【幼兒閱讀能力培養(yǎng)探析7400字（論文）】

摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們也開始注重教育要從小抓起。幼兒時(shí)期能很好地培養(yǎng)人的思維習(xí)慣。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法等，研究幼兒閱讀能力培養(yǎng)，主要分析幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中的問題，主要涉及到幼兒閱讀環(huán)境、閱讀計(jì)劃、閱讀活動(dòng)目標(biāo)等方面，集合所學(xué)，提出有針對性的意見，希望能幫助幼兒樹立良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)；存在問題；對策一、引言閱讀對于一個(gè)人的成長來說尤為重要，因此我們需要關(guān)注幼兒閱讀能力培養(yǎng)。結(jié)合搜集到的文獻(xiàn)資料，得出3-6歲屬于人類的幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期內(nèi)主要是人語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在幼兒時(shí)期，提高幼兒的閱讀能力十分重要，能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。本文主要是以幼兒閱讀能力為研究對象，分析幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，主要分析幼兒閱讀活動(dòng)開展中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀目標(biāo)設(shè)定閱讀計(jì)劃實(shí)施等方面，旨在針對幼兒閱讀能力培養(yǎng)不足方面的問題，對應(yīng)的拿出有針對性意見，幫助教育工作者提高幼兒閱讀能力的指導(dǎo)水平，讓幼兒從小有良好的閱讀習(xí)慣，讓其長大后為社會作貢獻(xiàn)。二、幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問題分析幼兒是祖國未來的花朵，培養(yǎng)幼兒閱讀能力，利于幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒主動(dòng)從書本中學(xué)習(xí)到知識，利于幼兒去成為更好的自己。結(jié)合搜集到的有關(guān)案例資料來看，現(xiàn)階段，幼兒園在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面存在諸多的問題，具體如下：（一）閱讀環(huán)境欠佳，缺乏針對性的閱讀計(jì)劃閱讀計(jì)劃對于幼兒而言，能利與幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將幼兒的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，利于幼兒更全面了解閱讀文本中的內(nèi)容，經(jīng)過長期的實(shí)踐，掌握一定的閱讀技巧。但結(jié)合現(xiàn)階段，幼兒園創(chuàng)建閱讀環(huán)境的情況來看，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題，主要可以歸納得出以下的問題，首先，培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)，出現(xiàn)閱讀空間和時(shí)間得不到保障。有一部分的幼兒園沒有專門的閱讀活動(dòng)室，閱讀空間有限，書籍存在不完整的情況；此外，有一部分的幼兒園雖然設(shè)立了閱讀區(qū)域，但室內(nèi)卻只是置放了一張放置圖書的桌子，室內(nèi)的環(huán)境沒有經(jīng)過布置，幼兒平時(shí)會拿書回到自己的座位進(jìn)行閱讀，缺少舒適、安靜的閱讀空間。教室內(nèi)缺乏關(guān)于早期閱讀的規(guī)則提示和墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一日活動(dòng)中沒有安排固定的閱讀時(shí)間。比如：阿克蘇某幼兒園，教師對幼兒閱讀角不重視，幼兒閱讀時(shí)候，只能在自己的書桌上進(jìn)行相關(guān)圖書閱讀，缺少閱讀氛圍營造，幼兒閱讀時(shí)候，出現(xiàn)閱讀不集中的情況。其次，讀物存在限制和匱乏的情況。幼兒園中除開教育局統(tǒng)一發(fā)放的參考書，幼兒園中兒童讀物較少，幼兒人均擁有兒童讀物較少。幼兒園將讀書角設(shè)置在不起眼的角落，為了保護(hù)書籍，用布覆蓋著，書處于閑置的狀態(tài)。如表1情況，是財(cái)大幼兒園幼兒閱讀物的情況。表1新疆財(cái)大幼兒園幼兒閱讀物的擁有情況情況2018年2019年2020年大班22本22本25本中班12本13本15本小班15本18本20本從表1我們可以得出，財(cái)大幼兒園幼兒讀物擁有數(shù)量較少，2018-2020年，大班閱讀物的數(shù)量增加了3本，中班則增加了3本，小班增加了5本，按照我國的建園標(biāo)準(zhǔn)，圖書的數(shù)量不夠幼兒園使用。說明了幼兒讀物物質(zhì)很匱乏，幼兒讀物存在限制。最后，幼兒園中系統(tǒng)閱讀活動(dòng)缺失。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制和教師精力因素，教師開展閱讀活動(dòng)主要依賴參考書目，對于幼兒閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)缺乏安排和計(jì)劃制定，指導(dǎo)隨意性較強(qiáng)。教師只是為完成制定的任務(wù)，按照參考書目的活動(dòng)步驟進(jìn)行，缺乏針對性的閱讀計(jì)劃。