“雙減”背景下學生課前、課中、課后管理

實施和落實“雙減”政策，不僅是對教育格局的重大調整，更是教育觀念的重大變革。在“雙減”政策下，減掉的是學生過重的作業(yè)負擔，增加的是課堂學習的效能。作為一線教師，筆者深刻地感受到學校為了落實“雙減”政策，實施的一系列改革方案，我們也要及時調整自己的育人觀念，做到“教師用心、學生開心、家長放心”。下面筆者主要從課前、課中、課后三方面淺談一下我校落實“雙減”政策的措施。一、優(yōu)化課堂教學，提高教學質量（一）課前：把握學情，精準教學“導學案”，以導學為方法，教師指導學生進行自主預習。學生在導學案的幫助下，通過翻閱書本、參閱資料，課前預習下節(jié)課學習內容，帶著思考去聽課，就會事半功倍，以我校數學學科為例。教師設計“導學案”備課的基本模式：提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案，師生共用。1.具體實施的環(huán)節(jié)首先，確定每周集體備課的時間，年級組在備課組長的組織下，從縱、橫兩方面把握本單元的知識體系，在“導學案”中體現，從“溫故知新”“自學成才”“鞏固練習”“自我檢測”這四個方面引導學生預習新知。其次，分工合作。落實每個課時的“導學案”由哪一位教師負責設計。主備教師根據教師交上來的“導學案”和教學目標、學習重難點、學生實際情況，給出相應修改的意見和建議，修改后，備課組長將下周的“導學案”交給主管行政審定，制成正式文本，發(fā)放給學生完成。2.具體要求第一，“導學案”應該明確本節(jié)課學生的學習內容、學習目標和學習重難點；第二，“導學案”應該幫助學生梳理知識結構體系，指導學生學習的基礎和知識的拓展；第三，“導學案”應該為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，在每個知識點的后面，加入小結和總結，還有自我檢測；第四，“導學案”無論是練習課還是新授課，都應該根據教案提供檢測學生學習效果的練習題，幫助教師及時了解學生學習的效果。因此，在最后，我們根據學生的年齡特點，加入自我評價的欄目如：你真棒！□有進步！□加油啊！□家長簽名：________。鼓勵學生認真完成。每周教師都會定期地檢查、批改。（二）課中：精準課堂，高效學習課中，利用智慧紙筆進行數據的信息收集整理，能極大程度上提升數據采集的快速性和真實性，對小學教學來說，能提供更精準的信息，進而為課堂教學提供最基本的保障。隨著數據在教學中的應用越來越廣泛，教師要學會利用數據時代下的豐富資源為教育服務，為提高學生的核心素養(yǎng)服務，使精準教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，同時為“雙減”鋪路，為學生提供一條高效學習的通道。1.數據有利于解決傳統(tǒng)教學上的缺陷根據實際教學情況，在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，學生要當天完成作業(yè)，第二天上交給教師批改，教師要根據學生作業(yè)中錯誤的地方，在上新課前進行查缺補漏。如果教師第一節(jié)有課，未能及時批改，就難以發(fā)現學生作業(yè)的不足，錯過了最佳的補漏時間。利用智慧紙筆“點陣筆”，大大縮減收集錯題的時間，高效地找出學生錯題的數據，教師能快速地調整復習的題目。2.在數據下，教師可以精準調整自己的教學內容在數學備課前，要選擇怎樣的素材，或者學生對這個知識點掌握得如何，為了精準把握學生的這些學情，教師往往需要進行“前測”。以上學期我上的《小數的初步認識》為例。課前我們做了兩次前測。第一次前測：第二次前測：題目回答正確率0.3元是多少錢？76%1.2元呢？76.7%從前測分析，學生對“小數的認識”有著一定的生活經驗，超過70%的學生知道0.3元就是3角的意思。因此教學設計從元角引入，初步感受以元、米為單位的一位小數的具體含義，也就是說視“0.1元”為學生最近發(fā)展區(qū)。在米尺中展開，在與圖形的比較中感悟深化，從而感受十進的關系。在長方形紙條中找0.1米，引導學生自主調用原有知識經驗，感受一位數平均分成十份的本質，從而突出重點。