從2022年高考生物學試題看“新高考”

立意、情境、設問是試題的三要素。立意必定體現(xiàn)在試題情境和設問當中，設問是建立在試題情境的基礎上的。所以情境的設置必須真實、新穎、科學、恰當，有一定的復雜程度，這樣才能適配出合適的設問，設問能體現(xiàn)出命題人的意圖，體現(xiàn)出考查的知識、能力和素養(yǎng)。一、真題分析2022年全國乙卷生物試題整體結構和往年一樣，1～6共6道選擇題，共36分；29～32共4道填空題，共39分；37—38共兩道選做題，每道15分，合計90分。知識點的分配也沒有太大差別，必修一28分，必修二18分，必修三29分，選修15分；6道選擇題的知識點分布分別是：第1道考查的是減數(shù)分裂、第2道考查的是光合和呼吸的關系、第3道考查的是神經調節(jié)、第4道考查的是利用酶來考查實驗分析、第5道考查的是群落的空間結構、第6道考查的是伴性遺傳應用；4道填空題的知識點分布分別是：第29道考查的是細胞代謝、第30道考查的是動物生命活動調節(jié)、第31道考查的是生態(tài)系統(tǒng)、第32道考查的是遺傳、第37道考查的是微生物的培養(yǎng)和應用、第38道考查的是基因工程專題。高考評價體系作為高考命題的實踐指南，創(chuàng)造性提出“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”這一新的評價理念。情境是實現(xiàn)該評價理念的綜合考查載體。本套試題題目基本可以體現(xiàn)這一理念，但也有些題目不夠理想。選擇題第5題考查群落的空間結構，考查形式是選項組合類，但每一個選項都出自教材內容，學生憑借記憶即可選出。作為高考題情境出自教材或者沒有情境，實屬過于簡單，只能淺層次地考查學生的生物學理性思維和科學探究。（2022年全國乙卷第5題）分層現(xiàn)象是群落研究的重要內容。下列關于森林群落分層現(xiàn)象的敘述，正確的是（）。①森林群落的分層現(xiàn)象提高了生物對環(huán)境資源的利用能力；②森林植物從上到下可分為不同層次，最上層為灌木層；③垂直方向上森林中植物分層現(xiàn)象與對光的利用有關；④森林群落中動物的分層現(xiàn)象與食物有關；⑤森林群落中植物的分層現(xiàn)象是自然選擇的結果；⑥群落中植物垂直分層現(xiàn)象的形成是由動物種類決定的A.①③④⑤B.②④⑤⑥C.①②③⑥D.③④⑤⑥這樣的考查離《中國高考評價體系》的要求相差甚遠。試題的答案不僅在書內，情境也在書內。試題情境往往要求真實、新穎、科學、恰當，有一定的復雜程度，才能成為考生運用學科知識分析和解決實際問題的載體。例如，選擇題第6題考查伴性遺傳，如果真要考查學生對伴性遺傳的理解，那么情境必須在書外，然后看考生能否利用概念和定律來分析或解釋陌生的情境，然而情境就是教材中學生熟悉的不能再熟悉的利用蘆花雞和非蘆花雞的表現(xiàn)型來區(qū)分性別。（2022年全國乙卷第6題）依據(jù)雞的某些遺傳性狀可以在早期區(qū)分雌雄，提高養(yǎng)雞場的經濟效益。已知雞的羽毛性狀蘆花和非蘆花受1對等位基因控制。蘆花雞和非蘆花雞進行雜交，正交子代中蘆花雞和非蘆花雞數(shù)目相同，反交子代均為蘆花雞。下列分析及推斷錯誤的是（）。A.正交親本中雌雞為蘆花雞，雄雞為非蘆花雞B.正交子代和反交子代中的蘆花雄雞均為雜合體C.反交子代蘆花雞相互交配，所產雌雞均為蘆花雞D.僅根據(jù)羽毛性狀蘆花和非蘆花即可區(qū)分正交子代性別只有發(fā)問，才能將某事物或現(xiàn)象召喚到人的眼前，人們才能對某事物或現(xiàn)象進行審視與探究。這幾年在學科素養(yǎng)和高考評價體系的滲透下，從課堂教學到題目，教師都在努力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就以生物學的學科素養(yǎng)為例來說，生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四個方面，尤其在科學思維和科學探究這兩個方面，教師從實驗分析與設計、具體情境解決生物學問題等方面進行訓練，而全國卷的考查卻少之又少，或者考查比較淺層次。問題設計反映了試題立意，是整個試題設計的基本思想。問題設計的目標不明確，會導致材料和任務的碎片化，導致考查目標難以實現(xiàn)。例如，第30題考查甲狀腺激素的合成和調節(jié)，情境設置科學、恰當，有一定的復雜程度，設問卻處于思維的低層次。甲狀腺激素的考點很多，也可以在實驗設計上進行設問。（2022年全國乙卷第30題）甲狀腺激素在促進機體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動物體內甲狀腺激素的合成和調節(jié)機制，某研究小組進行了下列相關實驗。實驗一：將一定量的放射性碘溶液經腹腔注射到家兔體內，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強度。