（二）閱讀活動(dòng)目標(biāo)模糊，忽視幼兒整體發(fā)展隨著社會的發(fā)展，人們逐漸重視閱讀能力的培養(yǎng)。但我國針對幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面存在不足，主要是觀念上存在偏差。首先，認(rèn)為要先識字，在閱讀。結(jié)合訪談資料得出，教師和家長把閱讀當(dāng)作是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀培養(yǎng)幼兒的讀寫、認(rèn)知技能，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，過于注重學(xué)業(yè)目標(biāo)，忽視一些閱讀技能的培養(yǎng)。其次，教師主要以幼兒熟悉和掌握書上的內(nèi)容等知識為主，沒有安排專門培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的活動(dòng)。并且很多的家長，普遍認(rèn)為幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣不用教，孩子長大了，閱讀習(xí)慣也就自然形成了。最后，幼兒園設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，過度地依賴參考書籍。教師按照教育部門的相關(guān)文件，設(shè)定閱讀活動(dòng)方案中的目標(biāo)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)設(shè)定與參考書中的活動(dòng)目標(biāo)基本一樣，目標(biāo)制定過度依賴參考書，較少聯(lián)系幼兒實(shí)際。（三）閱讀活動(dòng)以理論為主，未與幼兒實(shí)際生活閱讀活動(dòng)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐。但幼兒在實(shí)際的閱讀能力培養(yǎng)過程中，過多的側(cè)重于理論方面，忽略了幼兒的實(shí)際生活。首先，讀物選擇偏離了幼兒生活，經(jīng)過調(diào)查得出，幼兒的讀物數(shù)量和種類較為缺乏，統(tǒng)一規(guī)定的參考書籍是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的主要來源，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上這些書脫離幼兒實(shí)際生活，與其日常生活經(jīng)驗(yàn)、熟知的自然環(huán)境、社會習(xí)俗和科技人文相距甚遠(yuǎn)。其次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)多以抽象知識為主。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，過多的注重幼兒掌握書本上的知識，而忽視了幼兒閱讀能力方面的掌握。教師忽略了閱讀對幼兒身心發(fā)展的重要性，只會認(rèn)真負(fù)責(zé)地對幼兒布置作業(yè)，其作業(yè)內(nèi)容都是教師在課堂上教授的內(nèi)容，這導(dǎo)致幼兒缺少自由活動(dòng)時(shí)間，不能有時(shí)間去提升自己的閱讀能力。最后，閱讀活動(dòng)開展過程中，因?yàn)榻處熀图议L學(xué)歷等方面因素的限制，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)開展起來較困難，尤其是家長對幼兒閱讀能力培養(yǎng)不重視，只重視幼兒在學(xué)校取得的成績，與幼兒園教師不配合，導(dǎo)致幼兒閱讀能力提升困難。（四）閱讀活動(dòng)實(shí)施途徑單一，教育主體間缺乏合作首先，幼兒園閱讀能力培養(yǎng)缺少一個(gè)完整的教育體系加以支持。教師對幼兒閱讀教育的認(rèn)識局限于識字教育，包括認(rèn)讀和書寫拼音、簡單漢字和自己的名字。教師認(rèn)為課程時(shí)間有限，自己能力缺乏，并且缺乏適宜的兒童讀物作為參考資料。閱讀教學(xué)組織形式單一，帶讀、講授、提問、示范是教師最常用的方法，提問時(shí)候總是用“對不對”、“是不是”等封閉問題為主，不利于啟發(fā)幼兒的想象力。閱讀活動(dòng)中，組織的方式往往都是以教師朗讀為主，幼兒作為聽眾參與到閱讀環(huán)節(jié)中。幼兒不是課堂教學(xué)的主體，而是被動(dòng)的接受閱讀活動(dòng)。教師慣用“一問一答”教學(xué)模式來引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)中，雖然以問答形式，增加幼兒與教師之間的互動(dòng)，但這種封閉性問題方法，不適合培養(yǎng)幼兒閱讀能力。其次，現(xiàn)階段，很多的幼兒園設(shè)置班級人數(shù)時(shí)候，沒有參考國家建園標(biāo)準(zhǔn)，班級在讀人數(shù)超過了班級的負(fù)荷量。比如：財(cái)大幼兒幼兒園，大班只設(shè)置了1個(gè)班，但每個(gè)班的人數(shù)都是40個(gè)左右，超過了國家建園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的人數(shù)。其次，幼兒園因?yàn)槿藬?shù)較多，其幼兒閱讀能力培養(yǎng)主要是以集體教育活動(dòng)為主。幼兒園匹配的教師的人數(shù)較少，為了保證幼兒安全和活動(dòng)秩序，限制了教學(xué)活動(dòng)的形式，這對于幼兒提升閱讀能力不利。最后，幼兒園、家庭、社區(qū)合作不夠。主要是因?yàn)殚喿x讀物匱乏和限制導(dǎo)致，雖然社區(qū)園有專門的活動(dòng)室，活動(dòng)室內(nèi)有兒童紙質(zhì)讀物、光盤、電腦、投影儀等硬件設(shè)備，但是都處于限制狀態(tài)。在家庭和幼兒園中缺少對應(yīng)的讀物，社區(qū)老師與幼兒園老師、家長之間，三個(gè)教育主體缺乏交流與合作。