小學語文學困生基本情況調(diào)查表

小學語文學困生基本情況調(diào)查表你喜歡上語文課嗎？A.喜歡（）B.比較喜歡（）C.不喜歡（）語文老師講課你聽得懂嗎？A.聽得懂（）B.大部分聽得懂（）C.有一點聽不懂（）上課你舉手發(fā)言嗎？A.發(fā)（）B.有時發(fā)（）C.不發(fā)（）D.老師根本不叫我（）你上課時最喜歡干什么？（可多選）A.聽老師講課（）B.和同學講話（）C.玩把戲（）D.想其他事情（）E.什么也不想，發(fā)呆（）你想不想做老師布置的作業(yè)？A.作業(yè)多，不想做（）B.作業(yè)難，不會做（）C.只想玩，不愿做（）D.爸爸媽媽媽不讓做（）學習上有困難時，你最想找誰幫助你：A.找老師（）B.找同學（）C.找父母（）回家后最喜歡干什么？A.寫作業(yè)（）B.看電視（）C.打游戲機（）D.和同學玩（）8.你平時看不看課外書？看（）有時看（）不看（）9.在家里，你爸媽管不管你？管（）有時管（）不管（）道堂小學語文學困生的成因分析及思考階段性小結(jié)道堂小學因其地理位置特殊，它的生源往往比較復雜，除本施教區(qū)學生外，還有本村外施教區(qū)的，于是學困生的組成和成因也就有其復雜性、特殊性。摸清這些學困生的成因，掌握他們的特點，找到切實有效的幫教策略成為道堂小學所面臨的一個迫切性的課題。筆者帶著探究的心理，首先對本校三至六年級段的20名本地學困生和30名外來學困生

從“主觀心理，家庭環(huán)境，語文基礎”三大方面，

“語文情感，自信心，榮譽感，作業(yè)習慣和態(tài)度，課堂表現(xiàn)，學習伙伴，學習環(huán)境，家庭教育，家人素質(zhì)，字詞基礎，讀寫基礎，學習積極性”等十二個主題進行了調(diào)查和座談，然后從結(jié)果再結(jié)合平時的教學，分析道堂小學語文學困生的成因并思考幫教策略。一、城郊小學語文學困生的成因有以下幾方面因素：(一)心理因素。不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，有信心要學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質(zhì)，遇到難題就依賴同學和父母；他們的內(nèi)心渴望表揚得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：1.自卑心理。在調(diào)查的50名學困生中，

62%的學生有“我這個人比較笨，怎么學也學不好”這樣的想法；60%的學困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑

；80%的學困生不和成績好的同學做伙伴，就是怕好同學瞧不起他們。請看調(diào)查統(tǒng)計：你是不是有“我比別人笨，怎么也學不好”的想法：

A沒有(19人)

B有時有(22人)

C經(jīng)常有(19人)你經(jīng)常和哪些同學在一起？

A成績好的(10人)

B成績一般的(20人)

C成績和我差不多的（10人）上課你不舉手發(fā)言是：

A不敢回答(30人)

B沒聽清不知怎么回答(12人)

C聽不懂不趣。這些數(shù)據(jù)表明他們怕學、厭學，絕大多數(shù)是學習目的、動機、興趣、情感、意志等非智力因素導致的。請看調(diào)查統(tǒng)計：讀一篇短文遇到不認識的字你是：A查字典或請教別人(18人)

B胡亂讀一下或跳過不讀(32人)語文作業(yè)中你比較喜歡：A抄寫(30人)

B讀背課文(12人)

C作文和閱讀(8人)做語文作業(yè)時，你總是：

A一下子做完(30人)

B做一會玩一會(17人)

C干脆不做(3人)對于語文中的背誦作業(yè)你是：A能背出(9人)

B背過忘記(25人)

C總也背不出干脆不背(16人)學過的字詞你能夠：A在其他文章中也會讀(25人)

B過一段時間就忘了(25人)二、綜上所述，道堂小學的語文學困生有以下特點：知識基礎參差不齊；交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白；思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性；注意力很難集中，易分心，特別是有意注意的持久性不夠；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶，善于機械記憶而不善于邏輯思維；任性好動，自控能力差，思想行為明顯情緒化；是非觀念模糊，自我認識不到位，有心理障礙。三、對此，我從學困生的心理和學習兩大領域進行了幫教策略的思考：

(一)

育人先育心，育心先知心，學困生心理幫教策略。心理幫教要遵循“曉之以理，動之以情”的原則，將心比心，以心交心，從消除學困生自卑感，提高自信心和傾聽學困生心聲，做學困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?.

