生活活動(dòng)組織策略促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展

教育者一直秉承“自然、和諧、自由、自主”的課程理念，利用幼兒園的環(huán)境資源，主張讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師以支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份走進(jìn)幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的、有趣的、有目的指向的、能引起幼兒思考的一日生活活動(dòng)；引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)生活、熱愛生活、學(xué)會(huì)生活，逐步擁有生活的力量，逐步構(gòu)建“小主人”課程。在生活活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，通過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒心理、生理特點(diǎn)的環(huán)境，構(gòu)建支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的精神環(huán)境，挖掘生活活動(dòng)的教育資源，利用生活活動(dòng)環(huán)節(jié)幫助幼兒建立主動(dòng)學(xué)習(xí)框架，讓教師通過觀察、分析、支持，將生活活動(dòng)組織策略形成具有特色的班本課程，豐富園本課程內(nèi)容。一、幼兒園生活活動(dòng)現(xiàn)狀分析（一）幼兒現(xiàn)狀分析在現(xiàn)實(shí)生活中，有非常多的家長過于注重幼兒的智力開發(fā)，并為此付出大量人力、物力和財(cái)力，而無視對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成及生存能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的一日生活出現(xiàn)包辦、代替，甚至干涉的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒生活技能相對(duì)較差、動(dòng)手能力較弱，喪失自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。（二）生活活動(dòng)中教師觀念存在偏差教師對(duì)生活活動(dòng)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、組織形式單一，主要用傳授的方式去“教”會(huì)幼兒，幼兒消極等待現(xiàn)象多，過于依賴教師，主動(dòng)性弱；教師針對(duì)生活活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育機(jī)會(huì)的研究較少。通過活動(dòng)的開展希望改變教師的幼兒觀，樹立“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”理念，能在幼兒的一日生活活動(dòng)中捕捉教育契機(jī)，讓幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生；同時(shí)改變教師的角色，相信幼兒會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“小主人”，教師追隨幼兒的興趣，給予必要的支持。最后讓生活活動(dòng)與幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)接，師幼共同建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，讓支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的生活活動(dòng)組織策略研究能帶動(dòng)全園園本課程更深入地開展。二、優(yōu)化生活活動(dòng)，支持幼兒主動(dòng)發(fā)展（一）改變教師的幼兒觀，讓幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生首先讓教師觀察視角發(fā)生轉(zhuǎn)變：“從看幼兒的外在行為到看懂幼兒的內(nèi)在行為?！庇^察幼兒的觀察力、探究力、好奇心、表征能力等，善于傾聽幼兒討論的熱點(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，分析幼兒的需要，確立幼兒感興趣的活動(dòng)。同時(shí)，教師在觀察時(shí)也在思考：看什么、怎么看？在什么情況下我們才介入幼兒的活動(dòng)？怎么介入？在觀察的過程中同時(shí)關(guān)注幼兒的情緒、興趣、內(nèi)心感受、遇到問題如何解決、過程中幼兒的專注性、主動(dòng)性如何，去傾聽、觀察幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察中解讀幼兒各種表現(xiàn)，積極關(guān)注每個(gè)幼兒，讓幼兒有被支持感。并對(duì)觀察作詳細(xì)的記錄，分析幼兒行為變化。例如，芽芽三班的課程“我和水寶寶的故事”，教師在多次觀察互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)喝水產(chǎn)生的新的興趣和新的問題，從而生成新的活動(dòng)。隨著前期活動(dòng)的開展，大多數(shù)幼兒都能遵守常規(guī)、有序地喝水，但是經(jīng)過兩個(gè)星期的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)喝水的興趣有所減退，在和幼兒的交流中教師了解到他們對(duì)自己的小水壺產(chǎn)生了興趣，于是生成了新的活動(dòng)——“我和我的小水杯”，既滿足了幼兒的興趣，又達(dá)到了幼兒主動(dòng)喝水的目的。