九年級數(shù)學《一次函數(shù)》復習課教學反思16篇

九年級數(shù)學《一次函數(shù)》復習課教學反思16篇篇1：九年級數(shù)學《一次函數(shù)》復習課教學反思九年級數(shù)學《一次函數(shù)》復習課教學反思本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現(xiàn)在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節(jié)，讓學生對一次函數(shù)有一個系統(tǒng)、直觀的復習思路。在復習知識點時，讓學生自己聯(lián)想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。本節(jié)課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應用，同時讓他們獲得了數(shù)學思想方法，并培養(yǎng)了學生探索問題的能力．本節(jié)課的教學設計主要滲透轉化的數(shù)學思想方法、數(shù)形結合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學生體驗利用一次函數(shù)及其圖象解決實際問題的過程，發(fā)展學生的數(shù)學應用能力；體驗函數(shù)圖象信息的`識別與應用過程，發(fā)展學生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關性質；初步體會方程與函數(shù)的關系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達式；會作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發(fā)展學生的合作意識和能力．在處理典型例題、練習中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節(jié)課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個環(huán)節(jié)，每一個題型，每一個學生作充分地細致地研究。篇2：九年級數(shù)學《一次函數(shù)》復習課的教學反思本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現(xiàn)在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節(jié)，讓學生對一次函數(shù)有一個系統(tǒng)、直觀的復習思路。在復習知識點時，讓學生自己聯(lián)想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。本節(jié)課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應用，同時讓他們獲得了數(shù)學思想方法，并培養(yǎng)了學生探索問題的能力．本節(jié)課的教學設計主要滲透轉化的數(shù)學思想方法、數(shù)形結合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學生體驗利用一次函數(shù)及其圖象解決實際問題的過程，發(fā)展學生的數(shù)學應用能力；體驗函數(shù)圖象信息的識別與應用過程，發(fā)展學生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關性質；初步體會方程與函數(shù)的關系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達式；會作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發(fā)展學生的合作意識和能力．在處理典型例題、練習中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節(jié)課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個環(huán)節(jié)，每一個題型，每一個學生作充分地細致地研究。篇3：九年級數(shù)學二次函數(shù)復習課教學反思九年級數(shù)學二次函數(shù)復習課教學反思立足于二次函數(shù)在初中數(shù)學函數(shù)教學中的地位，根據(jù)學生對二次函數(shù)的學習及掌握的情況，從梳理知識點出發(fā)采用以習題帶知識點的形式，我精心準備了《二次函數(shù)》的第一節(jié)復習課，教學重點為二次函數(shù)的圖象性質及應用。