【《農(nóng)村小學教師身份認同問題及對策探究》12000字（論文）】

第一章緒論 3第一節(jié)研究背景 3 3 3第二節(jié)研究的意義與目的 3一、理論意義 4 4 4第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5一、國外研究現(xiàn)狀 5 6第四節(jié)研究內(nèi)容、方法 7一、研究內(nèi)容 7二、研究方法 7第二章相關概念界定與理論基礎 7第一節(jié)相關概念 7第二節(jié)理論基礎 8第三章鄠邑區(qū)農(nóng)村小學教師身份認同的調(diào)查現(xiàn)狀分析及問題 9第一節(jié)鄠邑區(qū)教育總體分析 9一、鄠邑區(qū)地理位置及經(jīng)濟狀況 9二、鄠邑區(qū)小學教育概況 9三、鄠邑區(qū)小學教職工人員結(jié)構 第二節(jié)調(diào)查研究設計 一、調(diào)查的目的 第三節(jié)農(nóng)村小學教師身份認同現(xiàn)狀分析 第四節(jié)農(nóng)村小學教師身份認同問題 一、理想職業(yè)高于目前現(xiàn)實 二、福利薪資待遇低 20第四章提高農(nóng)村中小學教師身份認同的對策與建議 第一節(jié)社會層面 第二節(jié)學校層面 第三節(jié)教師自身層面 第五章結(jié)語 參考文獻 第一章緒論第一節(jié)研究背景國際競爭力的重要手段。我國農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诮?0%,要想提高國民素質(zhì)，那第二節(jié)研究的意義和目的一、理論意義(一)促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展(二)有助于促進教師自主發(fā)展視教師個體的發(fā)展，實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。第三節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(一)關于身份認同概念的研究哲學傾向于從個體的生命發(fā)展和生命價值兩個方面對同一性進行更深入的題，他認為，在大多數(shù)情況下，人可以有自己的立場]。(二)關于教師身份認同的研究描述老師身份建構過程。象限1:集體——開放區(qū)域，這一描述的內(nèi)容主要是老師通過分析和探索所能講述的理論教學知識；象限2:集體——封閉區(qū)域，這一描述的內(nèi)容主要是老師在公共環(huán)境中積累的實踐經(jīng)驗；象限3:個人——開放區(qū)域，教師通過語言或敘述向人們傳達的自己的實踐經(jīng)驗；象限4:個人——封閉(一)論教師身份認同的歷史研究對24名教師的教學生涯自我報告進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，改革開放以來，全國老師的身份認同因從業(yè)年份不同而有所不同：890年代末加入教師團隊的“教育家”;當下“有人物(二)論教師身份認同問題的成因研究第四節(jié)研究內(nèi)容、方法一、研究內(nèi)容二、研究方法第二章相關概念界定與理論基礎第一節(jié)相關概念【10】第二節(jié)理論基礎第三章鄠邑區(qū)農(nóng)村小學教師身份認同的調(diào)查現(xiàn)狀分析及問題第一節(jié)鄠邑區(qū)教育總體分析一、鄠邑區(qū)地理位置及經(jīng)濟狀況積1282平方公里，總?cè)丝?0萬人，6鎮(zhèn)8個街道。2017年9月9日，鄠邑區(qū)撤縣設區(qū)，成為西安市第11個區(qū)，迎來了前所未有的歷史發(fā)展機遇。2020年，鄠邑區(qū)地區(qū)生產(chǎn)總值180.23億元，2019年，鄠邑區(qū)非公有制經(jīng)濟增加值95.54億元，占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為53.0%。二、鄠邑區(qū)小學教育概況截至2019年末，鄠邑區(qū)共有區(qū)屬基礎教育學校(園)201所，其中小學78所，基礎教育學生數(shù)57818人，其中小學24197人。專任教師4402人。小學學齡兒童入學率99.99%。在這78所小學中，僅有10所為區(qū)里小學，其余都是農(nóng)截止2020年末，鄠邑區(qū)農(nóng)村小學教師專科及以上學歷占總?cè)藬?shù)的99%,其中，本科及以上學歷(學位)占總?cè)藬?shù)的60%。