（五）閱讀活動(dòng)以結(jié)果性評價(jià)為主，缺乏多種評價(jià)方式幼兒閱讀活動(dòng)中，教師只注重評價(jià)早期閱讀活動(dòng)的結(jié)果，習(xí)慣用簡單的詞匯或語句對閱讀結(jié)果給予一般性的肯定或否定，如在活動(dòng)中經(jīng)常聽到教師說“棒棒的”“真不錯(cuò)”或“不是這樣的”“下次認(rèn)真聽”等。整理分析資料，教師在組織語言活動(dòng)中，口頭表揚(yáng)“棒棒的、真不錯(cuò)”出現(xiàn)頻率最高。“假如‘真棒’變成一種口頭禪，‘訓(xùn)斥’變成家常飯，其強(qiáng)化和弱化的功能就會大打折扣，因?yàn)橛變翰皇呛唵蔚貙Υ碳ぷ龀龇磻?yīng)，他們還通過對教師評價(jià)行為的認(rèn)知來做出相應(yīng)行為?？偠灾處熥鳛閱我坏脑u價(jià)主體，缺乏對早期閱讀活動(dòng)合理評價(jià)的能力，簡單、表面的評價(jià)不僅不利于自身能力的發(fā)展，也不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。其次，幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)評價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價(jià)，局限于幼兒認(rèn)識的漢字和會背誦詩歌的數(shù)量，忽視對閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等內(nèi)容的評價(jià)，由于過度依賴統(tǒng)一參考書，缺乏對活動(dòng)內(nèi)容本身的評價(jià)。最后，幼兒認(rèn)讀漢字和背誦詩歌的數(shù)量是教師和家長評價(jià)幼兒閱讀能力的重要指標(biāo)，但僅僅限于了解幼兒對近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并不將評估結(jié)果作為制定下一階段活動(dòng)的依據(jù)，閱讀活動(dòng)評價(jià)與下階段的計(jì)劃、活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等行為脫節(jié)。四、提升幼兒閱讀能力的建議幼兒代表著祖國的未來，幼兒閱讀能力培養(yǎng)，利于幼兒去主動(dòng)認(rèn)識世界，提升自我。所以教師、家長應(yīng)該在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面充當(dāng)一個(gè)引路人，將書帶到孩子的世界，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒參與到自我提升的環(huán)節(jié)當(dāng)中。綜合教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，制定針對性的閱讀計(jì)劃創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓幼兒受環(huán)境的影響，潛移默化地參與到閱讀活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒情況，制定針對性的閱讀計(jì)劃，利于幼兒培養(yǎng)自身在閱讀方面的興趣，從而去培養(yǎng)幼兒在書籍方面的喜好。首先，培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)，需要關(guān)注閱讀空間和時(shí)間。幼兒園需要設(shè)定專門的額閱讀活動(dòng)室，保證圖書室內(nèi)書籍完整，滿足幼兒的需要。對于閱讀環(huán)境要做到舒適，營造靜謐的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒安靜閱讀。并且在閱讀環(huán)境內(nèi)適當(dāng)?shù)恼迟N閱讀的規(guī)則，通過貼花的方式對墻面進(jìn)行美化，確定幼兒每天的閱讀時(shí)間，比如，可以固定在每節(jié)課開始之前。其次，要確保讀物充足，注重幼兒讀物的豐富性。幼兒園需要精心設(shè)置讀書角，保證幼兒讀物方便幼兒取用。根據(jù)園區(qū)內(nèi)幼兒的情況，合理的設(shè)置對應(yīng)的讀物，并定期更新，以確保讀物對幼兒的吸引力。最后，在幼兒園教育系統(tǒng)中對閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，教師要主動(dòng)參與到幼兒閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，將閱讀活動(dòng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行安排，并且結(jié)合幼兒的情況，對應(yīng)的制定閱讀計(jì)劃，按照制定的計(jì)劃對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在針對性閱讀計(jì)劃中不斷地成長。（二）設(shè)立清晰的閱讀活動(dòng)目地，關(guān)注幼兒整體發(fā)展針對幼兒閱讀活動(dòng)，一開始要設(shè)定對應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并按照閱讀活動(dòng)目的對應(yīng)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師、家長等要對觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師和家長對幼兒閱讀活動(dòng)要給與支持，關(guān)注幼兒閱讀技巧的培養(yǎng)，而不是一味的注重幼兒在園內(nèi)的學(xué)業(yè)情況。