【關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況的調(diào)查報(bào)告5000字（論文）】

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況的調(diào)查報(bào)告引言 1一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀 1（一）家庭教育缺位，人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴(yán)重 1（二）學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績較差 2（三）人生觀價(jià)值觀扭曲 2（四）道德品質(zhì)失范，安全問題令人擔(dān)憂 2二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因 2（一）農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因 2（二）農(nóng)村家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的直接原因 3（三）農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的重要原因 3三、農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策 3（一）強(qiáng)化體制創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平發(fā)展 3（二）強(qiáng)化“家庭”教育，使留守兒童“不留守” 3（三）強(qiáng)化學(xué)校教育，彌補(bǔ)家庭教育缺位 3（四）強(qiáng)化社會(huì)保障，使留守少年兒童健康成長 4結(jié)論 4參考文獻(xiàn) 4引言隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民工流入城市。由于大部分農(nóng)民工生活條件不穩(wěn)定，他們不得不把孩子托付給家中的老人或親屬。這樣，廣大農(nóng)村和城市落后的社區(qū)里就產(chǎn)生了一批留守兒童。在這種情況下，家長缺乏對(duì)兒童成長的作用，與孩子同住的兒童的監(jiān)護(hù)人，缺乏培養(yǎng)孩子的能力，會(huì)導(dǎo)致兒童問題的滋生。在此期間，孩子正處于學(xué)習(xí)知識(shí)，建立人格的重要時(shí)期。如果孩子管理不善，教育不科學(xué)，他們未來的健康成長和社會(huì)化就會(huì)受到很大的影響。實(shí)質(zhì)上，農(nóng)村留守兒童是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體。他們教育問題的出現(xiàn)反映了我國當(dāng)前教育制度不完善，相關(guān)教育規(guī)律不健全，社會(huì)關(guān)注不夠等因素。能否妥善解決，關(guān)系到當(dāng)?shù)厝嗣竦乃刭|(zhì)和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)當(dāng)今社會(huì)具有重大的理論和實(shí)踐意義。一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀通過農(nóng)村留守兒童教育，對(duì)湖北省東南部2個(gè)市縣的10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查和專題研討（研究資料見下表），希望能夠引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的重視?？梢钥闯?，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，普及義務(wù)教育水平較高。農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)率為100％。輟學(xué)率很低，只有1％左右。農(nóng)村初中學(xué)齡兒童入學(xué)率98％以上，輟學(xué)率低于4.0％。農(nóng)村獨(dú)生子女比例逐步上升。獨(dú)生子女比例為6.4％。獨(dú)生子女比例上升到21.1％。農(nóng)村留守兒童比例較高，小學(xué)留守學(xué)生占47.2％，初中留守學(xué)生占50.4％。農(nóng)村留守兒童由于家庭，學(xué)校，社會(huì)等諸多原因，教育形勢不容樂觀，問題較多。（一）家庭教育缺位，人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴(yán)重新世紀(jì)的兒童青少年教育是一個(gè)重大而艱巨的課題。學(xué)校教育和家庭教育必須合作，農(nóng)村留守兒童嚴(yán)重缺乏家庭教育。一是沒有監(jiān)護(hù)權(quán)。調(diào)查顯示，單親家庭照顧的學(xué)生中，有56.1％為留守學(xué)生，35.9％的學(xué)生相互分離，7.2％為托管學(xué)生親屬，0.7％為無監(jiān)督學(xué)生（見表1）。，留守初中單親家庭照顧學(xué)生比例為48.6％，代際托管學(xué)生占37.8％，親友托管學(xué)生占11.2％，無人班學(xué)生占2.4％。其次，缺乏感情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，父母和子女每周一次占4.4％，兩周后為22.6％，一月份為62.0％，六個(gè)月為一次，8.6％為一年一次，2.4％為一次而有14.4％的家長每年回家探親，3.2％的家長幾年后不回家。由于長期分居與父母失去聯(lián)系，所以缺乏深情的孩子撫慰與關(guān)懷。三是對(duì)教育缺乏了解。外出務(wù)工人員的一些農(nóng)民工被真實(shí)的環(huán)境所誤導(dǎo)，認(rèn)為沒有多少書需要讀的誤解就能在城市里賺錢。因此，家長忽視了對(duì)子女的學(xué)習(xí)和學(xué)校教育中缺乏家庭合作。家庭教育的缺失影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康，造成了一定的人格缺陷和心理障礙。