在年齡方面25歲以下教師占總?cè)藬?shù)的65%,26-35歲的教師占據(jù)總?cè)藬?shù)的21%,而35歲以上的老師占據(jù)總?cè)藬?shù)的14%。在教齡方面，有5年以下教齡的教師占總?cè)藬?shù)的55%,5-10年教齡的教師占據(jù)總?cè)藬?shù)的30%,10年以上教齡的教師則占據(jù)總?cè)藬?shù)的10%。第二節(jié)調(diào)查研究設計問卷200份，回收到的調(diào)查問卷178份。其中男教師74人，占總共人數(shù)比例的41.57%女教師104人，占總共人數(shù)比例的58.43%。第三節(jié)農(nóng)村小學教師身份認同現(xiàn)狀分析為了了解農(nóng)村小學教師身份認同的現(xiàn)狀，選擇對鄠邑區(qū)農(nóng)村小學教師進行了隨機抽樣調(diào)查，并通過訪談對小學教師工作情況進行了記錄，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師身份認同存在普遍問題。圖3-1為此次問卷調(diào)查的題目分布情況，以下我將從這四個方面對目前農(nóng)村教師的身份認同問題進行詳細分析：表3-1調(diào)查問卷題目分布調(diào)查問卷題目類型數(shù)量個人信息10職業(yè)定位和擇業(yè)原因6社會認同成片自我認同威10本次調(diào)查問卷為隨機抽取，其中男女教師比例為4:6(圖3-2),由于傳統(tǒng)習慣的影響，絕大數(shù)小學教師為女性，近年來男性教師的數(shù)量雖然有所增減，但整體還是女性教師偏多；在編教師占比僅為53.93%(圖3-3),客觀反映出社會對農(nóng)村小學教師的不重視以及農(nóng)村小學教師自身素質(zhì)的殘次不齊，這嚴重導致了農(nóng)村小學教師對自身身份的不認同；年齡在25歲以下(圖3-4),教齡5年以下(圖3-5)的老師分別占到65%和55%,說明年輕人在目前競爭激烈的社會壓力下，選擇成為一名鄉(xiāng)村教師是一條不錯的人生規(guī)劃，但是每月收入在3500元以下的鄉(xiāng)村教師占比約為60%(圖3-6),教師待遇還應該進一步提升。(圖3-2教師男女占比情況)(圖3-3在職教師編制情況)教師教齡分布10年以上教齡5-10年教齡5年以下教齡■5年以下教齡■5-10年教齡-10年以上教齡(圖3-4教師教齡分布)教師年齡分布情況26-35歲(圖3-5教師教齡分布)月收入3500元以上3500元以下(圖3-6教師月收入情況)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%鄉(xiāng)村教師認為自己只是在鄉(xiāng)村從教(圖3-8),甚至約12%的鄉(xiāng)村教師將自己定位為農(nóng)民(圖3-9),說明鄉(xiāng)村教師對自身崗位認同感存在消極態(tài)度，會對教學質(zhì)量存在一定的影響；約22%的競爭不得已或者機緣巧合的選擇鄉(xiāng)村教師這一個職業(yè)(圖3-10),因為對這份工教師眼中的鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土教育研究教書匠選擇教師崗位原因被迫選擇(圖3-10選擇教師崗位原因)約95%的鄉(xiāng)村教師得到了村民的信任和尊敬，約93%的鄉(xiāng)村教師得到了社會正面的鄉(xiāng)村教師在城鄉(xiāng)教師交流中感到了不自信(圖3-11)。在城鄉(xiāng)教師交流中感到了不自信得到了村民的信任和尊敬能夠熟悉本村鄉(xiāng)土文化得到了社會正面評價(圖3-11社會認同感情況)作。(圖3-12)自我認同感情況(圖3-12自我認同感情況)在城鄉(xiāng)交流的不自信，33%的鄉(xiāng)村教師希望調(diào)任到城鎮(zhèn)進約90%的教師能夠得到學校領導的客觀公正評價(圖3-13),工作被認可可以促能否得到客觀公平評價■能得到■不能得到(圖3-13教師能否得到客觀公平評價)在個人成長方面，國家政策會改善填鴨式的教育風格，新技術走進校園可以有效提升教學質(zhì)量，同時對教師教育水平也有長足的提升。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，90%的鄉(xiāng)村教師對學校提供的培訓和進修機會表示滿意，約92%的鄉(xiāng)村教師認為自身能力足以適應當下教育改革的發(fā)展，約92%的教師會積極主動關注教學報道與學科發(fā)展，89%的教師仍以樂觀的心態(tài)不斷學習進取(圖3-12),為了成為研究型、專家型學科教師而努力。