本節(jié)通過建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質及與一次、反比例函數(shù)圖象的`綜合應用，相繼進行，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關系”學生沒有提到，迫于突破此難點，我讓學生觀察課例圖象，并進一步引導觀察對稱軸的具體位置后，僅有十幾個學生準確理解、掌握，于是我進一步的分析“2a與b的關系”由對稱軸的具體位置決定，并說明由a＞0與b＞0能推導出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學生應用此法解決相關問題。如此導致處理二、2、（2）題時間緊張，使得重點不凸現(xiàn)。將第（3）題留為課后作業(yè)，來了個將錯就錯，為下一節(jié)課復習“二次函數(shù)與二元一次方程”的關系巧作鋪墊。通過本節(jié)課的備課與教學，我受益匪淺，感受頗多：1.每一個學生都有一定的知識體驗和生活積累,每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略.這一堂課我讓學生成為數(shù)學學習的主人,自己充當數(shù)學學習的組織者,取得了意想不到的效果,學生不但能用一般式,頂點式解決問題,還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問題,可見學生的潛力無窮.2.本課遵循尊重學生，相信學生，依*學生的“主體”教學思想，運用助思，助學，助練的啟發(fā)式教學方法，啟動了師生交流的“匣門”，使教學過程真正成為了師生間的雙向活動3、在如何備復習課，準確把握一個單元及一節(jié)課的重點及突破難點方面有了很大提高；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進步；在如何與他人相處方面有了更好的認識，踏踏實實地做人?？傊?，在實踐中獲得靈感，在交流中撞出智慧，在反思中調整思路，在堅持中取得進步。篇4：一次函數(shù)復習課教學反思這節(jié)課的教學任務基本完成，后面一些習題時間不夠用，留做家庭作業(yè)了。從本節(jié)課的設計上看，將一次函數(shù)的知識復習的很全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強，講練結合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在基礎知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課，這樣可以將題目在大屏幕上展示。為了讓學生節(jié)省復習時間，課前的工作全由教師完成，我認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，看了近幾年的期末考試題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。我自認為這樣，學生對于這節(jié)課的`知識一定會掌握的很全面，以至于在考試中得心應手。但是，課后我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。而且我布置的習題太多，形式死板，學生容易疲勞，導致注意力渙散。剛開始還很有積極性，可由于題量過大，后半節(jié)課，學生懶得動筆，動腦。課后，我進行了反思，這節(jié)課教師的主體性過大，從習題的設計，到講解，似乎都是我一手包辦，學生只是負責做題，改題。我想如果課前先把所有的復習任務都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質、基本方法，并收集與每個知識點相關的有針對性的問題，或者可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。期末復習繁忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多，教師把一節(jié)設計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，最后教師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。通過這節(jié)復習課的教學讓我從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深刻含義，不單指減少學生課后學習的時間，更重要的是提高學生學習的質量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實效性。那么在今后的復習課教學中我要多思多想、多問多聽(問問老師、聽聽學生的想法)，力求在真正減輕學生負擔的基礎上打造高效課堂。