幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展的策略

幼兒的生活自理能力反映在其自我服務(wù)技能，具體培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒掌握基本生活技能并學(xué)會(huì)“自我服務(wù)”，逐漸擺脫對(duì)家長(zhǎng)、教師及長(zhǎng)輩的依賴心理，發(fā)展獨(dú)立意識(shí)，樹(shù)立“自己的事情自己做”的觀念。勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分。教師通過(guò)班務(wù)勞動(dòng)或生活環(huán)節(jié)，能給幼兒提供豐富的動(dòng)手鍛煉契機(jī)，讓幼兒在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師將勞動(dòng)教育與自理能力的教育目標(biāo)融合，能讓幼兒在實(shí)踐中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并形成良好的生活品德，對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極的作用。一、概念界定（一）勞動(dòng)教育勞動(dòng)教育是“五育并舉”理念的重要組成部分，是“全面發(fā)展”目標(biāo)下的重要教育工作。勞動(dòng)教育以“勞”育人，通過(guò)生活、學(xué)習(xí)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，讓受教育者在勞動(dòng)中獲取全新的情感體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成熱愛(ài)勞動(dòng)及勞動(dòng)人民的意識(shí)。在幼兒園教育中展開(kāi)勞動(dòng)教育，能讓幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，對(duì)幼兒未來(lái)的身心發(fā)展有重要作用[1]。（二）自理能力自理能力考查幼兒的“自我服務(wù)”意識(shí)，要求幼兒在生活和學(xué)習(xí)中，能通過(guò)自己的力量獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，并學(xué)會(huì)自己照顧自己。有效強(qiáng)化幼兒適應(yīng)能力、操作技巧及生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自理能力是教師教育工作的重要目標(biāo)。除此之外，幼兒園教育與其他學(xué)段不同，以培養(yǎng)幼兒生活技能為主，也可以說(shuō)，發(fā)展幼兒自理能力是幼兒及幼兒教師的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的教育價(jià)值（一）有助于幼兒適應(yīng)未來(lái)小學(xué)生活大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵期，即將到來(lái)的小學(xué)生活對(duì)大班幼兒自理能力提出了更高的要求。在幼兒園勞動(dòng)教育中，教師加強(qiáng)對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，能讓幼兒掌握更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己收拾文具，整理圖書(shū)、衣物、書(shū)包，維護(hù)班級(jí)環(huán)境和個(gè)人衛(wèi)生等，更快地適應(yīng)小學(xué)氛圍，提高對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和生活任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。（二）有利于提高幼兒的集體意識(shí)自理意識(shí)的培養(yǎng)能強(qiáng)化幼兒的集體意識(shí)。無(wú)論在幼兒園還是小學(xué)生活中，幼兒始終處在“集體生活”中，少不了與周?chē)宋?、事物的溝通與交流。教師培養(yǎng)幼兒的自理能力，能讓幼兒在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人、照顧自己，認(rèn)識(shí)到在集體生活中維護(hù)個(gè)人衛(wèi)生與公共環(huán)境是大家的共同工作。由此可見(jiàn)，幼兒自理能力的培養(yǎng)工作能有效提高幼兒的集體意識(shí)。（三）有利于幼兒掌握豐富的生活經(jīng)驗(yàn)在自理能力的培養(yǎng)與滲透過(guò)程中，幼兒會(huì)面臨生活中各種各樣的問(wèn)題與情況，這需要幼兒隨機(jī)應(yīng)變，在遇到問(wèn)題時(shí)自主解決，以達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)獲取全新的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)的過(guò)程中掌握全新的生活經(jīng)驗(yàn)與技能，這既能強(qiáng)化幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，又能提高幼兒解決問(wèn)題的能力，拉近幼兒與社會(huì)生活的距離。三、勞動(dòng)教育中促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展的策略（一）大膽放手，相信幼兒，豐富幼兒技能在當(dāng)前的大班幼兒勞動(dòng)教育工作中，部分幼兒教師及保育員仍對(duì)幼兒抱有“遲疑”的態(tài)度。如在一些班務(wù)工作和生活環(huán)節(jié)中，教師認(rèn)為幼兒能力有限，常常同幼兒一起完成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作；還有部分教師感覺(jué)幼兒的動(dòng)作較慢，會(huì)直接幫助幼兒完成工作。這就導(dǎo)致幼兒自理能力受到影響，在勞動(dòng)教育中幼兒動(dòng)手操作的權(quán)利常?！氨粍儕Z”，自理能力發(fā)展較慢。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的教育觀念，在教育工作中學(xué)會(huì)“放手”，相信幼兒，讓幼兒在班務(wù)活動(dòng)及日常生活中大膽嘗試，掌握豐富的生活技能[2]。