他們不同程度地形成了焦慮、自尊、自私、暴虐、叛逆和以自我中心的性格特點(diǎn)。表1鄂東南2市縣10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童情祝調(diào)查項(xiàng)目10所小學(xué)在校生總?cè)藬?shù)獨(dú)生子女學(xué)生情況留守兒童情況單親監(jiān)護(hù)學(xué)生情況隔代托管學(xué)生情況親屬托管學(xué)生情況無人監(jiān)管學(xué)生情況人數(shù)7461157735221976126625426所占比例—21.1%47.2%56.1%35.9%7.2%0.7%（二）學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績較差留守兒童占47.2％，留守兒童占50.4％，無疑打破了中小學(xué)教育的平衡，給學(xué)校教育帶來諸多問題。首先，由于缺乏家庭教育，學(xué)校大大降低了留守兒童教育的成效。雖然有的家庭外出打工，只能作為父母，但是單身在家的單親家長必須從事農(nóng)活，做家務(wù)，沒有時(shí)間照顧孩子的教育和管理。由于家庭缺乏合作，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)情況。行前難以找到有效的教育。另外，周末學(xué)生教育的學(xué)校管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。其次，大部分留守兒童習(xí)慣了父母的“金錢+自由”模式。他們有能力控制自己的經(jīng)濟(jì)。他們怕學(xué)習(xí)困難，請(qǐng)別人做功課，自由自在地進(jìn)步，給學(xué)校的教育和管理帶來許多麻煩。第三，年齡段的留守兒童本身缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，加之家長對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督不足，大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童是貧困生，他們的教學(xué)態(tài)度不是很嚴(yán)重。留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的抱負(fù)缺乏熱情，意識(shí)不強(qiáng)，厭倦了學(xué)習(xí)情緒和結(jié)果的波動(dòng)，結(jié)果不夠穩(wěn)定，經(jīng)常拖著作業(yè)，跳班等現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)調(diào)查，留守中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的占24.2％，學(xué)習(xí)中等偏下占63.6％（見表2）。表2鄂東南2市縣20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況調(diào)查項(xiàng)目留守兒童總數(shù)學(xué)習(xí)成績極差者學(xué)習(xí)成績中等偏下者學(xué)習(xí)成績較好者學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者雙困生有說謊習(xí)慣者有偷盜習(xí)慣者有罵人習(xí)慣者有損壞公物習(xí)慣者人數(shù)85012057540779918746082567130114111326所占比例—24.2%63.6%9.4%2.2%54.2%30.2%15.3%16.6%15.6%（三）人生觀價(jià)值觀扭曲農(nóng)村留守兒童的父母由于不親近子女，不理解或不了解兒童的正常心理狀態(tài)和不良行為，忽視了其倫理和法律教育。同時(shí)，父母常常因?yàn)椴荒苷疹櫤米约旱暮⒆佣械絻?nèi)疚。他們往往采取“物質(zhì)放手”的形式來補(bǔ)償子女，增加留守兒童零用錢的數(shù)量，增加統(tǒng)治的自由度，形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀，發(fā)展懶惰，奢侈浪費(fèi)，浪費(fèi)金錢，擺擺壞習(xí)慣。由于家庭監(jiān)督嚴(yán)重缺失和社會(huì)環(huán)境的不利影響，留守兒童很容易被錯(cuò)誤的誘惑所誘惑。做壞的青少年并扭曲他們的人生觀導(dǎo)致行為偏差。（四）道德品質(zhì)失范，安全問題令人擔(dān)憂據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童由于缺乏有效的監(jiān)督，不遵守規(guī)章制度，說謊言，加入幫派，打架，當(dāng)小偷，不受監(jiān)護(hù)人的管教，不尊重長輩，他們的行為問題比其他學(xué)生更多（見表2）。農(nóng)村留守兒童本身缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，由于缺乏父母的直接監(jiān)督，存在很多安全隱患。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的廣泛監(jiān)護(hù)，以及由于溺水，觸電和打架造成的留守兒童意外傷亡，不時(shí)有人報(bào)告有人口販運(yùn)和性侵犯事件。留守青少年時(shí)期的孩子，無法辨別是非，缺乏選擇性交友，容易被社會(huì)不良分子濫用，誤入犯罪團(tuán)伙，走上犯罪路線。由于孤獨(dú)沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績一落千丈。二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因（一）農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使農(nóng)民工無法帶孩子進(jìn)城務(wù)工，城鄉(xiāng)戶籍制度和義務(wù)教育制度產(chǎn)生，致使農(nóng)民工子女接受城市教育存在各種問題，比如不能承擔(dān)高昂的子女上學(xué)費(fèi)用，農(nóng)民工子弟學(xué)校不能解決升學(xué)考試，選擇不同地方的教材使得這些群體的子女轉(zhuǎn)學(xué)后學(xué)習(xí)內(nèi)容不能銜接等這類問題，再加上近幾年來，在城市住房投資高昂，直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生。