篇5：《一次函數(shù)復習課》教學反思《一次函數(shù)復習課》教學反思本節(jié)課將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現(xiàn)在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節(jié)，讓學生對一次函數(shù)有一個系統(tǒng)、直觀的復習思路。在復習知識點時，讓學生自己聯(lián)想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的.復習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。在處理典型例題A練習中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節(jié)課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個環(huán)節(jié)，每一個題型，每一個學生作充分地細致地研究。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)理論與實踐在學生身上很難統(tǒng)一。學生習慣于做純理論性的問題，而對于實踐中蘊含的數(shù)學問題即便很簡單，也發(fā)現(xiàn)、挖掘不出。篇6：數(shù)學復習課教學反思復習課是教學過程中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。復習課不是新授課的簡單重復，在教學過程中起著與新授課同樣重要的作用，但是又與新授課有著本質的區(qū)別和聯(lián)系。復習課更強調學生的自主學習、反饋矯正、展示交流等環(huán)節(jié)，復習時，要引導學生自己動手整理知識結構，把知識系統(tǒng)化、條理化，從而把點狀分布的知識連接成線，如同把散亂的珍珠穿成了漂亮的珍珠鏈，拿起一顆，就能連起一串。如何上好復習課值得我們去研究和探討。下面是我在復習四年級下冊第九單元《倍數(shù)與因數(shù)》時，兩次不同的主要教學過程及本人對這兩次課的印象和反思。第一次教學是這樣的：我先請學生回憶這個單元學習了哪些內容；接著讓全體學生背誦了倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)、素數(shù)等概念和是2、3、5的倍數(shù)的特征；最后，出示了很多類型的習題，如找倍數(shù)與因數(shù)的，判斷素數(shù)與合數(shù)的，根據(jù)2、3、5的倍數(shù)特征填數(shù)的……。整節(jié)課教師忙得不亦樂呼，幻燈片換了一張又一張，看起來似乎什么內容都復習了；學生就像趕集一樣，做了這一題又忙哪一題，但收獲甚微。這次是蘇教版教材的第一輪使用，我這個從事多年人教版教學的老教師雖在新課改培訓中加大了新課程理念的學習，但因多年產(chǎn)生的教學習慣而很難有所真正的改變，是基于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，認為單元復習就是由教師帶領學生把知識點再全部掃描一下，多設計一些習題，讓學生反復操練，只有讓學生當上了熟練工，才能應付考試。而這種炒冷飯的復習課，忽視了重點、難點，學生茫然地被教師牽著鼻子走，學習沒有了主動性，教學效果當然不樂觀。第二次教學時，我在復習課前先讓學生反思自己本單元的哪些知識掌握得比較好、哪些知識還掌握得不好并整理成書面材料。在批閱了學生整理的書面材料后，發(fā)現(xiàn)比較集中的問題是：寫一個數(shù)的因數(shù)寫不全，判斷一個數(shù)是否同時是2、3、5的倍數(shù)時有困難，對于一些特殊的素數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)的特征掌握不好。因此，復習時，我先請每個學生任意寫一個兩位數(shù)，寫完后觀察這個數(shù)有什么特點，并結合這一單元學到的概念說一說。然后出示了一道開放題：“誰能根據(jù)11、15、21、37、45、48、57、60、83、90這些數(shù)提與本單元的知識有關的問題?’學生思維活躍。有的提：“請判斷哪些是素數(shù)，哪些是合數(shù)，哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)？”有的提：“請寫出這些數(shù)中每個合數(shù)的全部因數(shù)?！庇械奶幔骸斑@10個數(shù)中，哪些數(shù)同時是2和3的倍數(shù)?哪些數(shù)同時有因數(shù)3和5?哪些數(shù)既是2的倍數(shù)又有因數(shù)5?哪些數(shù)同時是2、3、5的倍數(shù)?”每次學生提出問題后，教師都及時組織學生完成練習。接著，教師在黑板上寫下48□，讓學生繼續(xù)思考：要使48□既有因數(shù)2，又是3的倍數(shù)，□里應該填多少?有學生說0、2、4、6、8都可以。