以社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“物品歸類(lèi)整理好”為例，在日常生活中，部分幼兒有“亂拿亂放”的壞習(xí)慣。針對(duì)幼兒這一情況，教師構(gòu)建了本次活動(dòng)，以期通過(guò)活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，樹(shù)立“物品要擺放整齊”的意識(shí)。在活動(dòng)初期，教師為幼兒展現(xiàn)了兩張照片：一張是“干凈整潔”的班級(jí)，一張是“凌亂擺放”的班級(jí)。在出示圖片后，教師詢問(wèn)幼兒：“這兩張照片都是我們的班級(jí)，哪一個(gè)看起來(lái)更舒服？你喜歡哪個(gè)班級(jí)呢？”教師利用圖片讓幼兒展開(kāi)觀察，通過(guò)討論，讓幼兒初步了解“整齊擺放物品”的重要性。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本故事《家里為什么會(huì)出現(xiàn)螞蟻》，通過(guò)故事中的趣味情節(jié)讓幼兒認(rèn)識(shí)到“不注重衛(wèi)生，沒(méi)有整理物品，小蟲(chóng)子們就來(lái)家里‘做客’”，深刻了解到“亂放物品”的壞處。在繪本故事講解完后，教師便可延伸到生活情境中，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察自己在幼兒園中的小柜子，并引導(dǎo)幼兒整理柜子中的衣物、備品，將“道理講解”與“實(shí)踐活動(dòng)”融合，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有效強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)，凸顯勞動(dòng)教育的功能。（二）引導(dǎo)感知，促進(jìn)成長(zhǎng)，強(qiáng)化幼兒技能在自理能力的培養(yǎng)工作中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在一些共性問(wèn)題：不知道自己能做什么事情，常常否定自己的能力。如在班級(jí)勞動(dòng)工作中，幼兒常常“不知道”自己可以完成一些任務(wù)；而在教師的鼓勵(lì)和大膽嘗試下，幼兒才發(fā)現(xiàn)自己可以完美勝任。針對(duì)幼兒的這一情況，教師可調(diào)整勞動(dòng)教育方式，結(jié)合實(shí)際生活與談話的教育方式，讓幼兒感知“自我成長(zhǎng)”，知道自己可以做哪些事情，提高幼兒的認(rèn)知水平，并有效強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)。以社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“我們是大班的哥哥姐姐”為例，在本次活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)“長(zhǎng)大了”，可以完成許多簡(jiǎn)單的工作任務(wù)。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師為幼兒播放了“小班弟弟妹妹”的日常生活。如在教師的幫助下穿衣服，在教師的引導(dǎo)下收拾玩具箱，在盥洗環(huán)節(jié)需要教師的監(jiān)督，在用餐結(jié)束后不會(huì)清洗盤(pán)子……在幼兒觀看視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧自己的生活，讓幼兒充分意識(shí)到哪些事情自己可以獨(dú)立完成。在幼兒觀看視頻后，教師便可結(jié)合班級(jí)中的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行延伸，提出更多問(wèn)題：“大家在建構(gòu)區(qū)可以做哪些工作呢？美工區(qū)呢？圖書(shū)區(qū)呢？戶外游戲區(qū)呢？”教師將幼兒的生活環(huán)境與課程活動(dòng)進(jìn)行整合，讓幼兒觀察周?chē)纳瞽h(huán)境，意識(shí)到“身邊的勞動(dòng)”，通過(guò)師幼共同探討的方式，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓幼兒知道“可以做的工作”，感知到自己的成長(zhǎng)變化，通過(guò)對(duì)比與領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自理能力，掌握豐富的勞動(dòng)技能，進(jìn)一步提高動(dòng)手操作的水平[3]。（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，勞育滲透，推進(jìn)幼兒成長(zhǎng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教育中，幼兒的能力是在不斷實(shí)踐與操作中發(fā)展起來(lái)的。領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能的重要途徑之一，教師要圍繞大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)勞育知識(shí)的滲透，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。大班幼兒雖然具備較強(qiáng)的自理意識(shí)，但是在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的能力還“有待提升”，成長(zhǎng)空間較大。以物品歸納工作為例，幼兒能建立起“回歸原位”的意識(shí)，但是對(duì)功能、用途的分類(lèi)意識(shí)薄弱?；谟變哼@一特點(diǎn)，教師結(jié)合教材中數(shù)學(xué)活動(dòng)“按物品的用途分類(lèi)”創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐課程，在教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的滲透，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自理能力。本次活動(dòng)的教育目標(biāo)是能讓幼兒按用途進(jìn)行物品分類(lèi)，能正確表達(dá)自己的分類(lèi)理由。在活動(dòng)準(zhǔn)備工作中，教師準(zhǔn)備了“若干實(shí)物、圖譜標(biāo)記、實(shí)物圖片、分類(lèi)盒、分類(lèi)板”等。