征存在個體差異注意的品質(zhì)全面開展注意的穩(wěn)定性提高，但開展速度較慢注意的廣度接近成人注意的分配能力還不夠成熟注意轉移能力緩慢增長中學生感知開展的特點感覺的開展感受性和觀察力進一步開展各種感覺能力接近甚至超過成人水平知覺的開展知覺的有意性和目的性提高知覺的精確性和概括性開展起來少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺初中階段，少年期的學生的時間和空間知覺有了新的開展中學生記憶開展特點記憶的有意性加強意義的識記能力有所開展詞的抽象識記能力有了進一步開展5.中學生思維開展特點青少年的思維開展能力迅速得到開展，其抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位少年期學生的思維的獨立性和批判性都有了顯著的開展，但其容易產(chǎn)生片面性和外表性等特點少年期思維活動中的自我意識和監(jiān)控能力開始明顯，自我對思維的調(diào)控過程逐漸加強思維跳出舊框框，追求新穎、獨特、喜歡標新立異和具有個人色彩。6.中學生言語開展的特點〔一〕中學生口頭言語的開展〔二〕中學生閱讀能力的開展〔三〕中學生寫作能力的開展它以個體的閱讀能力和表達能力為根底〔四〕中學生內(nèi)部言語能力開展三個開展階段：出聲思維時期過渡時期無聲思維的時期中學生情感和品德開展中學生情緒情感開展特點情緒情感的易感性、沖動性和兩極性明顯出現(xiàn)對抗情緒和逆反心理逆反心理：人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種狀態(tài)。對異性產(chǎn)生情感青少年交往的原那么：適度、自然中學生品德開展形成道德信念和道德理想道德信念：道德標準的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念中學階段是道德信念形成的關鍵時期道德情感的開展，理性的的道德情感占據(jù)主導地位，道德情感的社會性水平隨著年齡的增長而日益提高。中學生占主導性道德動機明確，道德意志力有顯著的增長道德行為習慣逐步穩(wěn)固品德結構更加完善中學生個性社會性開展中學生社會性開展具體表現(xiàn)：青春期開始，青少年社會態(tài)度發(fā)生變化，開始形成較為穩(wěn)定的社會態(tài)度成人感的發(fā)生與謀求獨立獲得性別角色并且適應性成熟不斷適應成人社會中學生個性開展自我意思的開展與確立開展階段：生理自我、社會自我、心理自我社會自我在少年期根本成熟，生理自我在青春期開始形成和開展具體特點：獨立意識增強，成人感增強關注自己的身體形象 關注自己的內(nèi)心世界和心理品質(zhì)自我意識出現(xiàn)新 的分化強烈的自尊需求自我評價趨于成熟性格開展出現(xiàn)暴風驟雨的時期興趣開始分化，理想尚不穩(wěn)定中學生人際關系的開展中學生的人際關系主要分為同伴關系、親子關系、師生關系中學生同伴關系開展的特點中學生親子關系的特點中學生師生關系的特點學習理論1.學習概念：是個體在特定的情況下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的 行為或行為潛能相對持久的變化。 特點：⑴學習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象⑵學習是由反復經(jīng)驗引起的⑶學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程⑷學習的過程可以使有意的，也可以是無意的⑸學習是引起相對持久的行為或行為潛能的變化2.新課改倡導的學習方式：自主學習探究學習合作學習3.學習的分類從學習主體：動物學習、人類學習、機器學習按學習的結果：〔加涅〕⑴言語信息⑵智慧技能⑶認知策略⑷態(tài)度⑸動作技能按學習的形式與性質(zhì)：〔奧蘇泊爾〕⑴接受學習⑵發(fā)現(xiàn)學習⑶機械學習⑷有意義學習按學習的意識水平：內(nèi)隱學習和外顯學習按學習內(nèi)容：知識的學習、技能的學習、行為標準才的學習二、一般的學習理論1.行為主義學習理論經(jīng)典性條件作用理論[巴普洛夫]發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；[華生]將經(jīng)典性條件作用運用于學習領域，將經(jīng)典性條件作用原理開展成為學習理論。經(jīng)典條件性作用的規(guī)律包括：習得、消退、泛化與分化等桑代克的聯(lián)結-試誤學習理論桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論。⑴學習的實質(zhì)在于形成情境與反響之間的聯(lián)結,聯(lián)結公式是S-R。⑵學習的過程是一種漸進、盲目、嘗試錯誤的過程。⑶學習要遵循三條重要的規(guī)律：準備律、練習律、效果律。斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為分為①應答性行為，由特定性行為引起，是不隨意的放射性行為②操作性行為，不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)發(fā)出的隨意反響。操作性條件作用的根本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退與懲罰。