有學生馬上反駁說，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問原因，相機復習被3整除的數(shù)的特征，接著出示問題：”如果要使□48既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，□里應該填多少?”學生討論完后，教師再引導學生思考：“觀察、比較48□和□48，同樣要填一個數(shù)字，使它既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，為什么答案不同?”有了前面的對比練習，學生終于明白在口填數(shù)的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數(shù)字所處的位置。這時，教師強調要靈活運用所學的知識解決問題。最后，教師要求每個學生拿出錯題集，先自己復習，然后以同桌兩人為一組，出題考對方，教師巡視指導。課堂上不時有學生間的爭論，有學生舉手請教老師、有同學之間的互助，每個學生學的都很積極主動，全然沒有復習課的單調枯燥之感。這次的復習是基于學生對知識的理解水平，本著尊重學生的原則，以學生為主體，先學后教，抓住重點、難點，設計有層次的習題，舉一反三，調動學生的學習積極性，不求習題的多樣繁雜，但求激活每個學生的思維，引導學生在自學中學會發(fā)現(xiàn)、在傾聽中學會理解、在討論中學會思辨。篇7：數(shù)學復習課教學反思今天聽一節(jié)復習課，在教師給學生進行過興趣發(fā)動和學習目標出示之后，引領學生進行了自我檢測，這是無可厚非的事情，一方面有利于老師掌控學情，另一方面也有利于學生清醒，知道自己學習上的漏洞?？墒窃诮處熯M行反饋調查中，我卻感受到一種悲痛。老師是這樣做的，首先問有沒有全對的學生，舉手的只有一名學生，老師進行了表揚，然后問錯一道題的學生，又有部分學生絕收，接著問錯兩道題的學生，還有學生舉手，再問錯三道題的學生，舉手的學生以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，我能感受到被動，老師繼續(xù)問的時候，分明還有沒有舉過手的學生，卻沒有人再有反應。我想出錯是每個學生學習上都會經(jīng)歷的過程，敢于面對錯誤，也才會勇于克服，從而謀求鳳凰涅槃，實現(xiàn)自我超越的提升。老師調查也無非是想讓師生互動，生生互動更有針對性，增強學習的時效性?？墒沁@樣一個個學生舉手，無形中放大學生錯誤認知的功能，讓后來學生在舉手過程中越來越感覺自己的不成功，也就自信心被無形地削空。所以，我想，這可能也就是造成學生后來的學習活動參與性越來越低的原因。想想老師如果每道題錯誤統(tǒng)計的時候，逐題統(tǒng)計，不針對具體每一個學生；或者讓學生小組內相互質疑，想解決部分個性錯誤，然后將共性問題分享到班級中，進行全班性的交流點撥活動，既照顧到學生的差異性，個人稟賦和學習狀況的不同，也維護了學生的自尊心，避免錯誤過多造成的陰影。因此，我認為課堂每一個活動的組織都要想到是否有利于學生學習自信心的提升，要想到不利于學生接受的各種可能，要始終堅持正面評定，以接受學生現(xiàn)狀的基礎上進行教學的有機調整，喚醒學生相信“我還行，我可以通過努力變得更行！”篇8：數(shù)學復習課教學反思本節(jié)課是九年級第一輪復習中為鞏固學生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節(jié)課談幾點感悟：1、起點的教學設計：有利于調動學生的學習積極性，讓學生全面參與，符合讓學生發(fā)展為本的課改理念，今后應多在課堂教學中使用。2、學習數(shù)學離不開解題：但如果陷入茫茫的題海中，“解題千萬道，解后拋九霄”，是難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。初三學生單純的做、練激不起求知的欲望，在學生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進行適當?shù)耐诰颉⑼卣?、整合，是提高學生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。3、復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。如何上好一節(jié)行之有效的復習課，一直是我關注的教學問題，在教學中要將已學過的知識一一再現(xiàn)在學生面前，同時還要做到在更深的層面系統(tǒng)的處理前后知識的關聯(lián)，我決定大膽嘗試，不按以往傳統(tǒng)復習法一章一章的復習，而是以一類問題的解決方法探索來涵蓋我要復習的知識點。4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛：它既能充分的考察學生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學生的觀察，分析，比較，概括的能力及發(fā)散思維能力。