小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難的教學(xué)對(duì)策研究

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難的教學(xué)對(duì)策研究蘿崗區(qū)東區(qū)小學(xué)林裕姍摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，明確規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)階段所應(yīng)掌握的詞匯量。本文通過(guò)論述詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，以及教師在平時(shí)詞匯教學(xué)中碰到的問(wèn)題，結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)小學(xué)階段的詞匯教學(xué)提出自己的一些看法，并總結(jié)了個(gè)人在詞匯教學(xué)上所用過(guò)的相關(guān)的詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)困難，教學(xué)對(duì)策，自然拼讀法，聯(lián)想，及時(shí)復(fù)習(xí)一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性詞匯是語(yǔ)音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語(yǔ)句的基本單位。人類的思維活動(dòng)、思想交流都是由詞匯構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，詞匯是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)之一，要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求，即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。以廣州市小學(xué)英語(yǔ)SUCCESSWITHENGLISH教材為例，小學(xué)三年級(jí)兩冊(cè)課本要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)的單詞就有近300個(gè)，如果再加上不作書(shū)寫(xiě)要求的單詞詞匯量就更大了。詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)（Rivers,1983:125）。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了存在的實(shí)際意義。熟練掌握詞匯是理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，詞匯的積累是極其重要的，詞匯量的多少，直接影響其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。二、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的存在困難在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，很多教師與學(xué)生在教學(xué)詞匯時(shí)都有一個(gè)很深的體會(huì)和困擾就是記得快也忘得快。在對(duì)我校3—6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：80%以上的學(xué)生都認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是最難學(xué)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是一邊學(xué)，一邊忘。在我從教小學(xué)英語(yǔ)的10年當(dāng)中，也經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谧h論小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的難處。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問(wèn)題最大的就是詞匯教學(xué)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義三個(gè)方面：第一、音學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二、形在拼寫(xiě)方面學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三、義在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。三、解決詞匯學(xué)習(xí)困難的教學(xué)對(duì)策經(jīng)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，90%的學(xué)習(xí)者是死記硬背。這樣的記憶效果無(wú)疑是很糟糕，也是不可取的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師如何將枯燥乏味的詞匯教學(xué)變成生動(dòng)活潑、有趣味、有意義、有效的教學(xué)活動(dòng)？這需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，勤于實(shí)踐，不斷積累，善于反思。（一）直接感知策略調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)，視覺(jué)器官來(lái)參與記憶：利用眼，耳，共同來(lái)記憶單詞無(wú)疑會(huì)使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡?！爸庇^教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作和表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段”（余德敏，2002）。為了使單詞具體形象化，可以利用直觀教學(xué)手段使學(xué)生在直接獲得豐富的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，將單詞“活”的形象深印在腦海中。1、圖片、實(shí)物感知我們小學(xué)英語(yǔ)教材最大的優(yōu)點(diǎn)是，大多數(shù)的單詞，尤其是名詞都配有漂亮、卡通化的圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，心眼合一，認(rèn)知更加難忘；把實(shí)物帶回到課堂上，學(xué)習(xí)生活化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、動(dòng)作、感覺(jué)感知在學(xué)習(xí)感覺(jué)類單詞如hot,hungry,thirsty,tired，動(dòng)作類詞匯如swim,run,jump,dance等等的時(shí)候，老師宜設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、嘗一嘗這些詞的真切感受、體會(huì)這些詞的真實(shí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切知覺(jué)因素，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然了（二）PHONICS教學(xué)策略音、形、義是詞匯的三大要素，語(yǔ)音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音和形可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學(xué)生既能見(jiàn)形知音，又能因音而記形”（胡春洞，1990）。根據(jù)有關(guān)官方文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，84%的英文詞語(yǔ)讀音，都與它們的英文字母串法呈現(xiàn)有規(guī)律性的關(guān)聯(lián)。所以，教師在單詞教學(xué)中應(yīng)滲透phonics教學(xué)。開(kāi)展phonics教學(xué)，主要是幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字母在單詞中的音素發(fā)音規(guī)律，建立起清晰的音形對(duì)照關(guān)系，使學(xué)生具有見(jiàn)詞能讀音，聽(tīng)音能寫(xiě)詞的基本能力。如我們可以抓住二、三年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音的契機(jī)，利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握單詞中音、形的對(duì)照關(guān)系，幫助學(xué)生從單純的拼音（讀單個(gè)字母的音素發(fā)音）到拼讀（拼讀多個(gè)字母，多個(gè)音素的組合發(fā)音）到最后的拼寫(xiě)（音形結(jié)合）。通過(guò)有效的音素學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)詞，見(jiàn)詞讀音的能力。解決學(xué)生在記憶單詞時(shí)，音形不能統(tǒng)一的困難。在這方面，我有過(guò)一些嘗試，具體的做法主要表現(xiàn)為：1、利用韻律兒歌，學(xué)習(xí)單個(gè)字母、字母組合的音素。我在教字母A的音素的時(shí)候，我利用小孩子對(duì)apple這個(gè)詞都能說(shuō)得很好的有利因素，采用以下這首兒歌，效果不錯(cuò)：Aisforapple/?/、/?/、/?/,Aisforant/?/、/?/、/?/,batandmat,manandcan,/?/isthesoundof“A”.（兒歌來(lái)源：LittleFox/song.htm一個(gè)很不錯(cuò)的網(wǎng)站）又如我在教字母組合的時(shí)候，我用《幸福拍手歌》的調(diào)子給孩子們編了一首兒歌，效果也非常好：當(dāng)你看到雙ee就說(shuō)/i:/，/i:/--當(dāng)你看到雙ee就說(shuō)/i:/,/i:/--當(dāng)你看到雙ee，你就說(shuō)聲/i:/，/i:/，/i:/。2、采用類推、替換練習(xí)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力替換練習(xí)：在學(xué)生讀（學(xué)）完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如我在教二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)完fat這個(gè)詞的時(shí)候，將f替換成b,m,f,g,h,l,m,p,r,s等