在一日生活中觀察捕捉幼兒的興趣和需要，讓生活中的教育機(jī)會(huì)與資源得到最大化開發(fā)與利用，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。（二）課程背景下的生活活動(dòng)開展生活活動(dòng)班本課程，從入離園、吃、喝、睡、盥洗、如廁等生活環(huán)節(jié)著手，在觀察的基礎(chǔ)上提煉生成點(diǎn)，讓教育與生活緊密連接，更加貼合幼兒的實(shí)際生活，幫助幼兒在積極主動(dòng)探究中獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在課程預(yù)設(shè)中根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和需要，圍繞“做生活的小主人”來展開一日生活活動(dòng)。例如，苗苗二班開展的“衣服變形記”，通過教師的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活自理能力方面存在的問題，利用微活動(dòng)（兒歌、故事、游戲）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去體驗(yàn)，讓幼兒能獨(dú)立地去完成一件事。又如，花花五班開展的生活課程“我長大了”，幼兒是班級(jí)小主人，教師支持幼兒自主參入創(chuàng)設(shè)溫馨、自由、自主的班級(jí)環(huán)境，營造主動(dòng)性培養(yǎng)的氛圍；幼兒自主參入班級(jí)管理和服務(wù)，并在活動(dòng)中跟隨幼兒的興趣生成新的活動(dòng)。讓幼兒樂于自我服務(wù)、自我管理，在體驗(yàn)中充分享受長大的快樂，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力、自主性和自信心。（三）幼兒成為學(xué)習(xí)的“小主人”在一日生活中，幼兒大部分能主動(dòng)參入生活活動(dòng)，在活動(dòng)中感知，在感知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，主動(dòng)學(xué)生活、愛生活、會(huì)生活，逐步擁有生活的力量，體驗(yàn)主動(dòng)性行為帶來的愉悅和成功感。例如，小班階段芽芽五班“散步那些事”，引導(dǎo)幼兒自主討論飯后散步的好處，你想怎樣散步？幼兒自主研討、做計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施。通過飯后散步這個(gè)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒的身心健康，而且提高了幼兒的自主管理能力：把散步自主權(quán)交給幼兒，幼兒自己預(yù)約小隊(duì)長、自己做散步計(jì)劃、自己解決散步活動(dòng)中的問題，自主地投入散步中，成為生活中真正的小主人。此活動(dòng)同時(shí)豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：利用飯后散步活動(dòng)，將數(shù)學(xué)、音樂、語言、健康等領(lǐng)域的內(nèi)容融入其中，讓幼兒在“學(xué)中玩”實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。同時(shí)，把幼兒生活的機(jī)會(huì)還給幼兒，先將時(shí)間調(diào)整為大板塊時(shí)間段，讓幼兒有更多的時(shí)間去參與和體驗(yàn)生活、享受生活。幼兒學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地與同伴協(xié)商、互助、分工、合作、分享，在活動(dòng)中敢說、愿說，幼兒的主動(dòng)性、交往能力以及解決問題的能力得到了提升。先后對(duì)幼兒園小、中、大三個(gè)階段的30個(gè)幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在園和在家的主動(dòng)性都有非常明顯的提高。三、教師與幼兒共成長（一）幼兒主動(dòng)性在發(fā)展通過給幼兒提供自理、互助的機(jī)會(huì)，幼兒參與生活活動(dòng)由原來的教師督促、提醒到積極主動(dòng)參與完成，在這一過程中幼兒表現(xiàn)得更獨(dú)立、自理和自信，生活自理能力、自我服務(wù)能力、自我管理能力得到了極大的提高。幼兒樂于主動(dòng)體驗(yàn)生活、學(xué)生活、愛生活，擁有會(huì)生活的力量。例如，花五班的班本課程“我長大了”，幼兒是班級(jí)小主人，班級(jí)的重大事情由幼兒自主協(xié)商，遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒自己去討論協(xié)商、自主去尋找解決的辦法。大多數(shù)幼兒能積極主動(dòng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，他們比以前更認(rèn)真、更努力地用心做好每一件事。隨著生活活動(dòng)的開展，幼兒自我服務(wù)能力、自我管理能力和責(zé)任意識(shí)日漸增強(qiáng)，獲得成功感和自信心，并從開放自由的活動(dòng)中享受到獨(dú)立自主的喜悅，達(dá)到主動(dòng)求發(fā)展的目的。（二）教師改變指導(dǎo)策略教師在研究中大量地查閱資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自身專業(yè)能力不斷地提升。不僅教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在提高，而且對(duì)幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐研究中，教師摸索出一套支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的指導(dǎo)策略（圖1）。