基于深度閱讀理念的初中英語閱讀教學(xué)實踐探索

一、引言閱讀是一個復(fù)雜的認知過程,也是一個解碼過程,更是一個意義構(gòu)建或派生意義的過程。閱讀不僅僅是讀者從文本獲取簡單信息的認知過程,更是讀者將自身的經(jīng)驗、已有知識和情感融入文本,與作者進行深入的對話和交流,從而形成自己的觀點并進行價值判斷,建構(gòu)文本意義的多元過程。閱讀教學(xué)的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨立的閱讀者。反觀目前的初中英語閱讀教學(xué),文本的處理趨向于簡單膚淺,大多處于淺層化閱讀狀態(tài)。學(xué)生在閱讀過程中只獲取文章的事實性信息,無從在主題引領(lǐng)下對文本進行思維層面的深層挖掘,無法遷移和運用所學(xué)的目標語言,閱讀能力和思維水平更無從發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)明確指出:英語學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式要從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí),體現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面即是從淺層閱讀進入深度閱讀。從學(xué)生思維發(fā)展的視角看,深度閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)他們的高階思維能力,為學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從教師專業(yè)發(fā)展的層面看,深度閱讀教學(xué)有助于他們深入鉆研課標,從而將布魯姆的教育目標分類理論落到實處,實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展與學(xué)生思維同步發(fā)展的理想目標。因此,教師要盡可能地解決現(xiàn)實閱讀教學(xué)存在的淺層化、碎片化的問題,使閱讀教學(xué)實現(xiàn)系統(tǒng)化、功能化和結(jié)構(gòu)化,讓閱讀教學(xué)真正為學(xué)生的高階思維發(fā)展而教。二、深度閱讀的內(nèi)涵深度閱讀是以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),在充分理解文本后對文章進行持續(xù)性閱讀和批判性互動,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的,淺層閱讀是指在閱讀中過于關(guān)注單詞和句子等語言知識,只獲取文章的事實性信息和字面意思。而深度閱讀是在淺閱讀的基礎(chǔ)上深入文本挖掘內(nèi)涵,批判性解讀文本,對知識進行重新整合、意義建構(gòu)、加工和解決實踐問題的閱讀方式。深度閱讀理念是從讀者的發(fā)展出發(fā),通過對閱讀材料的抽絲剝繭達到深度學(xué)習(xí)的效果,讀者對文本的理解更加清晰透徹,深切感受到文本的內(nèi)在意義和價值。深度閱讀要求教師根據(jù)不同的閱讀材料,在學(xué)生進行任務(wù)性閱讀時給予適時引導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識,發(fā)展學(xué)生理解、分析、推理、判斷和評價等能力,培養(yǎng)學(xué)生將隱性思維顯性化、零碎知識系統(tǒng)化的能力,實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。本文試圖從以下幾個維度來探索深度閱讀教學(xué)的實施策略。三、深度閱讀教學(xué)的實施策略(一)激活圖示,進行預(yù)測,為深度閱讀鋪路讀前活動要能激起學(xué)生的好奇心和探索欲,使學(xué)生積極參與課堂活動,主動探索文本,讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的認知、情感共鳴和經(jīng)驗投入,為閱讀生成做好鋪墊。深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)讀前借助圖片、音頻、視頻等多模態(tài)符號資源來鋪墊必要的語言和文化背景知識,為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。深度閱讀始于讀前預(yù)測。讀前預(yù)測是指在學(xué)生閱讀文本前,教師借助文章標題和文中插圖提出問題,促使學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測。讀前預(yù)測可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和動機,激活已有認知,訓(xùn)練發(fā)散思維和開放性思維。本文將以外研版英語教材七年級下冊模塊九的閱讀課ThelifeofWilliamShakespeare為例,進行深度閱讀理念下的初中英語閱讀教學(xué)實踐探索。本課導(dǎo)入展示一些描述性詞塊和句子,讓學(xué)生由此猜測人物,自然引入主人公莎士比亞。詞塊包含了本課新詞匯,學(xué)生在情境中感知了解單詞意義。本課課文中配有莎士比亞肖像,符合多模態(tài)語篇結(jié)構(gòu)特征。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀前根據(jù)標題和插圖猜測文章大意,然后請學(xué)生在小便簽上寫上想了解莎士比亞的哪些信息,并且貼在黑板上,從而對文章內(nèi)容展開預(yù)測。接下來教師詢問如何寫人物簡介。本文是初中階段第一篇傳記文體,且本模塊的教學(xué)目標是寫一篇簡單的人物介紹,所以需要學(xué)生在閱讀過程中去關(guān)注文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點。如上所述,筆者設(shè)計了如下問題:Q1:Canyouguesswhatthepassageisaboutaccordingtothetitleandthepicture?Q2:WhatdoyouwanttoknowaboutShakespeare?Q3:Ifyouaretheauthor,whatwillyouwriteabout?Q1引導(dǎo)學(xué)生通過標題和插圖迅速鎖定文本主旨大意,Q2使學(xué)生對文章產(chǎn)生閱讀興趣和期待,Q3促使學(xué)生在閱讀中積極思考:本文的體裁是什么?這種題材的文章怎樣謀篇布局?語言特色是什么?該如何去寫?由此設(shè)置了閱讀懸念,激發(fā)學(xué)生的閱讀驅(qū)動力。(二)培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和遷移技能,實現(xiàn)深度閱讀目標1.巧設(shè)問題鏈,深層挖掘文本問題鏈即在課堂教學(xué)過程中,教師在教學(xué)目標的引領(lǐng)下以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗設(shè)置的一系列層次分明、邏輯完整的教學(xué)問題。問題鏈的設(shè)置不僅要檢測學(xué)生對語篇的理解程度,而且需要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中思維的廣度和深度。問題鏈整合文本的主要內(nèi)容和信息,建構(gòu)文本的框架,是提升學(xué)生理解能力和閱讀素養(yǎng)的重要媒介。