雖然對自身工作的懷疑與不認可，但是選擇了鄉(xiāng)村教育事業(yè)，教師個人方面提升教師個人方面提升自身能力足以適應當下教育改革的發(fā)展以樂觀的心態(tài)不斷學習進取積極主動關注教學報道與學科發(fā)展■自我認同感情況(圖3-13教師個人提升方面)第四節(jié)農(nóng)村小學教師身份認同問題一、理想職業(yè)高于目前現(xiàn)實更豐富的世界帶給鄉(xiāng)村的；有46%的鄉(xiāng)村教師就只剩55%的鄉(xiāng)村教師戰(zhàn)勝了理想職業(yè)與現(xiàn)實生活的矛盾感，而45%的鄉(xiāng)村教師不(表3-14)調(diào)查項目來自城市來自農(nóng)村戰(zhàn)勝了理想職業(yè)與現(xiàn)實生活的矛盾感占總?cè)藬?shù)的比率不會讓自己的子女在村受教、回到鄉(xiāng)村工作45%據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，2020年全國居民人均可支配收入32189元，平均月收入約為2680元，而受過高等教育的鄉(xiāng)村教師，有約30%的鄉(xiāng)村教師月達不到全國平均水平(圖3-15)。雖然鄉(xiāng)村生活的成本低，但是互聯(lián)網(wǎng)日新月異的今天，茶米油鹽的生活所需品，電器、化妝品等奢侈品價格是相同的。目前鄉(xiāng)村教師的薪資待遇只能滿足簡單的生活需要，無法滿足自身的精神文化的其他需求。同時，由于農(nóng)村小學教師的缺乏，往往一位教師要身兼數(shù)職，從而影響了小學教師工作的熱情和身份認同程度。能達到(圖3-15月收入能否達到平均水平)三、發(fā)展空間小調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有一半的鄉(xiāng)村教師無法拿到教師編制(圖3-3),這使得鄉(xiāng)村教師在升職中競爭大，無法實現(xiàn)自我價值。有四成的鄉(xiāng)村教師認為無法獲得公平的晉升機會(圖3-16),這說明鄉(xiāng)村教師的升職通道不透明，評優(yōu)工作不完善，這嚴重影響鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展，影響教學質(zhì)量。當一個人自我價值無法充分體現(xiàn)時，自我認同感就會降低，從而影響工作效率，工作質(zhì)量，間接導致社會認同感降低。只有自我認同感、社會認同感良性循環(huán)時，才能更好地教育下一代，更好的回饋社會，得到認可，才能更好的解決教師資源缺乏、人員不穩(wěn)定的問題，更好的相應國家政策，促進鄉(xiāng)村教育大業(yè)。能否獲得公平的晉升機會(圖3-16能否獲得公平的晉升機會)四、教學資源設施相對缺乏隨著85后-90后這一群體學生人口的退潮，現(xiàn)在農(nóng)村各個地區(qū)適齡入學人口直第四章提高農(nóng)村中小學教師身份認同的對策與建議第一節(jié)社會層面一、提高農(nóng)村教師聲望，實現(xiàn)待遇公平推動教師的“同工同酬”,有利于穩(wěn)定教師隊伍，第二節(jié)學校層面一、學校管理要做到以人為本二、加強學校文化環(huán)境建設三、加強對農(nóng)村小學教師的激勵與肯定第三節(jié)教師自身層面一、農(nóng)村教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立終身學習的學習觀念第五章結(jié)語參考文獻【3】查爾斯秦勒著,韓健等譯.自我的根源：現(xiàn)代認同的形成[M].譯林出版【4】陳會昌譯.人格心理學[M].輕工業(yè)出版社【5】葉菊艷.改革開放以來中小學教師身份認同的建構及其類型-----基于【7】蘇亞會.農(nóng)村中小學教師身份認同現(xiàn)狀及對策研究[D].海南師范大【15】阮守華.教師職業(yè)動機探微[J].合肥版),2002(5):35-38.【16】張新平.以人為本的內(nèi)涵及阻礙[J].江蘇教育，2010.【20】賴麗君.小學教師專業(yè)身份認同的現(xiàn)狀及自我建構探討[D].江西師范大學，2010.【21】葉菊艷.農(nóng)村教師身份認同的影響因素及農(nóng)村小學教師身份認同問題調(diào)查問卷您好!這份問卷為匿名問卷，您所提供的信息非常有價值，請仔細閱答做答，認真做完每一道題，千萬不要遺漏。衷心感謝!1.您的性別2.您的年齡A、25歲以下B、26—35歲3.您的專業(yè)4.您的教齡A、5年以下B、5-10年C、5.最高學歷6.您的編制A、在編代課教師B、編外教師7.您的職務