德育案例：做一把細膩的鑰匙

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德育案例：做一把細膩的鑰匙

有這樣一那么寓言：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵棒費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就"啪'的一聲被打開了。鐵棒古怪地問："為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？'鑰匙說："由于我了解它的心。'

在學校教育中，假如把同學比作這把"堅實的大鎖'，那么開啟同學這把"大鎖'的鑰匙大致有兩種，即"嚴師'和"仁師'。中國有句俗話，"嚴師出高徒'。這里的"嚴'，應嚴中有寬，嚴中有愛，嚴中有道，嚴中有度。假如一味將"嚴師出高徒'奉為圭臬，那就可能導致簡約粗暴，甚至走向極端。這種"嚴師'不能開"鎖'，只能壞"鎖'。

嚴師易遇，仁師難得。做一名開啟同學心靈之鎖的"仁師'，就是要懂得尊敬、理解、關(guān)愛，通曉激勵、喚醒、鼓舞；就是要觸及同學的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學的情感和精神需求；就是要"關(guān)懷備至地、深思熟慮地、當心翼翼地去愛護幼小的心靈'；就是要針對同學豐富多彩的內(nèi)心世界和千差萬別的性格特點，變"選擇適合教育的同學'為"制造適合同學的教育'，擅長走進同學的心靈，去用"一把鑰匙開一把鎖'。

一、案例基本狀況：

我班張同學，一向就給人一種奇怪精靈的印象，每個老師看到他都覺得這小孩特別有靈氣。中學的一年來他的確如此。雖說成果沒有冒到前列，但總體讓人感覺很舒暢。我也特別喜愛這個男孩。初二學期剛開始，表面好像一切正常，但我總隱隱感覺到有點不對勁。我每天觀測著這幫同學，原來一向唧唧喳喳的小張不聲不吭了，上課沒有精神，下課也不活躍了：總是坐在位置上發(fā)呆。課余找他談話，就是低著頭，任你批判與教育，末了答應你一聲，沒有任何表情，看了你一眼就走了。我納悶，這是小張嗎？怎么變得如此冷漠和頹廢起來了？我還請清晰楚地記得在初一時每次與他溝通或教育批判他的時候，他總是瞪著那雙圓滾滾的眼睛看著你，鏡片后那天真的眼神讓你不禁又好笑又好氣。他會在你的眼前被你批判地眼淚啪啦啪啦得直掉，但當他聽到老師說很喜愛他的時候，還掛著眼淚的臉上會立即綻放花朵。從思緒中回到現(xiàn)實，我對自己說，我肯定要找回那個小張。

二、緣由分析：

說說很簡單，但實施起來卻不是想象的那么簡約。雖然我時常找他談話，有時候是由于作業(yè)或聽課的問題，更多的時候還是看不慣他那種象吸食了鴉片之后的頹廢樣子。每次談話結(jié)束的時候我總是重復著那句話，"你知道嗎？老師特別惦念初一時的那個你，那個天真，活潑，充斥靈氣的小男孩。我盼望那個小男孩早點回來，不要讓老師等得太久'。也只有當我講到那句話的時候，我發(fā)覺他的臉上才有些動靜。但隨之便又是一片茫然。那種表情真的很讓人感覺到傷心，就象是小時候自己喜愛的一個東西破了或丟了之后特別難過的那種感覺。過了一段時間，狀況好象沒有任何的進展。而那時我起疑了，是不是我多心了，是不是就我這門功課上他是這樣的。于是我和任課老師接觸了一番，發(fā)覺他有問題，有退步的跡象。無意中在辦公室說到他的時候，小朱老師的一句話也證明了我的看法，她也說小張象是變了一個人。于是我征求了大家的看法，把這事的緣由定了兩個可能：青春期的萌動和癡迷電腦游戲。

三、教育過程：

我們先對第一個假定進行側(cè)面調(diào)查。執(zhí)行這一任務(wù)的關(guān)鍵人物是小朱老師，據(jù)她反應，我班的同學在她的課上很喜愛和她講話的，無論是學習上還是生活上的，可能是他們年紀相差不多的緣由吧，課后同學也特別情愿和朱老師溝通班級里的動向。同學七嘴八舌告知朱老師：小張同學真有那么一回事。他們嘰嘰喳喳鎖定的目標之一是另外班的一位女同學，那是個后進同學；還有可能之一是我自己班的一個女生。

輪到我親自出動了。我私下里調(diào)查了另外班的那位女生，人也不是特別美麗，學習立場也不是特別好。我還犯嘀咕呢：小張怎么會看上她呢？接下來我便找了幾個自己認為信得過的同學深入了解了一下，最末發(fā)覺沒有什么。我也聯(lián)系了自己班里那位女生的家長，通過家訪，我從她父母口氣中也發(fā)覺兩人沒有那么一回事。我還是有點惴惴擔心，最終我還是與小張面對面談了一下，他堅決地拒絕了，并且明顯露出不服氣，眼里充斥對班主任胡亂猜疑的敵視。

我松了一口氣，徹底相信第一個假定錯誤，開始執(zhí)行第二個假定的調(diào)查。我們一方面與他的家人聯(lián)系，一方面從同學那里探聽，也沒有多少結(jié)果，而與他談話，他不承認也不否認，我拿他沒有方法。我?guī)缀蹰_始要放棄了，我覺得自己也盡力了，該說的都說了，該做的也做了，可心里還是覺得這樣的同學蠻惋惜的。所以當一切的行動停下來之后，我還是冷眼留意著他，上課常提問他，盡量讓他少開小差。我的口上雖然不再提他了，但心里卻放不下，期盼著有奇跡的涌現(xiàn)。

一個星期又過去了。一次與小王老師的談話讓我猛地打了一個激靈。小王老師說"小張在初一的時候很喜愛和唐同學比學習的'。是啊，我怎么沒有想到讓他的座位回到原來的那個位置呢。原先由于種種緣由，他的位置調(diào)動許多，把他調(diào)回去，把其他同學的位置也適當作個調(diào)整，或許優(yōu)秀同學之間會有激發(fā)學習潛能的效應。當然我心里是沒有底的，但我還是情愿嘗試了一下。當我在班級里宣布調(diào)正座位的決斷時，我特別觀測了一下小張聽到和小唐同桌后的反應：一個淺笑。啊，多么久違的笑容！我也對他笑了。

四、教育效果：

事實證明，效果真的來了。他又活潑了，又是初一時候的那個小男孩了，而且我平常特留意他們，發(fā)覺他們真的在每次作業(yè)和檢測的時候都會較勁，而成功的一方總會露出無比快樂的笑容，有時侯在我面前他們還要刻意屏住，怕我批判。而我心里也覺得好笑，回到辦公室也會把他們的表現(xiàn)當話題說說。小朱老師的一句話確定了我的做法。她說，"小張又回到了原來的那個樣