圖1生活活動(dòng)教師指導(dǎo)策略四、審視活動(dòng)開展價(jià)值（一）教師與幼兒對(duì)話教師通過與幼兒進(jìn)行各種形式的對(duì)話，去了解幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的能力情況；同時(shí)，借助觀察記錄、照片、錄像、幼兒的表征作品等方式，來了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。（二）教師與自己對(duì)話教師在與幼兒對(duì)話、觀察、記錄幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等，進(jìn)行自我審議，也就是教師與自我的對(duì)話。結(jié)合對(duì)話情況，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從幼兒的需要、資源等方面分析幼兒學(xué)習(xí)所需要的支持，并進(jìn)行梳理，進(jìn)而形成文本。教師借助課程審議，深入挖掘生活中的資源價(jià)值，遵循教師預(yù)設(shè)的課程和幼兒生成的課程并重的原則，大膽地開放幼兒生活、活動(dòng)的時(shí)間和空間，充分豐富活動(dòng)內(nèi)容，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)自然、和諧、自由、自主的環(huán)境，營造主動(dòng)性培養(yǎng)氛圍。（三）課程網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)用網(wǎng)絡(luò)圖的方式呈現(xiàn)課程的過程，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升與擴(kuò)展。在課題實(shí)施中，教師對(duì)經(jīng)歷的過程用網(wǎng)絡(luò)圖的方式進(jìn)行了梳理和呈現(xiàn)。在班本課程開展中，教師會(huì)隨著課程的推進(jìn)，不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖，也會(huì)在師幼交流、幼幼交流以及小組化的討論后，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參入設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖。五、家園合力促成長“授之以魚，不如授之以漁。”家庭和幼兒園保持教育的一致性才能更有助于幼兒的成長和健康的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的家長在課題開展前忽視生活活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，家園教育脫節(jié)。在課題開展的過程中，把家長納入課程中，向家長積極宣傳一日生活活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的重要性，通過問卷調(diào)查、家長會(huì)、學(xué)習(xí)墻、幼教三六五專家直播等形式，幫助家長形成科學(xué)的育兒觀。隨著班本課程的實(shí)施，家長對(duì)幼兒主動(dòng)性培養(yǎng)有更深的了解和重視，家長逐步提升了幼兒主動(dòng)性的指導(dǎo)水平。六、生活活動(dòng)的思考與總結(jié)（一）思考促發(fā)展（1）一日生活環(huán)節(jié)是生活課程實(shí)施的載體。課程的實(shí)施要從生活環(huán)節(jié)的尋常時(shí)刻發(fā)現(xiàn)有助于幼兒成長的促進(jìn)點(diǎn)，給予他們充分自主的機(jī)會(huì)，讓他們身體力行、親身體驗(yàn)。以往的生活課程存在著關(guān)注少、包辦多、高控制的現(xiàn)象，幼兒缺乏主動(dòng)參與性，而現(xiàn)在的生活課程，充分地利用了一日生活中的教育契機(jī)，關(guān)注幼兒，隨時(shí)提供適宜的幫助，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。（2）對(duì)生活活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行了深入的分析和梳理，將組織策略以“微活動(dòng)”的形式展開，讓幼兒在點(diǎn)點(diǎn)積累中不斷收獲真實(shí)的成長經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)過程中主動(dòng)發(fā)展的目的。（3）生活課程的開展，讓教師不斷地走近孩子，關(guān)注孩子，根據(jù)孩子的需要不斷地改變支持策略，教師的專業(yè)化得到了進(jìn)一步提高。（4）在課程開展的過程中，教師對(duì)孩子的觀察，以“好習(xí)慣養(yǎng)成手冊”來呈現(xiàn)，家長能及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。（二）反思促成長在探索支持兒童主動(dòng)發(fā)展的生活活動(dòng)研究過程中取得了一些成效，但也出現(xiàn)了一些有待于進(jìn)一步解決的問題。如在活動(dòng)的組織中，教師放手的程度不夠，指導(dǎo)過于急躁；在今后實(shí)踐中，教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平還需要積累和提升；仍需進(jìn)一步加強(qiáng)教師探討交流、實(shí)踐和反思能力。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒主動(dòng)性培養(yǎng)特色更加彰顯成效，教師還要充分挖掘與幼兒息息相關(guān)的教育資源，力爭在幼兒創(chuàng)新主動(dòng)性、合作主動(dòng)性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面作具體研究，進(jìn)一步完善園本課程框架，讓幼兒在一日生活活動(dòng)中主動(dòng)玩、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考、主動(dòng)求發(fā)展。怎樣讓一日生