其次，教師要結(jié)合幼兒閱讀情況，針對的培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣，利用多媒體、音頻、視頻、圖片等，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣之外，教師還要針對幼兒的閱讀習(xí)慣，針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，從觀念上重視幼兒的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師和家長還需要做到言傳身教的方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。最后，教師需要參考幼兒在園區(qū)內(nèi)的具體情況，設(shè)定對應(yīng)的閱讀目標(biāo)。結(jié)合書籍、教育部門的文件，參考實(shí)際情況，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的方案。教師可以借助與幼兒交談的方式，了解幼兒對閱讀的看法，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整閱讀目標(biāo)，讓幼兒自主的參與到閱讀活動(dòng)中來。（三）閱讀活動(dòng)以“理論+實(shí)際”為主，聯(lián)系幼兒實(shí)際生活閱讀活動(dòng)開展時(shí)候，要注意“理論+實(shí)際”，要充分參考幼兒的實(shí)際情況，對應(yīng)的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，從整體活動(dòng)目標(biāo)要具體到幼兒自身問題上。首先，教師需要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，選擇讀物要合理。教師要適當(dāng)增加幼兒的讀物數(shù)量和種類，教師需要參考幼兒的實(shí)際生活，將閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)更合理。并且要注意幼兒閱讀之后，學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境等相結(jié)合，增加閱讀的趣味性。其次，幼兒園要注意抽象知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，關(guān)注幼兒自身綜合實(shí)踐能力的提升，關(guān)注幼兒閱讀能力的提升，讓閱讀服務(wù)于幼兒身心發(fā)展。教師需要參考幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對應(yīng)的設(shè)置閱讀目標(biāo)，并且注重閱讀活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師要放開手，將時(shí)間交給幼兒，讓幼兒在摸索中提升自身的閱讀能力。最后，閱讀活動(dòng)開展過程中，教師和家長都要對幼兒閱讀能力培養(yǎng)給與支持，教師要與家長相互配合，共同關(guān)注幼兒閱讀能力培養(yǎng)。尤其是家長，要與教師相互配合，關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，支持幼兒閱讀活動(dòng)。（四）優(yōu)化閱讀活動(dòng)實(shí)施途徑，增加教育主體之間的互動(dòng)閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中要注意方式方法，讓幼兒關(guān)注閱讀活動(dòng)，對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。教育主體之間要適當(dāng)?shù)脑谠黾踊?dòng)，教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)觀念，對閱讀教育模塊進(jìn)行多方面解讀，要關(guān)注幼兒對知識需要的同時(shí)，也要關(guān)注幼兒對情感方面的需要。教師要從幼兒的識字教育拓展到對生活常識等方面的教育。教師需要結(jié)合課程，增設(shè)培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教學(xué)模塊，在閱讀教學(xué)組織模式中，要以多種方式開展教學(xué)，對幼兒的鼓勵(lì)從語言鼓勵(lì)方面做拓展，做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。其次，幼兒閱讀能力培養(yǎng)要注重與集體教育活動(dòng)相配合，教師要結(jié)合幼兒園情況，適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)活動(dòng)形式，從而服務(wù)于幼兒閱讀能力的提升。教師要結(jié)合幼兒的情況，開展針對性的教學(xué)。幼兒園方面要適當(dāng)?shù)拈_展招生，不過量招生，做到教師與幼兒數(shù)量相互匹配。最后，幼兒園、家庭、社區(qū)合作相互配合，適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x讀物。幼兒園要與家庭、社區(qū)相互配合，了解幼兒閱讀方面的興趣與習(xí)慣，針對性的開展閱讀能力提升教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與到閱讀能力提升環(huán)節(jié)中。幼兒園教師通過定期或者不定期家訪的形式，了解幼兒在家的閱讀情況，并結(jié)合這一情況，針對性的開展教學(xué)上的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。（五）實(shí)施以幼兒表現(xiàn)為基礎(chǔ)的整體性評價(jià)，全面評估幼兒閱讀能力幼兒閱讀能力提升的環(huán)節(jié)中，幼兒是閱讀能力提升的重要對象，因此，需要關(guān)注幼兒自身閱讀能力，基于綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，拿出對應(yīng)的解決方案。