實驗二：給甲、乙、丙三組家兔分別經靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應的調節(jié)作用?；卮鹣铝袉栴}。（1）實驗一中，家兔甲狀腺中檢測到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是甲狀腺吸收碘合成甲狀腺激素。（2）根據(jù)實驗二推測，丙組甲狀腺激素的合成量__大于__（填“大于”或“小于”）甲組。乙組和丙組甲狀腺激素的合成量__不相同__（填“相同”或“不相同”），原因是乙組注射外源甲狀腺激素，使甲狀腺激素合成減少，丙組注射促甲狀腺激素會促進甲狀腺激素的合成。當然，整套題目也有自己的亮點，生物學重在培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學思維，實驗設計和分析就是很好的載體。例如，第4題是以酶這一重要的生物學知識作為載體，考查實驗結果的分析。本道題中，學生需要遵循單一變量原則，通過兩兩相互對照得出相應的實驗結論。（2022年全國乙卷第4題）某種酶P由RNA和蛋白質組成，可催化底物轉化為相應的產物。為探究該酶不同組分催化反應所需的條件。某同學進行了下列5組實驗（表中“+”表示有，“-”表示無）。實驗組①②③④⑤__底物+++++__RNA組分++-+-_蛋白質組分+-+-+__低濃度Mg2++++--__高濃度Mg2+---++_產物+--+-_根據(jù)實驗結果可以得出的結論是（）。A.酶P必須在高濃度Mg2+條件下才具有催化活性B.蛋白質組分的催化活性隨Mg2+濃度升高而升高C.在高濃度Mg2+條件下RNA組分具有催化活性D.在高濃度Mg2+條件下蛋白質組分具有催化活性試題中第31題展示利用空中拍照技術調查草原地面活動的哺乳動物種群數(shù)量的新方法，要求學生分析相對標志重捕法的優(yōu)勢，使學生認識到實驗探究過程中合理選擇方法的重要性，學會知識的遷移，或者改進甚至是創(chuàng)新，而不是單純地套用。（2022年全國乙卷第31題）某研究小組借助空中拍照技術調查草原上地面活動的某種哺乳動物的種群數(shù)量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識別照片中該種動物并計數(shù)?；卮鹣铝袉栴}。（1）為保證調查的可靠性和準確性，選取樣方時應注意的主要事項有__隨機取樣、樣方大小一致、樣方__數(shù)量適宜__（答出3點即可）。（2）已知調查區(qū)域總面積為S，樣方面積為m，樣方內平均個體數(shù)為n，則該區(qū)域的種群數(shù)量為（S×n）/m。（3）與標志重捕法相比，上述調查方法的優(yōu)勢有對野生動物的不良影響小、調查周期短，操作簡便（答出2點即可）。二、對比新高考試題2022年高考已經結束，迎接而來的是新高考，雖然推遲了很長時間，但我們一直都在關注著新高考，從新教材到各地新高考試題，我們在大腦中都同步進行更新。今年5月份左右我們完成了對新教材的全面學習，在進行高三復習時，也同步研討了幾個具有代表性的高考試題，如北京、河北、山東、海南等省市。做下來整體的感覺是：難、新，每道題都體現(xiàn)著學生的生物學學科思維和素養(yǎng)。很容易想到的是理綜考試中，區(qū)別度可以交給物理、化學去承擔，我們的目的就是讓學生有信心，最后皆大歡喜，所以老高考中生物試題的“平庸”就是無可厚非了。但是作為新高考中成長為獨當一面的學科，如果還延續(xù)原來的思路不僅不符合課程改革的要求，選拔功能也被嚴重削弱。所以改革是不變的主題。改革的道路從來都不是一帆風順，總會出現(xiàn)各種各樣的問題。試題的改革也是一樣，總要不斷試水，才能暴露問題，于是才有了反思和解決問題。例如，2021年河北省高考模擬第8題。（2021年河北省高考模擬第8題）一對同源染色體中有一條發(fā)生了倒位，發(fā)生倒位的染色體往往不能以直線形式（通常形成一個倒位環(huán)）與同源染色體進行配對，如圖所示。如果在基因C/c和D/d之間發(fā)生了一次交叉互換（假定不發(fā)生其他變異），則減數(shù)分裂產生的配子中不可能含有的染色體是（）。這道題固然有爭議，本應該是信息題，因為學生要解答這個問題必須知道在染色體發(fā)生倒位并交換的情況下會形成一個染色體橋與一個沒有著絲粒的染色體片段，含有兩個著絲粒的染色體橋會發(fā)生隨機斷裂，然后才能判斷配子中含有染色體類型的可能性。而題目沒有告知，這是這個題目不妥的地方。學生結合信息進行邏輯分析與推測，還是可以進行判斷的，也能很好地體現(xiàn)出學生的學科能力。后來的很多題目就吸取了這道題目的教訓，改善了很多。我們可以容忍改革過程中的瑕疵，甚至是問題，但我們不能接受原有“老”的平庸。有問題我們可以去討論、去改善，讓它變得更加合理，但思想一旦平庸就無法向前。三、結語高考是為國家選拔人才，也用來指導我們基礎學段的教學，如果不改革，我們就會以為生物學的學習方法應該是背書默寫，就是回歸教材，一遍遍做題、刷題，缺少深度思考，也阻礙了學科思維的形成。分析高考試題，我