④班杜拉的社會學習理論以兒童社會行為習得為研究對象，觀察學習是人的學習重要形式；觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機。強化分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。2.認知學派理論格式塔學派的完型—頓悟學習理論布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇泊爾的有意義接受學習理論④加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論主要內(nèi)容：有意義的而自由學習觀學生中心的教學觀人本主義對新課改的啟示：課程目標層面課程結構層面課程內(nèi)容層面課程實施層面課程評價層面構建主義學習理論第八中章知識的學習與遷移知識學習知識概念：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 分類：〔安德森〕根知識表征形式：陳述性知識、程序性知識陳述性知識：是個人用語言進行直接陳述的知識，主要用于區(qū) 別和區(qū)分事物程序性知識：是一種經(jīng)過學習后自動化了的關于行為步驟的知 識，表現(xiàn)為在信息轉化活動中進行具體操作知識的表征概念：是指信息在人腦中儲存和呈現(xiàn)的方式，它是個 體知識學習的關鍵陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式。程序性知識那么主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。3.知識學習的一般過程：知識的理解--知識的穩(wěn)固--知識的應用知識的理解概念：通常所說的知識的理解主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去 認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種 逐步深入的思維活動。它是學生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。影響因素：⑴客觀因素a.學習材料的內(nèi)容b.學習材料的形式c.教師言語的提示與指導⑵主觀因素a.原有知識經(jīng)驗背景的影響b.學生的能力 水平c.主動理解的意識和方法知識的穩(wěn)固包括識記、保持、再認和重現(xiàn)四個過程。知識的應用根本形式:⑴運用已掌握的知識以語言的方式實現(xiàn)。⑵運用已學過的知識以識記操作的方式實現(xiàn)。⑶運用已學的知識來解決生活中的實際問題。一般過程:⑴審題⑵聯(lián)想⑶解題影響因素:⑴學生對知識的理解程度⑵學生的智力活動水平⑶課題的性質(zhì)知識的理解、穩(wěn)固和應用在學生的學習過程中各具特色，同時又彼此聯(lián)系、相互制約、互為條件，他們都是獲得知識所不可缺少的重要組成局部。理解知識是掌握知識的根底，只有理解了知識才利于知識的穩(wěn)固和應用；理解和穩(wěn)固知識是應用的前提，而應用知識使知識的理解和穩(wěn)固得到檢驗和開展。4.知識學習的類型符號學習(表征學習)：是指學習單個符號或整組符號的意義概念學習：是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識。包括內(nèi)涵和外延兩 個方面。概念的掌握：⑴以感性材料作為概念掌握的根底。⑵合理利用過去的知識經(jīng)驗。⑶充分利用“變式〞。⑷正確利用語言表達。⑸形成正確的概念體系，并運用于實踐中命題學習：是指獲得由幾個概念構成的命題的復雜意義，事實上是 指學習假設干概念之間關系的判斷。5.下位學習、上位學習和并列結合學習下位學習〔稱類屬學習〕：是一種把新的觀念歸屬于人之結構中原有觀念的某一局部，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習〔總括學習〕：是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的，上位學習尊學從具體到一般的歸納概括過程。并列結合學習〔組合學習〕：是在新命題與認知結構中原有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。6.規(guī)那么學習〔即原理學習〕：是指對自然界中定律、定理的學習。規(guī) 那么的學習是通過接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩種方式來進行的7.知識學習的信息加工過程加涅等人提出了一個信息加工的模型，代表著認知心理學家對信息加工過程的一般觀點。該模型包括三個主要成分。信息儲存庫認知加工過程元認知8.陳述性知識的學習一般過程：獲得---保持---提取教學策略：激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。有效運用注意規(guī)律。對陳述性知識進行精加工。整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化。了解學生已有的知識系統(tǒng)。9.程序性知識學習一般過程：陳述性階段---程序化階段---自動化階段教學策略：注意課題的選擇與設計注重師范與講解運用變式與比擬。