首先，幼兒需要關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，而不是一味重視結(jié)果。要給予幼兒表現(xiàn)一些肯定或者否定的評價(jià)。教師的評價(jià)方式要做到多元化，在幼兒園中，教師、幼兒自己都是評價(jià)的主題，通過物質(zhì)、精神等方面的激勵(lì)，讓幼兒能從評價(jià)中受到激勵(lì)，讓幼兒主動(dòng)去提升自我的閱讀能力。其次，針對幼兒閱讀能力評價(jià)要注重過程性，綜合幼兒識字能力、語言能力等方面進(jìn)行評價(jià)，綜合考慮幼兒的閱讀習(xí)慣等方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，教師需要對幼兒參與閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)整體的評價(jià)，從而引導(dǎo)幼兒去樹立正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自身的閱讀興趣，從單一的閱讀變成多樣性的閱讀興趣。最后，要充分了解幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握情況，并將評估的結(jié)果用于下一階段活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)要與接下來開展的活動(dòng)相結(jié)合，從而讓閱讀評價(jià)結(jié)果發(fā)揮出其作用，讓幼兒認(rèn)識到自身閱讀活動(dòng)方面的不足之處，在教師的指導(dǎo)之下加以改正。五、結(jié)語閱讀對于一個(gè)人的成長來說尤為重要，閱讀能讓我們從書本中獲得間接經(jīng)驗(yàn)。國家領(lǐng)導(dǎo)也開始關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。針對幼兒閱讀能力培養(yǎng)中提及的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀目標(biāo)制定、閱讀活動(dòng)引導(dǎo)等問題，需要教師、幼兒家長共同協(xié)力。幼兒園需要關(guān)注，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，園區(qū)加大資金投入，建設(shè)好對應(yīng)的圖畫書資源。園區(qū)內(nèi)需要張貼海報(bào)，設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。學(xué)校需要定期對現(xiàn)有的圖書角的圖書進(jìn)行更新，定期購買符合幼兒需要的圖書閱讀本，教師要將幼兒閱讀計(jì)劃提上日常，對應(yīng)的開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流閱讀圖書中獲得的感受。校園內(nèi)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要從園區(qū)開始，通過涂鴉等方式，讓幼兒進(jìn)入園區(qū)開始就遨游在知識的海洋，園區(qū)內(nèi)的墻上、樓梯走廊、教師外面等，都設(shè)置對應(yīng)的閱讀區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒參與到閱讀活動(dòng)中。此外，要關(guān)注對教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒閱讀能力培養(yǎng)，按照國家教學(xué)目標(biāo)設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)幼兒視聽說發(fā)展。教師要做到以幼兒為主，將閱讀活動(dòng)打造成為大舞臺，而幼兒是舞臺的主角，鼓勵(lì)幼兒自己閱讀，再互相分享。此外，要關(guān)注讀書角的設(shè)立，閱讀活動(dòng)的開展?？梢匝埣议L到學(xué)校參加對應(yīng)的活動(dòng)，在言傳身教中，提高幼兒的閱讀能力。結(jié)合不同家庭需求，開展形式多樣的家庭閱讀活動(dòng)，提升家長的親子閱讀素養(yǎng)，給予家長適切的方法，提高家庭閱讀質(zhì)量。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。注重幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視。對家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。從閱讀場地、圖數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面，可見家長對幼兒自主閱讀和親子閱讀比較重視。家長能主動(dòng)參與園所、社區(qū)、圖書館組織的各種閱讀活動(dòng)，一方面親子共樂，另一方面在過程中得到閱讀專業(yè)的引領(lǐng)，在閱讀理念方法上收獲大。總而言之，幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要家長與幼兒園相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康成長，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中受益。針對幼兒閱讀能力的提升，需要多個(gè)方面相互協(xié)作，從而從促進(jìn)幼兒健康成長，幫助幼兒成為更好的自己。參考文獻(xiàn)：[1]狄靜亞.讓孩子們愛上閱讀——淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力[J].當(dāng)代家庭教育,2020(28):80-81.[2]柏曉倩.淺談?dòng)變洪喿x能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2020(24):