2023學(xué)年完整公開(kāi)課版《棗兒》

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元主講人：銀川閱海中學(xué)樊春燕19．棗兒

1.梳理戲劇情節(jié)，把握戲劇沖突。2.品味戲劇臺(tái)詞，理解人物形象。學(xué)習(xí)目標(biāo)孫鴻，戲劇小品作家。她所寫(xiě)的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)·小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。獨(dú)幕劇知識(shí)

獨(dú)幕劇是戲劇的一種類別，是劇情在一幕之內(nèi)完成的小型戲劇，與多幕劇對(duì)應(yīng)。獨(dú)幕劇通常只有一個(gè)場(chǎng)景，也可以有兩個(gè)以上的場(chǎng)景，篇幅較短，人物較少，情節(jié)線索單純，從一個(gè)生活側(cè)面反映社會(huì)矛盾，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整的戲劇故事。

由于劇情受到嚴(yán)格的時(shí)間場(chǎng)景的限制，獨(dú)幕劇一般情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)非常緊湊，矛盾沖突展開(kāi)比較迅速，形成高潮，戛然而止。

劇情梳理老人給男孩捧紅棗，老人一語(yǔ)雙關(guān)地說(shuō):“老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？”由“棗兒”引出為兒子取名為“棗兒”的由來(lái)，老人回憶給兒子取名的經(jīng)過(guò)，用手指在空中比畫(huà)，流露出對(duì)兒子滿盈的愛(ài)意。

片段一老人讓男孩踩在自己背上摘棗兒，騎跨在自己肩上摘棗兒，并由此引出對(duì)兒子的第二段回憶。兒子小時(shí)候也是這樣騎在老人肩上，只顧摘棗兒，尿了老人一脖子；一想尿尿，就尿到棗樹(shù)下，為棗樹(shù)施肥。老人談起往事，忍不住“嘿嘿嘿”地笑，流露出對(duì)兒子滿腔的思念。片段二

男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開(kāi)。男孩和老人各自揣著心事?！拔业d許今天能回來(lái)?！蹦泻⒅栏赣H回來(lái)的希望很渺茫，但他一心期盼著父親回家，絲毫希望都不想放棄，棗兒也都想給父親留著，表現(xiàn)出對(duì)父親無(wú)比的思念?！疤鹗翘?，不中看，誰(shuí)要啊?！崩先说膬鹤映Ｄ暝谕?，老人思念兒子卻不得見(jiàn)，有一絲落寞和悲傷，更有對(duì)自己已到風(fēng)燭殘年的感慨?！霸蹅儗W(xué)貓叫?”“咱們學(xué)狗爬？”“咱們過(guò)家家?”幾個(gè)連續(xù)的問(wèn)句，表現(xiàn)出老人極度孤單，舍不得男孩離開(kāi)，想盡辦法耐心地留下男孩。片段三

老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。老人回憶的第一個(gè)故事，是自己小時(shí)侯囫圇吞棗，蹲坑處長(zhǎng)出一棵小棗樹(shù)；第二個(gè)故事，是日本侵略者入侵，棗兒恰巧落下，救了老人一命；第三個(gè)故事，是鬧災(zāi)荒時(shí)，老人的老伴兒把棗兒讓給老人和兒子，也把生的希望留給了他們。這三個(gè)故事都圍繞著“棗兒”，串起了老人一生中最深刻的記憶，有歡笑也有悲傷，有幸運(yùn)也有哀痛，增加了戲劇的厚重。片段四

直接寫(xiě)老人思念兒子，一直在“等兒子回來(lái)”；懂事的男孩哄老人開(kāi)心。兒子不知?dú)w期，老人把思念都寄托在棗兒中，“曬了又曬”，在重復(fù)性的勞動(dòng)中消減著思念兒子的落寞和孤單。男孩感受到了老人的心事和憂傷，“迷路了吧？”“這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？”在孩童，這是純真的猜測(cè)和想象，而對(duì)于飽經(jīng)世事的成年人，則能解讀出一言難盡的滄桑。男孩接著用老人之前的招數(shù)哄老人開(kāi)心，顯示出男孩的懂事，“我該回去了，我要回去等我爹”，男孩的執(zhí)著等待，表露出對(duì)父親的無(wú)盡思念。

