基于開放性思維的初中英語教學(xué)

英語幾乎貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，無論是小升初，還是中考、高考，都離不開英語考核。在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性日益凸顯。隨著素質(zhì)教育理念的提出，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)更是成為教師日常教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此，站在開放性思維的角度上，制訂初中英語教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)是初中英語教師面臨的重要課題，需要教師給予更多關(guān)注。一、開放性思維英語教學(xué)改革意義（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境在開展日常英語教學(xué)期間，教師應(yīng)將開放性思維視為重點(diǎn)，將以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行開放式加工，以此達(dá)到活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)。比如，教師可以立足于開放性視角，組織學(xué)生進(jìn)行情境短劇的編排或賞析，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語所學(xué)知識的意識與習(xí)慣。與以往相比，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交流的同時(shí)，賞析英語，一方面了解教師講解的知識點(diǎn)，另一方面有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生能從情境中學(xué)知識，從而為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的交流、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將英語運(yùn)用于生活。（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性受到應(yīng)試觀念等因素的影響，初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會在不同程度上形成思維定式。無論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)理念都相對固定，這樣的學(xué)習(xí)模式顯然缺乏靈活度。固化的學(xué)習(xí)思維只會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的形成。因此，初中英語教師需要積極采用開放性思維開展日常教育教學(xué)工作，干預(yù)并改變這種固化學(xué)習(xí)思維，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從以往的知識層面，轉(zhuǎn)到素養(yǎng)、能力層面。教師應(yīng)善于立足學(xué)生視角，強(qiáng)化教學(xué)細(xì)節(jié)，從而增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。比如，教師在課堂授課環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，吸引學(xué)生目光，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。（三）豐富并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容初中英語教學(xué)內(nèi)容相對而言較為枯燥，教師在日常授課過程中，習(xí)慣強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識期間多會采用死記硬背的方式，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與質(zhì)量難以有效提升。而科學(xué)運(yùn)用開放性思維教學(xué)模式，則可以將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)情境相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升課堂授課效果。比如，教師在授課環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，通過視頻、動(dòng)畫等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。這一方面加強(qiáng)學(xué)生對所授知識的興趣，提高課堂教學(xué)的新穎度；另一方面，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，對提升教學(xué)質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用。二、傳統(tǒng)教學(xué)工作存在的問題（一）重理論輕實(shí)踐傳統(tǒng)的教學(xué)流程多為單詞—課文—語法—鞏固，授課環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)多為理論知識的教學(xué)，力求通過對單詞、語法的講解，加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)。然而，這種教學(xué)模式忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師未能意識到培養(yǎng)學(xué)生語言交流、思維發(fā)散等能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生清楚理論知識，卻不知如何將其有效運(yùn)用于實(shí)際。在以往的初中英語教學(xué)工作中，教師對知識點(diǎn)的講解占用大量課堂時(shí)間，學(xué)生忙于記錄教師講解的內(nèi)容，缺少足夠的時(shí)間思考和內(nèi)化相關(guān)知識，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位未能得到凸顯。學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)意識和能力，教學(xué)工作的效果與質(zhì)量自然難以有效提升。（二）重結(jié)果輕過程英語作為一種語言類學(xué)科，需要學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累中掌握相關(guān)技能，簡答來說，就是要求學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的思想。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的制約，無論是學(xué)生自身還是教師和家長都過于注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生自身能力與素養(yǎng)提升的重要性。為提高學(xué)生的考試成績，教師的授課時(shí)間多用于單詞、語法等考試重點(diǎn)內(nèi)容的講解，教學(xué)內(nèi)容也被局限于教材之中。學(xué)生自己也將課余時(shí)間用來做各種練習(xí)題，對教師講解知識點(diǎn)的過程過于依賴。這種學(xué)習(xí)模式最終只會造成學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)英語的主觀意識，出現(xiàn)被教師和成績“推著走”的情況，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升，也會在很大程度上制約學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展。（三）重灌輸輕探究高效的英語課堂應(yīng)處于一種動(dòng)態(tài)變化的過程，而非以一種固有的模式存在。簡單來說，教師要掌握靈活教學(xué)的能力，促進(jìn)英語教學(xué)工作最優(yōu)化。然而，現(xiàn)階段，大部分初中英語教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方式，仍按照以往固定的教學(xué)模式，開展所有基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對這一情況，初中英語教師要轉(zhuǎn)變以往注重灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)置于對學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生思維潛力，繼而提升教學(xué)質(zhì)量與效果，讓整體教學(xué)過程可以隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不斷優(yōu)化，最終形成動(dòng)態(tài)變化的靈活教學(xué)模式。三、基于開放式思維改革初中英語教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在新一輪教育教學(xué)優(yōu)化改革工作不斷深入的背景下，初中英語教學(xué)工作仍有很大的進(jìn)步與發(fā)展空間，教師應(yīng)著重探究教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)模式。