在活動(dòng)開(kāi)始初期，教師將實(shí)物進(jìn)行混合并放在同一個(gè)籃子中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)物品的特點(diǎn)將實(shí)物放在不同的分類(lèi)盒中，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的分類(lèi)理由。在幼兒初步分類(lèi)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并講解每一個(gè)物品的用途及合理的歸類(lèi)方式，提高幼兒的認(rèn)知水平。在師幼探討結(jié)束后，教師再次出示一些物品，引導(dǎo)幼兒圍繞已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)講述與分析，對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的理由。這種教育方式完美契合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，能讓幼兒掌握更多豐富且有效的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在日后的生活中，幼兒也會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)一步提升自理水平。（四）轉(zhuǎn)變觀念，家園協(xié)同，共同發(fā)展在培養(yǎng)大班幼兒自理能力的過(guò)程中，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，還要利用家庭教育的功能，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，在雙方的共同努力下使幼兒自理能力得到提升與發(fā)展。1.家園協(xié)同達(dá)共識(shí)首先，在發(fā)展大班幼兒自理能力時(shí)，家庭和幼兒園要達(dá)成“教育共識(shí)”。在幼兒園教育工作中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒做力所能及的事情，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手實(shí)踐技能。但在家庭教育中，家長(zhǎng)常常使用代為或包辦的教育方式，剝奪了幼兒動(dòng)手實(shí)踐的技能。基于此，教師要加強(qiáng)與家庭間的溝通，通過(guò)線上與線下兩條渠道，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。在線下溝通中，教師可利用家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒園的教育目標(biāo)及培養(yǎng)方向，在會(huì)議上向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)大班幼兒自理能力的重要性，同時(shí)還可結(jié)合幼小銜接的教育背景，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。此外，教師還可以通過(guò)家訪的形式，了解幼兒在家中的生活狀態(tài)，更準(zhǔn)確地把握幼兒的成長(zhǎng)情況。在線上溝通中，教師可與家長(zhǎng)通過(guò)電話、短信、視頻等方式進(jìn)行溝通，交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同制訂培養(yǎng)方向與教育目標(biāo)，確保雙方教育工作的一致性，強(qiáng)化大班幼兒的自理能力[4]。2.自己的事情自己做與小班幼兒相比，大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，面對(duì)活動(dòng)及工作，有較強(qiáng)的條理性及規(guī)劃性。在家庭教育中，家長(zhǎng)可幫助幼兒樹(shù)立“自己的事情自己做”的意識(shí)。如在日常生活中，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒自主更換衣物，整理玩具、圖書(shū)、背包，整理并歸納自己房間的物品；在上學(xué)前讓幼兒檢查自己的背包等。這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都可讓大班幼兒自主完成，讓幼兒在實(shí)踐與勞動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。除此之外，家長(zhǎng)也需要做到“教育放手”。在日常生活中，幼兒會(huì)遇到一些困難。對(duì)此，家長(zhǎng)要給予幼兒充足的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的力量去解決問(wèn)題，讓幼兒在實(shí)踐與操作中逐漸實(shí)現(xiàn)能力的提升，逐漸提升自理能力，樹(shù)立良好的勞動(dòng)意識(shí)，為未來(lái)的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。3.家務(wù)勞動(dòng)一起做在勞動(dòng)教育中發(fā)展幼兒的自理能力，需要家長(zhǎng)利用好各項(xiàng)勞動(dòng)工作，使幼兒能力得到進(jìn)一步提升。在平日的家務(wù)勞動(dòng)中，一些家長(zhǎng)常常以幼兒年齡小為由拒絕幼兒的勞動(dòng)請(qǐng)求，剝奪幼兒動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在家園協(xié)同背景下，家長(zhǎng)要調(diào)整自己的教育方向與觀念，學(xué)會(huì)與幼兒“一起勞動(dòng)”，如：幼兒掃地，家長(zhǎng)拖地；家長(zhǎng)收垃圾，幼兒扔垃圾；家長(zhǎng)和孩子一起擇菜、洗菜；家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在餐前擦桌子，擺放碗筷；等等。這些日常的家務(wù)勞動(dòng)，都能有效強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)，在勞動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒的能力得到提升與發(fā)展。這既保證與幼兒園教育的一致性，又能實(shí)現(xiàn)幼兒自理能力的提升，幫助幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)