談課外閱讀在小學語文教學中的應用

小學生正處于個性發(fā)展、品德塑造的關鍵時期,有益的課外閱讀能夠陶冶其情操、提升其文學修養(yǎng)和品德修養(yǎng),對于小學生的未來發(fā)展十分重要。此外,課外閱讀還能增強小學生的閱讀理解能力、語言表達能力等,對于小學語文教學效果的提升可以起到良好的支持作用?；诖?小學語文教師應當立足課內、拓展課外,科學合理地開展課外閱讀活動,為小學生日后的個人發(fā)展奠定良好的基礎。一、利用課外閱讀增強預習效果小學生由于自制力相對較弱,或者對預習沒有興趣,因此對教師布置的預習作業(yè)經(jīng)常敷衍了事或者直接忽略,這在一定程度上影響了語文課堂教學活動的順利開展。而課外閱讀能夠有效激發(fā)小學生的預習興趣,在增強預習效果的同時為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。教師可以結合預習課文的內容、作者經(jīng)歷、時代背景等為小學生推薦一些趣味性較濃的課外閱讀資料,讓其在閱讀這些資料的過程中對相關內容有一個較為清晰的了解。例如,在教授《贈汪倫》一課之前,教師可以讓學生課前誦讀“汪倫請客”的故事:涇縣一個村民汪倫非常仰慕李白,也非常好客,他想請李白來做客,但又擔憂李白不會來,于是他就寫信“騙”李白說涇縣有“十里桃花”(實際上是桃花潭的名字),以此吸引李白前來。學生讀完這個故事后,對詩歌的學習興趣大大提高,課上理解詩歌的意境和思想感情也變得更加容易。又如,老師在上《神秘的克隆》一課前,布置學生課前查找關于克隆知識的資料,并在課堂上開展資料交流活動,這樣學生就會更加積極地參與到學習中來,通過自己的努力獲取更多的科學知識。二、利用課外閱讀激發(fā)學習興趣教師可以利用課外閱讀來激發(fā)小學生的語文學習興趣,從而增強其學習積極性,獲得更好的課堂教學成效。比如,在進行《元日》這首詩的教學時,由于小學生接觸古詩的時間還不長,難以感受詩的意境和作者的感情,教師需要逐字逐句地對其進行解釋。部分小學生可能由于理解困難而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,此時教師就可以適當引入一些介紹元日由來的小故事,激發(fā)學生的興趣,讓小學生在閱讀這些課外故事的過程中對元日的由來、風俗等有一個更加深入的理解,進而幫助其更好地理解古詩內涵。三、借助課外閱讀提升寫作能力讀與寫歷來都是語文課程的重點組成部分,二者相輔相成、相互促進。寫作能力反映小學生的語言表達能力、文學修養(yǎng)水平等,是小學生語文能力的綜合展現(xiàn)。小學生在閱讀的過程中可以積累寫作素材,了解文章的行文結構、語言表達方式等,從而在寫作之時加以借鑒,最終寫出好的作品。老師要指導學生將閱讀后的感受通過文字表達出來。如閱讀《綠野仙蹤》后,學生們被多蘿茜的奇妙經(jīng)歷所吸引,體會到多蘿茜和她的伙伴們的智慧和堅韌不拔的精神,當他們如愿以償?shù)貙崿F(xiàn)自己的夢想時,學生們也跟著歡欣鼓舞。“你們對故事中的哪個人物最感興趣呢?”以此為話題,教師讓學生們用文字寫下自己的體會,深化閱讀體驗。此外,教師還要引導小學生在課外閱讀的過程中積累好詞好句,為后續(xù)寫作提供素材,使其寫出文辭優(yōu)美且富有真情實感的優(yōu)秀作文。四、借助課外閱讀發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)培育是中國新一輪基礎教育課程變革的重點,同時也是當前學校各個領域課程的核心內容。語文核心素養(yǎng)不但涉及語文建構與應用、認知能力開發(fā)與提高,也涉及美學欣賞與創(chuàng)作、藝術傳播與表達。培育小學生的語文核心素養(yǎng),除應訓練其聽說讀寫的技能之外,更要重視培養(yǎng)其審美意識、社會適應能力以及良好的職業(yè)道德等。課外閱讀范圍非常大,教師可以為小學生推薦多種多樣的課外閱讀資料,以此來達到促進其語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。比如,教師為小學生推薦一些文辭優(yōu)美的散文、詩歌等進行閱讀,讓小學生在閱讀過程中感受何為文學之美;為小學生推薦一些社科類的小品文,讓其在閱讀過程中對社會、科技等有一個更加深入的了解,為其社會適應能力的提升打好基礎;為小學生推薦一些感人的小說、童話故事等,使其在閱讀過程中塑造其良好道德品質。五、利用課外閱讀實現(xiàn)課堂延伸教師可以利用課外閱讀來實現(xiàn)對課堂教學內容的有效延伸,這樣既能深化小學生對相關課文的理解,同時也能拓展其視野、增加其知識儲備量,并且促進其情感的升華。例如,在學完《拔苗助長》之后,老師應該適時介紹一些與課文內容相關的圖書,比如《中國古代寓言故事》等,幫助學生更好地理解“小故事、大道理”這一鮮明的特點;學完《裝滿昆蟲的口袋》后,建議誦讀法布爾的《昆蟲記》等科普類散文;學完《只揀兒童多處行》后,建議閱讀冰心的《寄小讀者》《繁星》《春水》等圖書;學完《我的老師》一課后,讓學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書;學完《桂花雨》后,建議學生誦讀琦君的《煙愁》;學完《秦兵馬俑》后,建議學生去閱讀《上下五千年》一書;學完《祖父的園子》之后,建議閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;等等。這不僅能夠讓學生更有目的地廣泛閱讀,還能更好地指導他們選擇課外讀物,使他們明確學習方向?？偠灾?教師可以利用課外閱讀增強小學生的預習效果、激發(fā)其學習興趣、提升其寫作能力、發(fā)展