部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè) 24 《司馬光》課堂實(shí)錄

《司馬光》課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：能正確流利、有節(jié)奏地朗讀文言文，學(xué)習(xí)音斷氣連的讀文方法。過(guò)程與方法：能借助注釋，利用插圖等方法，在思辨性閱讀中理解文言文大意。情感態(tài)度與價(jià)值觀：用自己的話講解故事，從中體會(huì)司馬光的美好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：能借助注釋，利用插圖等方法，在思辨性閱讀中理解文言文大意。教學(xué)難點(diǎn)：情感態(tài)度與價(jià)值觀：用自己的話講解故事，從中體會(huì)司馬光的美好品質(zhì)。激趣導(dǎo)入師：今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第八單元名人故事中的中國(guó)傳統(tǒng)文化代表《司馬光》。上節(jié)課我破除了字詞障礙，知道了文言文最大的特點(diǎn)是“言簡(jiǎn)義豐”，文言文作為我們的經(jīng)典文化，記錄了很多悠久的歷史、燦爛的文化，不少文言文還揭示了深刻的道理。今天就讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)文言文，做好經(jīng)典文化的傳講人。師：誰(shuí)來(lái)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。生：1.能正確流利、有節(jié)奏地朗讀文言文，學(xué)習(xí)音斷氣連的讀文方法。2.能借助注釋，利用插圖等方法，在思辨性閱讀中理解文言文大意。3.用自己的話講解故事，從中體會(huì)司馬光的美好品質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：司馬光的故事學(xué)生并不陌生，但對(duì)于文言文的閱讀確實(shí)第一次，所以在教學(xué)目標(biāo)中，我清晰地指出要有節(jié)奏的讀文，并且“理解文言文大意”，為的就是喚醒學(xué)生的文言語(yǔ)感，鋪墊文言文的一般學(xué)習(xí)方法。努力打破學(xué)生對(duì)文言文的恐懼。自主嘗試：師：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要完成以下任務(wù)。師：來(lái)到任務(wù)一，自由讀文言文，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之。水迸，兒得活。師：你的聲音真洪亮。如果“眾皆棄去”這個(gè)地方讀得再快一點(diǎn)就好了，再讀一遍試一試。師：你的停頓很準(zhǔn)確。這個(gè)故事，你讀出了自己的味道。師：這個(gè)音讀wèng，后鼻音，四聲，再讀一遍。師：你的字音讀得真準(zhǔn)確。師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀得很棒了，但是想要和1000年的古人相比，你們還差一點(diǎn)，來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)老師怎么讀？（師讀文言文）師：讀得和你們有什么不同？生：你讀得有聲音有高有低，又快又慢。生：你讀得有感情。師：想不想像古人讀得一樣？誰(shuí)來(lái)試一試？師：舉手的同學(xué)那么多，那我們來(lái)齊讀一下，群兒......設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多種讀文方式，個(gè)人讀、范讀、齊讀、邊讀邊指導(dǎo)等，旨在讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。合作探究：師：我們已經(jīng)掌握了文言文的讀法，也掌握了讀文言文的停頓方法。但這只是我們成為文化傳講人的第一步。接下來(lái)我們來(lái)看任務(wù)二。請(qǐng)同學(xué)們理解下面的詞語(yǔ)，說(shuō)出理解方法，并試著說(shuō)一說(shuō)整句話的意思。（小組討論，師指導(dǎo)、點(diǎn)撥理解文言文的方法）分享質(zhì)疑：師:同學(xué)們討論得很熱烈，相信大家已經(jīng)碰撞出智慧的火花了，哪個(gè)小組能先來(lái)和我們分享這兩個(gè)字的意思，并說(shuō)一說(shuō)你們組的理解方法。（展示生字卡片：戲、庭）生：我們組理解的戲是玩耍、嬉戲的意思，我的理解方法是組詞。庭是庭院的意思，我是看到了課下注釋。師：你們小組的討論很有成效。我們可以運(yùn)用組詞和看課下注釋的方法來(lái)理解。（板書(shū)：組詞法、看注釋）師：看來(lái)集體的力量不可低估，只要投入進(jìn)去，就會(huì)有所收獲。師：哪個(gè)小組能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們組對(duì)這三個(gè)字的理解？（出示生字卡片：甕、沒(méi)、棄）生：甕是口小肚大的陶器。我是看的課下注釋和插圖理解的。生：沒(méi)是淹沒(méi)，我是看前面他掉進(jìn)了甕里，所以猜測(cè)是淹沒(méi)。生：棄是放棄、拋棄的意思，我是通過(guò)組詞知道的。師：你們小組真善于觀察。發(fā)現(xiàn)了可以通過(guò)看插圖和聯(lián)系前后文來(lái)理解詞語(yǔ)。（板書(shū)：聯(lián)系上下文、看插圖）師：我們已經(jīng)總結(jié)了理解古文字義的方法，能不能說(shuō)一說(shuō)整句話的意思？誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)？（課件出示“群兒戲于庭”）生：一群兒小孩在庭院里玩游戲，師：他們可能在玩什么游戲呢？（課件出示有的（）有的（）還有的（））生：他們有的在玩捉迷藏，有的在玩跳皮筋，還有的在玩老鷹捉小雞。師：游戲真多，從你回答的語(yǔ)氣中就知道他們玩得很開(kāi)心。師：既然一群小孩在庭院里玩游戲叫做群兒戲于庭，那一群小孩在庭院里唱歌呢？（出示唱歌的圖片）生：群兒歌于庭。師：一群小孩在庭院里跳舞呢？