設立“學困生心理咨詢熱線”和“知心信箱”，給學困生搭建訴說交流的平臺。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機會參加各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP注學困生，不傾聽他們的聲音，那真是學困生的悲哀，校園的悲哀。筆者認為，不需要專門設立一臺電話來作為學困生的心理咨詢熱線，只要每一位語文老師公布自己的小靈通或家庭電話，叮囑學困生有心里話或疑惑撥打老師電話或者寫在紙條上投到“知心信箱”。起初，學困生不會主動訴說，這時我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動找學困生交談，以我們的主動換取他們的主動。2.

開展“一幫一，結(jié)對子”幫困助學行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學困生和優(yōu)秀生交往，那么學困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。從調(diào)查中可以看出，學困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個幫困對象，然后教育和引導每個優(yōu)秀生開展“一幫一，結(jié)對子”幫困助學行動，積極主動地和學困生共學習、同玩耍，讓學困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。用我們的愛心、真心、細心、耐心撥去學困生心頭的陰霾，給他們一個明媚的天空。(二)

學困生學好語文的幫教策略。1.“低起點、小步子、勤約定”

爭星脫困的教學方式。對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分化成一個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，制定出“學困生分層目標評價細則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭星脫困。蘇霍姆林斯基說“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”對學困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強化內(nèi)部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創(chuàng)設享受成功喜悅的機會，激發(fā)起學習興趣和自信心。

“學困生分層目標評價細則”和“爭星脫困”具體說就是：以《語文課程標準》的分段教學目標為基準，根據(jù)學困生實際再細化為A級、B級、C級三級評價目標，每個級別都有相應的積分，讓學困生爭取積分，累積到一定積分頒星獎勵。比如閱讀中的朗讀課文，《語文課程標準》對此的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們把它分成A級——正確(2分)；B級——正確、流利(3分)；C級——正確、流利、有感情(5分)。在實際操作中，以評價細則為指導，聯(lián)系每一篇課文，讓學困生確定爭取的目標，當覺得可以過關時再到老師處朗讀，獲取相應的積分。每一個單元結(jié)束后小節(jié)一次并頒星獎勵。每個單元有三篇課文，如果累積到6-8分就頒跨越星，累積到9-12分就頒追逐星，累積到13-15分就頒自豪星，期間如果第二單元比第一單元有進步，再頒進步星鼓勵。期末進行總結(jié)考評和補測。

制定學困生分層目標評價細則和爭星脫困實際操作，能讓學困生感性地看到自己進步的過程，享受達成目標的喜悅，在目標達成中產(chǎn)生爭取更大目標的動力。但是這兩項工作是十分復雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫助學困生脫困。2.課堂應有學困生的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；還有在學法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環(huán)節(jié)，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現(xiàn)都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個學生讀好一個語句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第八遍這個女生才讀正確、流利。這期間，聽不到一句訓斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。再次，可以運用

潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。如當自學生字新詞或練讀課文時，我們可以特意來到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文，老師相信你能行。還有，我們可以和學困生進行一些課堂約定，并把約定結(jié)果和爭星脫困掛鉤，根據(jù)表現(xiàn)獎勵相應積分。3.語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。

此外，我們要密切聯(lián)系家長，取得家長支持，家校合力轉(zhuǎn)化學困生。學困生的家長，特別是城郊小學學困生的家長，因忙于生計，往往無暇顧及子女的學習，有些家長甚至已經(jīng)對子女的學習失去了信心，在和他們的交談中，他們說得最多的是“自家的孩子自己清楚，我們已經(jīng)管不好他（她）了，完全拜托學校老師了！”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們教師在學校里要對這部分學困生特別加以照顧，彌補他們在家庭教育方面的不足，比如輔導他們做好家庭作業(yè)。