利用“數據”能幫助教師及時優(yōu)化教學設計，進一步提供針對性的教學指導，進一步提高學生的學習效率。3.數據研判，分層練習（1）拓展練習，分層練習“雙減”政策下，教師更加尊重學生的個性發(fā)展和學習需求。任何事物都有著循序發(fā)展的過程，教師在小學數學精準教學中也應如此。在學習上，不同的學生有不同的學習需求。為了彌補大班教學的不足，在大數據的幫助下，教師首先了解班級中學生對本課知識點的掌握情況，可以推送幾道這節(jié)課的基本題型，教師根據數據調查會發(fā)現一些學生的基礎知識掌握較弱，有些學生對結構性問題總是容易混淆，而有些學生很快就能掌握課堂知識等。因此，教師可以做一個“作業(yè)超市”，布置一些分層作業(yè)，如拓展與提升、鞏固與練習，對個別學生的易錯點進行及時的推送，做到個性化的作業(yè)布置，促進每位學生的深度思考。（2）利用數據對學生展開精準評價每次的形成性練習，教師都會進行數據的統(tǒng)計和分析，根據不同班級的易錯點進行針對性的反思，為后面的教與學進行鋪排。利用智慧紙筆，可以為教學提供更加精準具體，并且更為客觀和真實的數據。例如，在每一次形成性練習和小練習中，通過線上批改等方式，生成對應的能體現每個學生個體的數據，教師根據個體數據，可以大致了解學生在班級中整體學習情況以及題目質量等。教師也可以依據數據對學生的薄弱知識點進行個別輔導，促進學生進步。（3）作業(yè)管理，把握“雙減”核心首先，嚴格把控作業(yè)總量。教師要協(xié)調學生的家庭作業(yè)時間，小學一、二年級原則上不留書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)原則上不超過過60分鐘。班主任是控制作業(yè)總量的責任人，需主動與科任教師統(tǒng)籌作業(yè)總量，提倡在課堂教學中適當給學生保留做作業(yè)的時間。其次，合理布置家庭作業(yè)。作業(yè)難度水平一律不超課程標準，不得布置重復性作業(yè)，鼓勵各學科設計單元主題作業(yè)，提倡主科建立“常規(guī)+特色”的作業(yè)模式，?？平ⅰ皩嵺`+探究”的作業(yè)模式，豐富作業(yè)類型，注重作業(yè)的綜合性和生活性，落實五育并舉。不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。在線作業(yè)應考慮安全、健康和用眼時間，每次在線作業(yè)總量需控制在20分鐘以內。第三，認真批改家庭作業(yè)。教師必須及時檢查和批改學生的作業(yè)，當天作業(yè)一般應當天批改。如有特殊情況，一般不超過3天，對有學習困難的學生的作業(yè)要面批，面向全體學生要保持一定比例的面批，并明確日期。教師批改作業(yè)對學生有示范性和指導性，書寫工整，標點準確，符號規(guī)范，批語得當，指示具體，一律用等級制批改，批語多用激勵和鼓勵的表述方式。作業(yè)中凡有錯處，教師應督促和幫助學生及時改正，并進行復批。一年級和二年級寫作業(yè)用鉛筆，三到六年級學生一律用黑色水筆，訂正一律用藍色水筆。第四，定期檢查作業(yè)批改。作業(yè)布置與評改做到“有收必改、有改必評”的閉環(huán)管理。各科（級）組要每月檢查一次作業(yè)批改情況，學校要將不定期抽查與檢查相結合，每學年至少要組織一次各年級各學科優(yōu)秀作業(yè)展評或進行學科作業(yè)評價經驗交流。按時制定寒暑假實踐作業(yè)單，落實五育并舉的要求。第五，組織集備作業(yè)設計。優(yōu)化作業(yè)內容，建立教師試做制度。凡是要求學生完成的綜合練習題，教師先做一遍，了解作業(yè)難易程度，有選擇地使用教輔材料，增強作業(yè)的針對性。強化年級協(xié)作，由同一年級不同學科共同設計每學期“常規(guī)+特色”作業(yè)清單，提倡設計適應學生體質發(fā)展的體育作業(yè)，設計家校共育的周末家庭勞動實踐作業(yè)，設計藝術體驗作業(yè)，確保學科平衡，分配合理，提升學生綜合素養(yǎng)。第六，推行作業(yè)評價機制。