（課件出示）生：群兒舞于庭。師：一群小孩在庭院里學(xué)習(xí)呢？（課件出示）生：群兒學(xué)于庭。師：老師要為你們豎起大拇指，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)舉一反三了。設(shè)計(jì)意圖：在理解文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的拓展延伸，讓學(xué)生感受文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。師：任務(wù)繼續(xù)。（出示“一兒等甕，足跌沒(méi)水中”）生：一個(gè)小孩爬到了甕上，不小心失足掉到水里。師：你翻譯的真準(zhǔn)確，老師要選你為我們班的小小翻譯官。（出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）生：大家都逃跑了，只有司馬光一個(gè)人拿起石頭把甕砸破了，水涌出來(lái)，這個(gè)小孩得救了。師：大家都是怎么逃跑的？（課件出示：有的小孩（）有的小孩（）還有的小孩（）生：有的小朋友在原地嚎啕大哭，有的小朋友哭著說(shuō)我要找媽媽，我要找媽媽，還有的小朋友邊跑邊喊救命啊，救命啊，有人失足落水啦師：你的回答實(shí)在是太生動(dòng)了，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一群小朋友四散逃去的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)大家是怎么逃跑的，感受“群兒”的慌張、膽怯，為下文司馬光的不同反應(yīng)做鋪墊。為學(xué)生的故事傳講提供素材。師：當(dāng)其他孩子嚇得哇哇大哭時(shí)，光——生：持石擊甕破之師：當(dāng)其他孩子嚇得四下逃竄時(shí)，光——生：持石擊甕破之師：當(dāng)其他孩子嚇得去找大人時(shí)，光——生：持石擊甕破之師：從這里你看出司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？生：沉著冷靜、機(jī)智勇敢設(shè)計(jì)題圖：這里讓學(xué)生對(duì)比來(lái)讀，“群兒”的四下逃竄和司馬光的沉著冷靜形成鮮明的對(duì)比，突出司馬光機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。師：讓我們帶著對(duì)司馬光的敬佩之情，再來(lái)讀一讀這篇文言文。師：大家的配合簡(jiǎn)直天衣無(wú)縫，看屏幕你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？（屏幕出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的《司馬光》）生：它沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符合。師：同學(xué)們?cè)倏?。（出示豎版的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的《司馬光》）古時(shí)候的文章從右上到左下，并且沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，你們還能讀出來(lái)嗎？歸納提煉：師：你們這節(jié)課進(jìn)步神速，老師必須要給你們豎起大拇指。在危險(xiǎn)面前，司馬光的舉動(dòng)和群兒的舉動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比，他用自己的聰明機(jī)智勇敢拯救了好朋友的生命。這美好的品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，也值得我們擁有。歷史上，人們用雕刻、水線畫(huà)，剪紙等等藝術(shù)形式來(lái)紀(jì)念司馬光的故事，中國(guó)郵政也在2004年發(fā)行了有關(guān)司馬光故事的郵票，可見(jiàn)這個(gè)故事已經(jīng)深入人心。練習(xí)反饋：師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家同桌之間講一講這個(gè)故事可以展開(kāi)想象，適當(dāng)增加情節(jié)，加上自己的動(dòng)作，待會(huì)兒，老師請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。（要求：能借助注釋，把故事講生動(dòng)。加上自己的想象，把故事講具體。邊說(shuō)邊演，把故事講生動(dòng)?？上仍诮M內(nèi)講一講，小組選出優(yōu)秀傳講人，進(jìn)行班級(jí)評(píng)選。）師：我看同學(xué)們已經(jīng)端正坐姿，躍躍欲試了。有請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示。師：你講得真生動(dòng)，如果能加入動(dòng)作表演就更好了，希望后面的參賽選手能講得更有趣，表演得更生動(dòng)。師：你講得故事太生動(dòng)了，老師也想為你鼓掌。師：你的動(dòng)作表演太生動(dòng)形象，演出了眾人逃跑時(shí)的慌張。師：同學(xué)們，幾位傳講人已經(jīng)全部講解完畢，你覺(jué)得誰(shuí)最符合優(yōu)秀傳講人的評(píng)選要求，就把票投給他。設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)選“文化傳講人”這一活動(dòng)為引，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加上合理的想象，把故事講好、講通、講形象，旨在讓學(xué)生在講故事的過(guò)程中喜歡上文言文，想去了解文言文，以達(dá)到愿意主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化、喜歡傳統(tǒng)文化、傳播傳統(tǒng)文化的效果。師：優(yōu)秀傳講人已經(jīng)評(píng)出，讓我們向他們學(xué)習(xí)，更好的傳承經(jīng)典文化。拓展延伸：師：在我們的歷史成河中，像司馬光這樣的故事還有很多，（課件出示）有