2022版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解析：語言積累與梳理任務(wù)群解讀 資料

11.突顯語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。2.夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)的根基重視積累，善于梳理，靈活運(yùn)用。(積累不積硅步無以至千里)(梳理不能死記硬背)中年級要學(xué)習(xí)初步整理字詞句篇；高年級就要進(jìn)行比較專業(yè)的梳理，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行積累、運(yùn)用。3.指向核心素養(yǎng)的提升基于兒童，鏈接生活，面向未來。學(xué)生在進(jìn)行語言文字的積累與梳理、探究語言運(yùn)用的規(guī)律的過程中，思維能力的發(fā)展，審美情趣的提升、文化理解能力的提高同步推進(jìn)，有利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言文字積累與梳理任務(wù)群在語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展占據(jù)重要的位置。(要注意情境化，聯(lián)想和記憶的依托)真實(shí)的情境，其本質(zhì)是心理意義上的。是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。正是這樣整合性的真實(shí)情境，搭建了學(xué)生生活實(shí)踐與學(xué)校課程領(lǐng)域與學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、反思與社會互動(dòng)變得必要和成為可能。比如“識字加油站”就是置于具體的情境中?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”都是發(fā)現(xiàn)漢字的組字規(guī)律，都是放到兒童生活情境的進(jìn)行。基于兒童的生活去開發(fā)和組織學(xué)習(xí)(疫情年度漢字)。語言能力是未來合格公民的關(guān)鍵能力。1.了解漢字特點(diǎn)，激發(fā)兒童對祖國語言文字的熱愛之情漢字是漢民族思維和交際最重要的書面符號系統(tǒng)，是音形義完是我們祖先偉大的發(fā)明，也是漢文化的核心構(gòu)成。魯迅先生2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定，國家通用語文字是普通話2.關(guān)注字感的培養(yǎng)，提升兒童自主識字、準(zhǔn)確運(yùn)用的能力。2字感當(dāng)我們的眼睛閱讀漢字時(shí)，看到的不是簡單抽象的符號，協(xié)調(diào)呼應(yīng)，產(chǎn)生直觀生動(dòng)的畫面感、組合有序的積木感，親切熟悉關(guān)注漢字的邏輯線索，追根溯源，避免不規(guī)范的講解。識字教學(xué)關(guān)注漢字的科學(xué)漢字的理據(jù)和兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，用兒童喜歡的方法讓漢字走到兒童的心里去。3.培養(yǎng)良好語感，在言語實(shí)踐中提升兒童的言語品質(zhì)。語感：表現(xiàn)為不需要刻意組織就可以表達(dá)思想，不需要刻意分析用科學(xué)的方法帶著兒童去梳理，在梳理中感受漢字的規(guī)律。語感形成的途徑不止是朗讀和背誦，對語言文字進(jìn)行簡單的梳理，初步發(fā)現(xiàn)簡單的語理，對語言現(xiàn)象有初步的認(rèn)識。(讀書百遍，其意自現(xiàn)，是多感官的參與),提升品質(zhì)，就要進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)規(guī)設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性、真實(shí)性、實(shí)踐性養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力。追求知識、技能、思想、情感、學(xué)習(xí)情境：真實(shí)的語言運(yùn)用情境個(gè)人體驗(yàn)情境指向個(gè)體的內(nèi)心世界，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過實(shí)踐認(rèn)識周圍社會生活情境指向個(gè)體，以社會人的身份與世界他人的交流，強(qiáng)對象。學(xué)科認(rèn)知情境指向個(gè)體，借助學(xué)科思維多解決與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的3第一學(xué)段(1～2年級)識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教日X4第二學(xué)段(3～4年級)(1)在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字，初步梳理常(2)關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流，互相正字正音。(3)誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想；在語言積累和運(yùn)用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。3.