在本節(jié)復習課教學中我注意到避開以下問題：（1）以教師思維代替學生思維，忽視學生學習的能動性；（2）重習題的機械操練，輕認知策略的教學；（3）復習方法呆板，缺少生動性和趣味性；（4）為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究知識學習太少。5、不足之處：1）教師要讓學生學會選擇，在一題多解情況下，引導學生從方便考慮、合理選擇。例如（知識深化）已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點，E是BA延長線上的一點，AE=AD。求證：ED⊥BC，評講分析完后，應讓學生進行擇優(yōu)選擇。當學生反映解第二個方程很繁時，可適當點撥學生先用最佳方法求證。2）要鼓勵學生質疑，如△BEF是等腰三角形的構建和△ABC是不是等腰三角形有關嗎？3）題目可進一步發(fā)散，如將變式一繼續(xù)變式，看能否有其他的發(fā)現(xiàn)。從而可進一步復習等腰三角形三線合一性質、等邊三角形等知識。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。篇9：數(shù)學復習課教學反思今天這節(jié)復習課，師父來聽課的，給我指出了一些不足并提出了一些建議。下面我將針對這節(jié)課的幾個題目進行反思。一、語言要規(guī)范。盡量不要出現(xiàn)口頭禪“能口算的口算，不能口算的給我在自備本上打草稿”可以說“不能口算的請在自備本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能說成“二十一乘以四”。豎式計算中，8—8等于0而不能說“余0”。二、給學生交流的空間。對于口算題，要讓學生養(yǎng)成自己說題目以及答案，報答案的時候1位學生報1列，報完一個其他的學生做出評價。對于算一算、比一比。學生算完，可以讓他們同桌或小組討論，發(fā)現(xiàn)相同以及不同之處，在班級交流的時候要給學生發(fā)言的空間，不要總是“一言堂，滿堂灌”。剛開始可能學生回答不出，或者不敢回答，但是作為教師，我們應該給他們鍛煉的機會，鼓勵學生說出自己的想法，就算沒說到點子上，也要適當?shù)匾龑АＲ粋€學生說不完整，可以請另外的學生補充。培養(yǎng)學生的主體意識。三、要合理利用錯誤資源。在除法算式的計算中，有3個步驟“除，乘，減”。通過這樣一步一步演示給學生看，他們就能清楚地知道每一步是怎樣做的，為什么要這樣做，就能更好的運用除法豎式進行計算。但由于我之前沒有滲透好，很多學生在做題時落步驟了。因此，在巡視學生作業(yè)時要仔細，一旦發(fā)現(xiàn)很多小朋友都犯了同樣的錯誤，就應該及時在課堂上利用這些錯誤資源進行講解，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過交流，掌握正確的方法。四、加強學生分析問題解決問題的能力。首先要讓學生養(yǎng)成自己讀題的能力，在評講時要注重分析數(shù)量關系，或者讓學生說清楚是怎么想的。像書上買東西這個表格題，一定要反復強調數(shù)量關系式“總價=數(shù)量×單價”“單價=總價÷數(shù)量”“數(shù)量=總價÷單價”。每叫學生回答一個空，就讓他說一下用了什么數(shù)量關系式，要反復強調，加深學生的印象。五、要培養(yǎng)學生良好的上課習慣。做好題目要坐端正，該看黑板時要盯著黑板，該一起回答時一起回答。提問要調動全班的積極性，學生回答問題前舉手姿勢要規(guī)范，學生回答問題的時候，其余的小朋友要能養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。篇10：數(shù)學復習課教學反思現(xiàn)在已經(jīng)進入期末復習階段,課間時常聽到有的老師在抱怨：“以前教的時候，單元考都很好，現(xiàn)在學生怎么都忘了，一問三不知，真是氣死人了?！庇械睦蠋熣f：“上課的時候學生坐不住，不愿意聽，老師復習緊張，學生一副無所謂的樣子?！边€有的老師說：“平時上課學生精力真好，一到復習，個個無精打采，看到他們這樣，我也跟著煩?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》里是這樣解釋“復習”一詞的：“把學過的東西再學習，使鞏固?！比欢舱恰皩W過的東西”，因而也就使復習課的教學，往往因重復練習，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得枯燥無味，給復習課教學留下了一絲陰影。我覺得要走出復習課教學的陰影應做到：1、復習課要注重針對性。小學數(shù)學復習時間短、內容多、知識面廣，為此教師在復習時要抓住重點突出難點，要對學生掌握知識情況進行查漏補缺。在復習之前我們每一位教師都要先仔細分析本班學生的學習情況，了解哪些知識掌握的比較好，哪些知識還存在問題，哪些知識可能有些遺忘。然后再有針對性的組織復習，使學生都有收獲，從而增強學生學習的成功感，提高學好數(shù)學的信心。