依據不同年段的學生學習心理特點，采用周和月相結合的增值評價，鼓勵設置“無作業(yè)日”“優(yōu)秀作業(yè)通行證”“個人（小組）作業(yè)展”等評價方式，鼓勵學生自主有質量地完成作業(yè)。（三）課后：騰出空間，全人教育1.規(guī)范有序，共建共享優(yōu)質午餐午休為減輕家長的負擔，改善學生午餐午休的環(huán)境，使學校午休人數最大化，學校實施了午餐午休管理要求。在午餐方面，學校結合實際情況，制訂了教師配餐計劃。每周都確定下周陪餐的教師，每周公示食譜。校級家長委員會成員也會不定期、隨時地檢查學校的廚房衛(wèi)生、管理制度、食物合格證書等，及時消除廚房的隱患，提出積極的意見和建議，改善廚房的配制，讓午餐管理規(guī)范化，讓學生吃得開心，讓家長放心。在午休方面，為保證學生有充足的睡眠時間，學校用“課室改造”的方式，實現一千多名學生的優(yōu)質午睡。為有效落實優(yōu)質午休，學校還制訂《午休管理機制》，在教師方面，要求正、副班主任定時定點看護學生，值日行政對每個班進行巡查，責任到人。在學生方面，學生在家長的指引下，閱讀《學校午餐午休管理要求》。制訂文明行為習慣，引導學生規(guī)律作息。午休和勞動課程相結合，指導學生學會收納物品、床鋪疊被、文明午休、就餐禮儀等。優(yōu)質午餐午睡的開展與落實，不僅讓學生的身心得到充分的休息，保證下午有充沛的精神去學習，而且能鍛煉學生的自我管理能力，增強學生的規(guī)則意識，促進學生的身心健康。2.多方育人，實現健康人生在課外活動方面，為拓展學生的課外活動，幫助他們提高綜合素養(yǎng)，我校從綜合實踐課、勞動課，體育課和課后托管這幾方面實施。第一，戶外空間的拓展。綜合實踐活動學科的重要特點在于“課內引導、家庭組織、課外實施”。每周一節(jié)綜合課（或勞動教育），利用課堂時間是難以有效組織學生開展具象化活動的，教師只能在課上指導活動的方向和探究方法，在學生理解后自主組織探究活動。比如，之前開展的“廣州一日游系列活動”“社區(qū)垃圾分類系列活動”和我校的特色活動“走進社區(qū)綜合實踐活動”。學生在家長的帶領下，參觀各類博物館、社區(qū)服務、消防局、檢察院、地鐵等，真實地把學習的場景從單純的校園里，遷移到整個社會角落，更深入地引導學生對社會有完整的認知。第二，技能技術的拓展。主要學科更重視對學生具體知識體系的構建和評價，而綜合實踐活動則更傾向于通過實踐與體驗活動，聯(lián)系自己的真實生活需求，去學習不同的生活技能或者職業(yè)技能，把課堂從校園轉移到校園外的世界，培養(yǎng)學生自我認識和自我完善的積極人生態(tài)度。比如，我校疫情時開展的“我是家務小能手”“我是小廚神”實踐活動、“變廢為寶的DIY”等。第三，價值體認的拓展。小學階段正是學生構建自己意志品質的關鍵期。除了通過學科教育滲透法制道德教育以外，我們還嘗試通過營造“沉浸式”體驗環(huán)境，引導學生參與多元的職業(yè)崗位體驗，引導學生對不同崗位職業(yè)特點的認知，助其樹立正確的人生觀和價值觀。比如，我們學校開展的“多元崗位初體驗”系列活動，學生通過自主策劃活動方案，組成活動小組，選擇喜愛的職業(yè)去體驗，善于分享交流，最終潛移默化地生成許多綜合性的、具備探究性的能力，進而有勇氣去面對和解決自己實際生活中碰到的實際問題。第四，體質體能的拓展。積極鍛煉、強健體魄，是落實“雙減”政策的重要前提。如何讓學生主動擺脫久坐生活方式的束縛和各種消極娛樂的誘惑，自覺自愿地選擇“出汗受累”的體育鍛煉和體育娛樂方式，生龍活虎地運動起來？“玩”也稱“游戲”。跑、跳、投、踢、拋、接、懸垂等單調的身體動作，經過組合，構成獨具魅力的身體游戲，讓學生玩得興高采烈，樂此不疲。我們學校為全體學生提供時間、空間和教師。學生每天到學校都能“動起來”（室內操、街舞、放松操），接著到操場做早操，體育運動，晨跑。這為學生提供每天60分鐘的體育鍛煉時間。3.素質托管，精彩紛呈為發(fā)揮學校課后托管服務的主作用，讓課后托管服務成為學生開心、家長放心的項目。學校制訂《基本托管管理制度》，通過基本托管+素質托管的形式，開展教師輔導、自主學習以及形式多樣的社團活動。學生能在校期間完成作業(yè)，并參與到自己