大量練習與適時反響。明確程序性知識的使用條件。分解程序的操作過程。二、技能的學習1.技能概念：是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的符合 法那么的活動方式。 分類：按性質(zhì)和特點----操作技能、心智技能操作技能又叫運動技能、動作技能。心智技能也稱為智力技能、認知技能。2.操作技能的類型連續(xù)的和不連續(xù)的操作技能封閉的和開放性的操作技能細微性與粗放型操作技能徒手型與器械性動作技能3.操作技能的形成階段：操作定向--操作模仿--操作整合--操作熟練4.高原現(xiàn)象：學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學 習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象5.組織練習的原那么明確聯(lián)系的目的和要求，增強學習動機準確的示范和講解幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反響。心智技能形成階段：原型定向原型操作原型內(nèi)化培養(yǎng)要求：確立合理的智力活動原型教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習知識影響技能的形成。注重培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力三、學習策略1.學習策略概念：是指學習者在學習活動中，為了到達有效的學習 目的而采用的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合 特點：操作性和監(jiān)控性的有效統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一主動性和遷移性的有機統(tǒng)一分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略概念：是學習者信息加工的方法和技術。其根本功能：⑴對信息進行有效的加工與整理⑵對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。 (一)復述策略〔二〕精加工策略⑴記憶術形象聯(lián)想法諧音聯(lián)想法首字連詞法位置記憶法⑵做筆記⑶提問⑷生成性學習⑸運用背景知識，聯(lián)系客觀實際〔三〕組織策略⑴歸類策略⑵綱要策略主題綱要法符號綱要法元認知策略元認知：是對認知的認知,即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控元認知策略：是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略大致可分為以下三種⑴方案策略⑵監(jiān)控策略⑶調(diào)節(jié)策略資源管理策略⑴時間管理策略⑵環(huán)境管理策略⑶努力管理策略⑷學業(yè)求助策略2.學習策略的訓練學習策略訓練的原那么⑴主體性原那么⑵內(nèi)化性原那么⑶特定性原那么⑷生成性原那么⑸有效監(jiān)控原那么⑹個人效能感原那么〔二〕學習策略訓練教學⑴注重對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓練⑵有效運用教學反響⑶提供足夠的教學時間學習遷移學習遷移概念：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的 影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。類型：據(jù)遷移的性質(zhì)和結果--正遷移、負遷移、零遷移正遷移〔助長性遷移〕是指一種學習對另一種學習的促進作用負遷移〔抑制性遷移〕是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用零遷移兩種學習也可能不發(fā)生影響據(jù)遷移發(fā)生的時間--順向遷移、逆向遷移順向遷移是指先前學習對后即學習產(chǎn)生的影響逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生影響據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括--水平遷移、垂直遷移水平遷移〔橫向遷移〕是指處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響垂直遷移〔稱縱向遷移〕指一種學習中系的的具體的、特殊 的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中區(qū)，或經(jīng)過某種要 素的重新組合遷移到新情境中去。據(jù)遷移內(nèi)容的不同--一般遷移、具體遷移一般遷移〔非特殊遷移、普通遷移〕是指一種學習中所習得的一 般原理、原那么和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即 原理、原那么和態(tài)度的具體應用。具體遷移〔特殊遷移〕是指一種學習習得的特殊的經(jīng)驗直接遷移 到另一種學習中去。