對此，初中英語教師應(yīng)注重對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一模式的運(yùn)用，立足于開放性思維、創(chuàng)新性思維的角度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起針對性更強(qiáng)的教學(xué)模式，力求提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境期間，教師應(yīng)將教學(xué)過程作為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境當(dāng)中，提高學(xué)生參與度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其逐步提高自主學(xué)習(xí)意識和英語綜合能力。以“Whenisyourbirthday？”單元教學(xué)為例，教師可以優(yōu)先了解班級學(xué)生的生日，并為即將過生日的學(xué)生舉辦一場“生日派對”。以實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中，掌握時(shí)刻表達(dá)法和感嘆句的用法，并提升其口語交際能力。（二）開展生活化教學(xué)新一輪課程改革對學(xué)生創(chuàng)新思維提出更高要求，因此教師在開展日常教學(xué)工作期間，要在開放式思維的基礎(chǔ)上，充分、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，有助于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，與開放性思維教學(xué)要求相吻合。采用生活化教學(xué)還能有效將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改變學(xué)生以往“讀死書、死讀書”的問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“Wheredidyougoonvacation？”單元時(shí)，教師就可以針對“vacation”一詞將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的英語知識和生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法?？紤]到學(xué)生詞匯量有限，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他渠道查找所需資料，從而保障學(xué)生的語言邏輯符合要求。在學(xué)生使用英語口語進(jìn)行表達(dá)期間，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。讓學(xué)生能及時(shí)了解自身存在的不足之處，并在教師的指導(dǎo)下予以改正，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和開放性思維。（三）營造教學(xué)環(huán)境初中生的認(rèn)知水平不一，且普遍缺乏對自身、學(xué)科教學(xué)等方面的認(rèn)知，因此部分初中學(xué)生面對英語教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)注意力無法集中等問題，影響整體學(xué)習(xí)氛圍。針對這一情況，教師要善于站在開放性思維的角度上，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升教學(xué)成效。比如，教師在課堂上與學(xué)生交流期間，要尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生提出的各種問題要耐心、認(rèn)真地解答，意識到并尊重學(xué)生之間存在的差異，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，若學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或情緒變化較大時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，給予其相應(yīng)的幫助。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)思路不流暢等問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用鼓勵(lì)式語言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。除此之外，在開放性教學(xué)環(huán)境中，教師要善于將英語教學(xué)視為基礎(chǔ)，注重利用英語基礎(chǔ)知識為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，彰顯學(xué)生主體地位，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在日常與學(xué)生交流的過程中，融入英語知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的了解，幫助學(xué)生感受英語學(xué)科教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。以“關(guān)門”這一動(dòng)作為例，教師可以用“I'mclosingnow.（我現(xiàn)在要關(guān)門了。）”“Whojustclosedthedoor？（誰剛才把門關(guān)上了？）”與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生切實(shí)感受到進(jìn)行時(shí)與過去時(shí)的用法，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。（四）進(jìn)行課外擴(kuò)展在時(shí)代發(fā)展的背景下，教育優(yōu)化改革工作要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，嘗試?yán)瞄_放性思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語。對此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展，在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的教育目標(biāo)。例如，“willpeoplehaverobots？”一課，教師在課前可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)查找相關(guān)資料，為“Peoplewillhaverobotsinthefuture”提供佐證。學(xué)生在收集資料的過程中，能了解到多樣化、多元化的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生知識面的擴(kuò)展，能增加學(xué)生知識儲備量。通過這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為實(shí)現(xiàn)初中英語教育教學(xué)目標(biāo)提供助力。（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)身份在以往的初中英語教學(xué)工作中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，而在現(xiàn)階段的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，教師要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并以此為基礎(chǔ)，拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生自己也要關(guān)注到角色身份的轉(zhuǎn)變，從之前被動(dòng)接受者逐漸變成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體。比如，在日常授課期間，教師要認(rèn)識到自身引導(dǎo)者的作用和所處地位，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過視頻教學(xué)、情境導(dǎo)入等模式，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品等，指導(dǎo)學(xué)生在視頻中學(xué)到知識，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與興趣。以講解“show”這一單詞為例，“show”作為名詞時(shí)意為演出、（電視或廣播）節(jié)目，對此，教師讓學(xué)生收集有關(guān)國外“脫口秀”等節(jié)目的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對“show”作為名詞時(shí)的了解；當(dāng)“show”成為動(dòng)詞時(shí)，含義為展示、描繪，此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行深度探究，查找相關(guān)資料并與教師和同學(xué)一同分享其過去式、過去分詞等用法。這種教學(xué)方式主要培養(yǎng)和考查學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會深入探究、學(xué)習(xí)英語知識，有助于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。（六）提高教師水準(zhǔn)在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)融入開放性思維對教師自身教學(xué)水準(zhǔn)提出更高要求。不僅需要教師主動(dòng)豐富知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式和方法，且具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。初中教師在實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)手段的同時(shí)，應(yīng)重視對開放性思維教學(xué)的掌握，增強(qiáng)授課環(huán)節(jié)的規(guī)