通過復習，使每個學生都能達到標準的基本要求。2、復習課要促進知識的系統(tǒng)化。復習課應根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生按照一定標準把已學的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結構。如復習第六冊數(shù)與計算，總復習中1---22題都是復習數(shù)與計算的有關知識。在復習之前，教師要先研究每一道題的內容，它復習哪些知識，與哪些知識能建立聯(lián)系。還要研究每一道復習題的教學方法，先練后議還是先議后練，學生獨立完成還是合作完成。如第1、4、5、7、8題可以讓學生先練后議；第2、3、6題要先讓學生議一議，找出方法再練習；第10、14、17、19題可以讓學生獨立完成，再全班反饋練習結果；第9、11、13、18、21題可以小組同學先交流算法，再獨自完成，最后全班交流；第12題綜合了小數(shù)加、減和小數(shù)大小比較等知識，第15題綜合了整數(shù)乘法、整數(shù)除法、整數(shù)大小比較等知識，第16題綜合了一位數(shù)乘整十整百數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)、單位換算等知識，第18、20題包含整數(shù)乘、除法的知識，又屬于位置安排、時間安排策略方面的知識，對于這些綜合性強的題目，可以由教師引導，學生交流，在交流過程中發(fā)展學生的解題策略。篇11：數(shù)學復習課教學反思一、描述六年級數(shù)學復習課已經(jīng)進行了很長時間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學生已經(jīng)在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的辦法。87頁思考題學生理解比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難理解，我放手讓吳自遠等好學生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價格為100元，然后再按照分數(shù)應用題的解題方法解答。學生對他的這種講法易于接受，比較直觀。在解決104頁15題時我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長方形的長和寬，求出長方形的面積。思考題是在15題的基礎上出示的，通過剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長和寬的差的變化與面積的大小有什么關系。出乎我的意料，這時學生都會了，我就叫朱超凡和余浩上來講。從沒有這樣的機會，他兩個人很激動，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會忘記。二、分析1、激發(fā)學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中教師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。2、增強合作意識，為學困生的參與和成功創(chuàng)造機會。這節(jié)課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令。三、反思反思這節(jié)課,我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。由于學生在解答開放題時，會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現(xiàn)出不同的思維水平。學生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。有利于強化學生的創(chuàng)新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養(yǎng)學生不斷進取的精神，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣的自覺性。有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學生課業(yè)的過重負擔。有利于形成寬松的教學氛圍。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進行學習。這樣，教師的教是為學生的學習和探索服務的，并以學生的主動性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氛圍。