第三學(xué)段第三學(xué)段(5～6年級)(1)主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理(2)開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號情況(3)誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，主動(dòng)運(yùn)用多種方法獨(dú)立識字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞的特點(diǎn)在正確使用語言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知和發(fā)現(xiàn)語理，形成良好語感。初步學(xué)習(xí)跨媒介積累和梳理語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，開展專題探究活動(dòng)等，鏈接生活，學(xué)以致四、實(shí)施建議與操作在大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動(dòng)情境，讓兒童進(jìn)入情境，成為游戲活動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中遇見漢字，讓識字自然而然地發(fā)5易中抽整葉熱易中抽整葉熱升(雙手捧起gong)、(房子)、穴(洞穴)恍脫日字勞明晚期四點(diǎn)取中化堂穿業(yè)文(手的動(dòng)作)久(腳的動(dòng)作)(道路)王(玉)2.融通漢字思維，引導(dǎo)積累與梳理，傳承中華文化不僅能正確書寫和使用，也要接受漢字蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，引導(dǎo)兒童通過積累與梳理，探究漢字的構(gòu)字規(guī)律，有主動(dòng)識字的愿望，成為漢字的發(fā)現(xiàn)者、守護(hù)者和中華傳統(tǒng)文化的傳承者。(1)培養(yǎng)自主識字的意識學(xué)習(xí)基本筆畫部件和300個(gè)基本字漢字是具有系統(tǒng)性的，字跟字之間是具備有序關(guān)系的，學(xué)好獨(dú)體字是學(xué)習(xí)合體字追根溯源，扎實(shí)學(xué)習(xí)好部首部首是漢字構(gòu)字的基本部件，由東漢文學(xué)家許慎所創(chuàng)。同一部首的字大多和部首的本義有關(guān)。金刀到單人考會字人字生料刀頭似字頭泉字具類宋著寫疑于為草字頭蓮芽口字旁口雙人為三服犬旁00發(fā)現(xiàn)聲旁的秘密。有些形聲字的聲旁有共同的源義素，我們可以根據(jù)這樣的聲旁丁(聚焦到一點(diǎn))-———頂盯叮摟和抱形旁表示類別，聲旁表示意義。(這與我平常的認(rèn)識不太一樣。)1.雙線識字(邏輯和情感)(1)探究識字的邏輯線，將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)形、構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)、有趣地分析漢6(2)探尋識字的情感線。引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)與自己生活的聯(lián)2.培養(yǎng)自主積累的習(xí)慣：循序漸進(jìn)，逐步提升，學(xué)以致用3.關(guān)注在積累基礎(chǔ)上的理性梳理，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)(1)用任務(wù)群的思維重新審視教材課文：整合學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場景；自主學(xué)習(xí)過程；靈動(dòng)學(xué)習(xí)評價(jià)。(以二上美食集中識字單元為例。過節(jié)家里要來客人，擬出一份菜單)任務(wù)一：買菜。出示菜單，認(rèn)識相關(guān)食材的漢字，重點(diǎn)是草字頭的字的梳理任務(wù)二：做菜.這個(gè)環(huán)節(jié)主要關(guān)注菜單中的動(dòng)詞，以及發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞的組字規(guī)律任務(wù)三：上菜啦!整合菜名，報(bào)菜名。整合語文園地中食物滋味的詞語。任務(wù)四：小小漢字發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)“舌尖上的漢字”小朋友們自由選擇一個(gè)自己喜歡的漢字，從這個(gè)字小朋友們可以試著和朋友一起，用身體創(chuàng)造性地去(2)自主開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。覓美食，感受金陵美食滋味，評選金陵美食榜單”等六個(gè)任務(wù)，通過收集、梳理典型金陵美食，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；通過多種方法認(rèn)識生活中與美食有關(guān)的常用字，積累相關(guān)的成語、故事，感受傳統(tǒng)文化；再評選出金陵美食榜單，介紹推廣，促進(jìn)語言、思維、審美六個(gè)任務(wù)螺旋上升，有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握語言文字遠(yuǎn)用規(guī)7文的苦惱)于是，他就萌發(fā)了一個(gè)想法，他想倡議大家一起行動(dòng)起來，設(shè)計(jì)一個(gè)線上的漢字館，向全世界推廣我們的漢漢字館