據(jù)遷移的程度--近遷移、遠遷移據(jù)遷移的路徑--可分為低路遷移和高路遷移據(jù)所需的內(nèi)在心理機制--同化性遷移、順應性遷移、 重組織遷移。2.學習遷移的作用⑴遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。⑵遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與 品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。⑶現(xiàn)已規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重 要的指導作用。3.學習遷移理論早期的遷移理論形式訓練說相同要素說--桑代克概括化理論--賈德關系理論當代的遷移理論認知結構遷移理論--奧蘇伯爾產(chǎn)生式理論情境性理論--格林諾4.影響學習遷移的因素⑴學習材料之間的共同要素或相似性。⑵原有知識經(jīng)驗的概括程度。⑶學習情境的相似性。⑷學習的定勢和態(tài)度⑸認知結構的特點⑹學習策略的水平5.促進學習遷移的教學⑴注意教學材料和內(nèi)容的編排⑵促進教材呈現(xiàn)方式⑶提高知識的概括化水平⑷加強根底知識及根本技能的訓練⑸加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。⑹改良對學生的評價。五、問題解決1.問題概念：就是個體不恩那個用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并 因此而感到疑難的情景。分類：有結構的問題和無結構的問題。根本成分：初始狀態(tài)目標狀態(tài)存在的限制或障礙。問題解決概念：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采 取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。 類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決 特征：⑴目的性⑵認知性⑶序列性3.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題--解決問題--提出假設--檢驗假設4.問題解決的策略手段——目的分析法爬山法逆推法5.影響問題解決的主要因素⑴問題情境⑵定勢與功能固著⑶原型啟發(fā)⑷已有知識經(jīng)驗⑸情緒與動機6.學生問題解決能力的培養(yǎng)具體可從以下幾方面入手提高學生知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量幫助學生牢固地記憶知識提供多種變式，促進知識的概括重視治時間的聯(lián)系，簡歷網(wǎng)絡化結構〔二〕教授與訓練解決問題的方法和策略結合具體學科，教授思維方法。外化思路，進行顯性教學〔三〕提供多種聯(lián)系時機〔四〕培養(yǎng)思考問題的習慣1鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生多角度提出假設鼓勵自我評價和反思〔五〕訓練邏輯思維能力，提高思維水平第九章學習動機一．學習動機概述1.學習動機概念：是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾 向或內(nèi)部動力。2.學習動機的根本成分：學習需要、學習期待學習需要與內(nèi)驅力學習需要是指個體在學習中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。內(nèi)驅力也是一種需要，但它是動態(tài)的，從需要的作用上來看，學習需要是學習動機的內(nèi)驅力，即學習驅力。學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要到達的目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，學習的期待就作用來說就是學習的誘因。學習需要與學習期待的關系學習需要和學習期待是學習動機的根本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。所以說需要在學習動機中占主導地位。另外，學習需要是產(chǎn)生學習期待的動機之一，正是那些能夠滿足個體學習需要與那些使個體感到可以到達的目標相互作用形成了學習期待。學習期待那么指向學習需要的滿足，促使主體去到達學習目標。因此，學習期待也是學習動機結構并不可少的成分。學習動機的種類按產(chǎn)生誘因的來源----內(nèi)部學習動機、外部學習動機按社會的意義----高尚的學習動機、低級的學習動機按起作用時間長短----近景的直接性學習動機、遠景間接性學習動機按在活動中的作用大小----主導性學習動機、輔助性學習動機按學業(yè)成就動機不同----認知內(nèi)驅力、提高自我內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力學習動機與學習效果學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件?！耙怂?多德森定律〞說明，動機缺乏或過于強烈都會影響學習效果：⑴動機的最正確水平隨任務的不同而不同。在比擬容易的任務中，工作效率隨動