片段五

寫(xiě)男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰，深情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自已身邊。男孩嘴上抱著熱切的期待，“爹帶巧克力回來(lái)”，但心里非常明白，“爹不會(huì)回來(lái)了”，因?yàn)椤拔业诔抢镉钟辛艘粋€(gè)家”。但即使這樣，男孩依然偷偷藏著一顆棗兒，要留給爹吃。幻想和現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)，希望和失落交織，糾結(jié)、反復(fù)中的期待，更讓人感動(dòng)。到劇末，男孩純真話語(yǔ)中透出的堅(jiān)定，也讓本劇的人物情感達(dá)到高潮。童謠聲響起，與戲劇開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，而那反復(fù)呼喚的童聲，仿佛穿透時(shí)空，直達(dá)在外遠(yuǎn)行人的心底，讓人久久思索，反復(fù)回味。片段六認(rèn)識(shí)一下劇中的老人

（自豪地）我兒子就叫棗兒。臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！

（老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗兒凝視。）

這些都流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)往昔歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，也有一種濃濃的失落感。（將男孩衣角折成兜，捧一捧棗兒放入）全給你吃。（老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不

到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘。）爺爺?shù)墓适氯烊怪v不完。我們拉鉤。（伸手與男孩拉鉤）（老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。）（老人緊緊摟住男孩。）

這些都說(shuō)明老人十分疼愛(ài)男孩。他對(duì)男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。

（命令）拿出來(lái)，只準(zhǔn)在這兒吃。（對(duì)男孩）咱們學(xué)貓叫?（見(jiàn)男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)男孩搖頭）咱們過(guò)家家？（見(jiàn)男孩搖頭）那，爺爺給你講故事。時(shí)辰還早呢，再坐坐?；匕?，回去等你爹。這些臺(tái)詞，把一個(gè)孤單、寂寞、失落的老人刻畫(huà)得栩栩如生。

由以上分析可見(jiàn)，劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。

老人的形象又是具有更普遍意義的老一代長(zhǎng)者的形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化，不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。認(rèn)識(shí)一下劇中的小男孩

（男孩興沖沖爬樹(shù)，跌倒在地。）

哇，我最喜歡聽(tīng)故事了。爺爺快講。（老實(shí)地挨老人坐下）（忘記吃棗兒，學(xué)著做驚嚇狀）快講。騙人是小狗。體現(xiàn)了兒童純真、可愛(ài)、好奇的天性。

我要。（抓一把棗兒）我?guī)Щ丶胰?，給爹留著。（轉(zhuǎn)身欲走）

爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！

（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……這些都說(shuō)明男孩非常思念父親。

從以上這些臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明，可以看出，男孩是新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則表現(xiàn)出男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。問(wèn)題探究“棗兒”在劇中有什么作用？作者想要借“棗兒”表達(dá)怎樣的思想感情？在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”相遇、親近，又因“棗兒”引起他們對(duì)親人的思念和呼喚。劇中寫(xiě)的是老人和男孩因“棗兒”發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征。

“棗兒”所凝聚的老人的感情和經(jīng)歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，象征的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí):在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。

象征意味老人聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗兒。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)

甜味。其中“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。男孩迷路了吧？這“迷路”象征情感的迷失、人生的迷失。老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。這里的“巧克力”具有與“棗兒”相似的意義和內(nèi)涵，可以理解成親情的甜蜜和幸福的生活。

結(jié)構(gòu)探究童謠在劇中起什么作用？?jī)纱纬霈F(xiàn)時(shí)的表達(dá)效果有什么不同？劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，這樣安排，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境，深化了全劇的思想內(nèi)涵。

主題探究

劇本的思想內(nèi)涵十分豐富，對(duì)其主旨可以有多樣化的理解：表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。

表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋。

表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走