篇12：數(shù)學復習課教學反思這個單元涵蓋了兩位數(shù)加減一位數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內容，既有進位和不進位，退位和不退位的情況。前面的學習是分階段的讓學生掌握了各種口算筆算方法。2個課時的復習課旨在將整個單元的內容聯(lián)系起來再學生心中形成一個整體。在課室的安排上，我做了一些調整。在第一課時，歸納所有口算筆算，進行綜合練習。在第2課時，繼續(xù)練習一部分筆算，再進行解決問題的練習和對數(shù)塔秘密的探究。主要談談第一節(jié)課。優(yōu)點有2個?？谒恪⒐P算的復習，都是按照算題組，通過觀察比較討論交流概括口算或筆算方法和不同情況?？谒憔毩曋胁扇∠韧缓献鲙椭浵佇值苓^河，一個人算，一個人做裁判，然后交換，比一比哪一對同桌合作的好，先幫螞蟻兄弟到河對岸。下一個練習起名小兔跳跳，在全班進行，搶答隨機的算式，其他同學隨即用手勢給出裁斷正確與否。這樣孩子的熱情很高，樂于去算。不足的是，再比較歸納時，老師的話多了些。如果放開給孩子“你想說什么”，讓4，5個孩子都來說一說，最后在簡單歸納，討論的涉及面會更大，參與度也高。不要擔心孩子說不好，孩子的語言零碎，其實就年級來看，這是正常的，讓他們把話說完，不要著急想引導帶著說。好孩子也許能學會語言，但是其他的呢？篇13：數(shù)學復習課教學反思關注課前監(jiān)控，優(yōu)化學生認知結構在數(shù)學學習中，就必要的知識來說，學生不僅要掌握數(shù)學的基本概念、定義、公理、法則等，而且要將這些知識形成網(wǎng)絡結構，內化為自己頭腦中的認知結構。要達到這一目的，在數(shù)學教學中，教師必須挖掘教材中知識的內在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度幫助學生加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成網(wǎng)絡，進而從不同角度激活學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。首先，提煉綱要，幫助學生構建整個章節(jié)的知識框架。在各章節(jié)的復習課上，如果教師只是單純地講講，那么對高一高二基礎知識比較薄弱或者遺忘很嚴重的同學來說，就達不到有效復習的目的。我要求學生整理這一章節(jié)的知識內容，用框圖的形式把這些知識形成網(wǎng)絡。如果這個工作做到實處，就可以幫助學生理解教材，回顧知識點，補好知識漏洞。在教師回顧知識點的時候，學生會有重點地聽，聽自己遺忘嚴重的概念和相關的定理，也會關注老師是如何梳理知識的。只有這些工作都做到位，才能使不同層次的同學都得到提高。其次，注重學案的設計，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏。在學生復習了章節(jié)的知識點后，用練習幫助學生鞏固知識，用最基本的題型反應最基本的解題方法及常用的知識點，實現(xiàn)知識的查缺補漏。關注課堂監(jiān)控，培養(yǎng)學生思維能力數(shù)學課堂是師生交流的主要場所。學生經(jīng)過自學和導學，對本章節(jié)復習的重點和難點有了一定的認識，通過完成學案，對自身的問題也有了一定的了解，這樣聽課時就有了側重點，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。教師在復習教學中，應嘗試用多種方法實施有效課堂教學。下面是我具體的做法，大家共勉。首先，在課堂教學中，把思考的工作更多地留給學生，此時教師應扮演點撥者和引導者的角色，幫助學生利用已有的知識，探索解題方法。過程中更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，思考問題方法的指引，正所謂“授之以漁”，這是對我們的教學提出的挑戰(zhàn)。復習課的例題是要認真挑選的，教師要板演典型的問題，這樣有助于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。解題教學中有意識地安排一些思考性較強、一題多解的問題。對例題的講解要注重思路的點撥。在講解過程中要多提問：你是怎么想的?你認為可以怎么做?為什么這樣做?用什么知識構建從已知到未知的橋梁?這些知識點中需要注意哪些問題?這樣學生帶著已有知識探索，會覺得整個思維過程自然流暢，解決問題水到渠成。這個過程中逐漸培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和思維方式。其次，在日常教學中嘗試運用多種教學手段。比如給學生提供走上講臺的機會，讓學生扮演教師的角色。通過講述一個知識點或一個解題過程，學生自己動手、動口、動腦，互相討論，不僅親歷數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，而且能體會到探索、創(chuàng)造的曲折、甘苦，學到數(shù)學的知識、方法、思想。