小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑解疑方法

PAGE3小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑解疑方法古人云，學(xué)起于思，思源于疑?！皩W(xué)貴有疑”，在新課改下的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑是一種自悟、自得、自主學(xué)習(xí)的極富潛力的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生心智，使之從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑方法：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，教師不以權(quán)威者、裁判者、命令者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，使學(xué)生樂(lè)于思維，敢于自由發(fā)問(wèn)。常言道：授之以魚不如授人以漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。下面談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念混淆知識(shí)易錯(cuò)處培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的做法：一、在新舊知識(shí)的銜接處質(zhì)疑——聯(lián)想類推數(shù)學(xué)知識(shí)前后具有較強(qiáng)連貫性。教學(xué)新知識(shí)往往需要復(fù)習(xí)回憶一些已學(xué)過(guò)有關(guān)知識(shí)來(lái)做鋪墊，遷移類推。因此，在新舊知識(shí)的銜接處，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主質(zhì)疑。如在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)中首先讓學(xué)生回憶正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義，正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)分別與什么有關(guān)？進(jìn)而讓學(xué)生自主質(zhì)疑：圓的周長(zhǎng)是什么？……學(xué)生帶著這些疑問(wèn)學(xué)習(xí)新課，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處質(zhì)疑——設(shè)想問(wèn)難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)遇到很多疑惑，這時(shí)，教師要啟迪學(xué)生努力去思考，自主質(zhì)疑。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)學(xué)生用線、繩、直尺等工具測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，很難準(zhǔn)確地測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，多次操作都有較大的誤差，怎么辦呢？學(xué)生感到困惑。質(zhì)疑：是不是所有的圓的周長(zhǎng)都用線、繩、直尺等工具測(cè)量？有沒(méi)有更好的辦法求得圓的周長(zhǎng)呢？假設(shè)知道了圓的直徑（或半徑）能求圓的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生有了這些疑問(wèn)就努力去思考、去探究。三、在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處質(zhì)疑——猜想驗(yàn)證突破教學(xué)重點(diǎn)是我們教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。抓住教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，積極探究。如在教學(xué)“圓周率”及“求圓的周長(zhǎng)”這一重點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用線、繩、直尺等工具測(cè)量出幾個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：大圓的周長(zhǎng)要長(zhǎng)一些，小圓的周長(zhǎng)要短一些。大膽猜想：圓的周長(zhǎng)與它的直徑（或半徑）肯定有關(guān)，究竟有什么關(guān)系？是不是只要知道了圓的直徑（或半徑）就能求的圓的周長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，努力去探究思考，驗(yàn)證自己的猜想，揭示圓周率的含義及求圓的周長(zhǎng)的方法。四、在概念混淆、知識(shí)易錯(cuò)出質(zhì)疑——對(duì)比求異有的概念容易混淆，知識(shí)容易出錯(cuò)，學(xué)生不易掌握。如在教學(xué)《圓的圓上做好記號(hào)，在直尺上滾動(dòng)圓一周，量出圓的周長(zhǎng)；有的……然后再將圓的周長(zhǎng)和它的直徑進(jìn)行了加減乘除的計(jì)算，結(jié)果從和、差、積、商中找到了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是它直徑是3倍多一些，進(jìn)而揭示圓周率的含義。當(dāng)然，解疑的方法很多很多，這里不再一一敘述。我們?cè)谑褂眠@些解疑方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注意多種多樣方法相互結(jié)合，合作探究解疑法既與獨(dú)立探究解疑法結(jié)合，又和實(shí)踐操作解疑法交叉使用。而其中又都伴著遷移類推、對(duì)比求異、創(chuàng)新學(xué)習(xí)解疑法，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活使用。總之，數(shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探究，就沒(méi)有思