通過對文本內(nèi)容的追問,對文本所隱含的思想、意義和思維方式等進行深層探究,促使學(xué)生在分析和推理過程中提升問題解決能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生了解文章的主旨大意和細節(jié)性信息后,筆者又提出以下問題:Q1:WhataretheShakespeare’sdifficultiesinhislife?Q2:WhatdoestheauthorthinkofShakespeare?Q3:WhatdoyouthinkofShakespeare?Q4:WhydidShakespearesucceed?Q5:Asastudent,howtobesuccessful?這些問題能夠聚焦文本內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生主體、緊密結(jié)合文本主題、圍繞文本主線、明晰文本內(nèi)在邏輯,并能夠使問題前后緊密相連、環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一條有助于學(xué)生理解文本信息、把握文本內(nèi)涵和意義、明晰文本主線和結(jié)構(gòu)的有效問題鏈。通過思考和討論這些具有層次性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性、思辨性的問題鏈,落實高階思維的培養(yǎng),實現(xiàn)真正意義上的深度閱讀。2.設(shè)計語義圖,剖析文本結(jié)構(gòu)語義圖簡單來說就是把一篇文章的要點和內(nèi)在關(guān)系用圖示方式表現(xiàn)出來,使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及其基本語篇框架有一個比較全面的理解和認識。就主旨探究來看,語義圖通常從語篇整體的高度入手,通過圖形、圖表、框架圖、流程圖及其魚骨圖等形式把文章的基本脈絡(luò)展現(xiàn)出來,使抽象的文字表達形象化、具體化,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)找到篇章的主旨和作者的寫作意圖。文章體裁不同,會呈現(xiàn)不同的語篇結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)文體制作相應(yīng)的時間軸、文本結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)化知識框架圖和文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)出文本主次信息之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系,解析語篇結(jié)構(gòu),產(chǎn)生整體認知,深入理解文本,避免教學(xué)中的信息碎片化。本課是紀傳體體裁,主體部分按照時間順序描繪了莎士比亞的主要人生經(jīng)歷。段落中共出現(xiàn)了六個年份,且都有相對應(yīng)的事件。于是筆者設(shè)計了如下語義圖表(表1),給出時間讓學(xué)生填寫事件關(guān)鍵詞,如此,莎士比亞生平一目了然,表1文本結(jié)構(gòu)體系也清晰明朗。表1學(xué)生通過時間軸梳理了莎士比亞生平中的重要事件,對人物產(chǎn)生了整體認知。此活動訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力,也為讀后寫作埋下伏筆。3.實現(xiàn)遷移創(chuàng)新,強化深度閱讀遷移創(chuàng)新類活動是在新的情境下運用獲取的語言知識、話題知識及文體知識等完成寫作輸出的活動。寫作是深度閱讀的整體回歸,是閱讀的生成,是思維的碰撞和火花。它包含了讀與思的交織過程,在讀中思考,把內(nèi)在的思維模式通過語言表達出來。讀后寫作是學(xué)生思維與語言碰撞的過程,包括立意、構(gòu)思、成文和修改。立意是目標話題的濃縮和精華,構(gòu)思則把想法條理化,修改建立在作者重新審視觀點論據(jù)的基礎(chǔ)上。因此,分析、推理、評價等批判性思維的閱讀技能貫穿于整個寫作的過程,并在運用語言中落實批判性思維精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性的認知標準。教師要引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上實施讀后寫作。本課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會使用一般過去時進行簡單的人物生平寫作。筆者在讀前通過小游戲設(shè)置了懸念,促使學(xué)生關(guān)注文章的體裁、文體特征和篇章結(jié)構(gòu)。在分段閱讀時,筆者通過語義圖和問題鏈向?qū)W生傳達了紀傳體文章的寫作方法。讀后的遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計成仿寫一篇介紹我國著名作家魯迅的短文,并給出人物基本信息,搭設(shè)寫作支架。學(xué)生運用在深度閱讀中獲取的語言知識、方法策略和思想觀念,創(chuàng)造性地生成寫作,促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。(三)踐行反思評價,完善深度閱讀過程反思和評價是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分,科學(xué)有效的評價體系是深度閱讀理念有效實施的重要保障。在初中英語深度閱讀教學(xué)中,教師根據(jù)閱讀課教學(xué)特點和評價目的,充分考慮學(xué)生年齡、心理特征和認知水平,設(shè)計合理、有效和多樣的評價活動,觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)困難,使學(xué)生反思評價自己閱讀任務(wù)的達成度,總結(jié)閱讀技巧和方法,發(fā)展學(xué)習(xí)的認知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過評價反思有了一定的反饋與調(diào)整,可以及時解決問題和不足,對閱讀和學(xué)習(xí)的方式相應(yīng)做出改變和創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有所提升,英語深度閱讀得以有效推進。新課標要求教師在實施評價的過程中及時診斷學(xué)生在深度閱讀過程中的問題,根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋,幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,以評促學(xué),以評促教。筆者設(shè)計了評價反思表格,提出以下幾個問題。Q1.WhatdoyouknowaboutthelifeofWilliamShakespeare?Q2.Whatpastsimpleirregularverbsdidyoulearn?Q3.Canyouwriteaboutapersoninthepast?學(xué)生通過回答這三個問題,反思在本節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲,落實“教-學(xué)-評”一體化。四、結(jié)語基于深度閱讀理念的初中英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的深度閱讀能力和高階思維能力為目標,對學(xué)生思維的激活滲透在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié),備課中深度挖掘文本設(shè)置教學(xué)目標