另外，精挑細選課堂配套練習，當堂配套練習對學生掌握、鞏固知識起著非常重要的作用。典型問題讓學生板演，根據(jù)不同層次的學生反映出的問題，教師可以檢驗復習的效果。篇14：數(shù)學復習課教學反思努力探索學生適應的方法(一)學生準備課前預習回家做作業(yè)。其具體步驟是：相應知識的系統(tǒng)梳理;典型例題的摘錄;搜集平時作業(yè)，測驗作業(yè)中存在的典型錯誤;提出針性訓練的練習題;準備思考題，以及家庭作業(yè)。學生的準備可以從中選擇一項，學有余力的同學可以多選。(二)學生可以分為出題組、答題組和歸納組，三個小組又可構成一個大的探究組，各小組的角色在其過程中可以互換，教師從旁引導，控制教學節(jié)奏，并適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應的釋疑，最后選出具有代表性的題目和表達最完整的歸納展示給學生。換位體驗，講解評價適量的練習與評講必不可少。在評講練習題時，要注意從整體上把握，把大量的練習分門別類，針對教學大綱的重難點加以講解。在評講練習時，學生往往忙于理解和記錄，課堂氣氛通常比較壓抑。要讓學生成為學習的主人，我是這樣處理的，在把習題分類后，對每一類的題目，只評講其中幾道。然后讓學生走上講臺，像老師一樣講解自己的解題思路與步驟，我提議其他同學挑毛病、作評價。3高中數(shù)學教學方法把握好不等式內容的教學要求在高中數(shù)學課堂的不等式教學中，首先要準確地把握好教學要求，不能隨意地提高教學要求，而是應該在數(shù)學標準的具體要求下嚴格控制教學的深廣度。在課程標準的要求上，教材都給出了詳細的概括，對幾個教學內容都給了極為明確的教學要求，例如，在解含有絕對值的不等式時，只要求學生可以解幾種特殊類型的不等式即可，而不要求學生能夠解所有類型的含絕對值的不等式。同時在用數(shù)學歸納法證明不等式的時候，也只要求學生會證明一些簡單的問題等等。另外，在不等式以及數(shù)學歸納法的很多問題中，常常需要使用一些具有極強技巧性的恒等變形。教師在這個環(huán)節(jié)的教學中，應該控制這方面的教學要求，不能使整個教學陷于一種過于形式化且較為復雜的恒等變形之類的技巧之中去。此外，還不能對學生的要求過于高，不能以專業(yè)的水平要求學生。對于絕大多數(shù)學生，需要通過一些極為簡單的問題使他們懂得這個知識的應用。加強在教學方式方面的改進現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中仍然存在著一些極為嚴重的問題，對學生而言，最為主要的就是學習比較被動，一般都是通過接受式的方法進行學習，而作為教師一般都選擇灌輸式的教學方式，這樣就使得教師在教學中對學生的引導和啟發(fā)不夠，學生的探索意識不強，不能主動地去發(fā)現(xiàn)新問題，不能用很好的方法去解決問題。這就要求教師在教學中應該注重引導學生學習。例如，在對基本不等式講解時，教科書中就提出了一個讓學生自己思考的問題——“對于三個正數(shù)會有怎樣的不等式成立呢?”在學生證明了關于三正數(shù)的均值不等式后，又提出了一個關于一般均值不等式的解法;在證明完二維和三維的柯西不等式后，就出現(xiàn)了一個具有探究性的問題——“對比二維形式三維形式的柯西不等式，你能猜想一般形式的柯西不等式嗎?”又如，“一般形式的三角不等式應該是怎樣的?”等等，這些具有探究性的問題在整個教材中隨處可見。教師就應該充分地利用這些問題，去引導學生在自己探究的過程中理解知識的應用過程。4高中數(shù)學章節(jié)復習課教學策略回歸教材，從“已知”向“系統(tǒng)”過渡。從近幾年的數(shù)學高考分析來看，高考數(shù)學中所涉及的大部分試題依然是以知識基礎的應用為主，而在教學中，教師又容易走入一個極端，即以“壓軸題”來對學生進行訓練。這就容易讓學生丟開教材而鉆入死角。其實不然，教材是高考試題的載體，也是知識點的匯聚。在章節(jié)復習中，教師要注重引導學生從“已知”出發(fā)，將零散的知識點進行自我歸納，在歸納中形成知識的系統(tǒng)構建。現(xiàn)在的教材編寫非常到位，每章結束后都有“本章回顧”，以表的形式將一章學習內容羅列出來，清晰表達了知識的發(fā)展過程，特別是內容提要，將本章中重要內容都整理清楚。上復習課前，可讓學生先閱讀該部分內容，讓他們對于要復習的內容做到心中有數(shù)。而在課堂中，教師再引導學生對這些“已知”進行系統(tǒng)整理，理清其間邏輯關系，根據(jù)自己的學習情況而歸納出本章節(jié)中的知識點，這樣才有助于學生構建新的知識體系。教師主導，從“點”向“面”發(fā)展。在章節(jié)復習中，學生因知識和方法所限，在對知識進行歸納時必然存在諸多不足，此時就需發(fā)揮教師的主導作用，引導學生將課堂中所學的“知識點”進行系統(tǒng)梳理，由“點”到“面”來重建知識。以“空間點、直線、平面之間的位置關系”的復習為例，教師引導學生梳理“平面的基本性質”、“直線與直線的位置關系”、“直線與平面的位置