（二）農(nóng)村家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的直接原因一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。二是變相的親情補(bǔ)償造成教育方式失誤。而對(duì)留守兒童所需要的親情反饋，父母往往通過錢、物等物質(zhì)滿足補(bǔ)償方式，很容易使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀并誤入歧途。首先，增加經(jīng)濟(jì)收入和子女教育之間無法平衡。為了改善他們的家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，遷移到城市謀生。他們希望自己的生活會(huì)越來越好，希望為下一代的發(fā)展提供更多的經(jīng)濟(jì)支持。但是，農(nóng)民工在子女上學(xué)與外出打工之間經(jīng)常發(fā)生沖突，他們更加注重外出打工。其次是家庭補(bǔ)償造成教育失誤。但對(duì)于需要親情反饋的留守兒童，家長往往通過金錢、物品等物資來應(yīng)付補(bǔ)償，很容易使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。（三）農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的重要原因留守兒童的心理發(fā)展比較混亂和困難，需要學(xué)校更多的幫助和指導(dǎo)。要通過集體溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系不足及其對(duì)留守兒童個(gè)性的良性發(fā)展造成的負(fù)面影響。但由于受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等的制約，農(nóng)村學(xué)校很少組織和系統(tǒng)地開展心理教育、生存教育、安全教育和學(xué)生法制教育。另一方面，一些學(xué)校為了提高教育水平，對(duì)成績差的留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理的力度放松，無疑會(huì)導(dǎo)致留守學(xué)生誤入歧途，甚至輟學(xué)或失學(xué)。三、農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策（一）強(qiáng)化體制創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平發(fā)展教育公平是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢，是法律賦予的基本權(quán)利，是我國社會(huì)主義民主制度的必然要求。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，我國基礎(chǔ)教育的不平等現(xiàn)象十分突出。教育的公平與我國的社會(huì)主義制度不相適應(yīng)。城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，貧富之間，性別之間存在不公平教育。加大對(duì)貧困地區(qū)的扶持力度，逐步削弱甚至消除與戶籍掛鉤的各種城鄉(xiāng)分割制度，使流入城鎮(zhèn)的農(nóng)民享有與城市居民平等的權(quán)益，給予農(nóng)民工子女實(shí)際的社會(huì)待遇。（二）強(qiáng)化“家庭”教育，使留守兒童“不留守”健全和完善留守兒童監(jiān)督管理機(jī)制。首先，要加強(qiáng)家長與留守兒童的教育交流。親子之間的溝通時(shí)間不能太長。在通訊內(nèi)容上，要充分了解孩子的心理，體質(zhì)等方面的情況，除了電話以外，還應(yīng)該書面通信等方式進(jìn)行交流，對(duì)于喜歡上網(wǎng)的學(xué)生，主管家長應(yīng)該學(xué)會(huì)與孩子QQ交流。在溝通的對(duì)象中，還要與孩子的班主任，委托托管人保持經(jīng)常聯(lián)系。二是以地方政府為主體，大力實(shí)施“春雨工程”，留守愛心留學(xué)生，實(shí)行“愛心媽媽”、“代理媽媽”、“代理爸爸”,“志愿家長”、“留守兒童之家”、“寄宿班”等模式，讓留守兒童感受到家的溫暖。（三）強(qiáng)化學(xué)校教育，彌補(bǔ)家庭教育缺位學(xué)校對(duì)留守兒童健康成長負(fù)有重要責(zé)任。農(nóng)村中小學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育和管理。首先，要對(duì)留守學(xué)生的身心更加關(guān)心和照顧。學(xué)生應(yīng)遵循留守學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們的行為準(zhǔn)則的培訓(xùn)。在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育，安全教育和法制教育，學(xué)會(huì)自我管理，自我保護(hù)。二是增加課程的心理健康教育方面，幫助學(xué)生保持健康成長。第三，要積極創(chuàng)造條件開辦寄宿制學(xué)校，讓留守學(xué)生在老師和同學(xué)中長大，接受更多的監(jiān)督，關(guān)愛和愛護(hù)。四是要設(shè)立留守學(xué)生跟蹤管理檔案，開通家長聯(lián)絡(luò)熱線，明確學(xué)校和家長的聯(lián)系渠道，了解家中孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。（四）強(qiáng)化社會(huì)保障，使留守少年兒童健康成長留守兒童教育是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，需要社會(huì)各方的共同努力，共同努力，形成關(guān)心留守兒童健康成長的良好社會(huì)氛圍。一要加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)，重視留守兒童的教育。第二，要充分發(fā)揮政府部門的作用，養(yǎng)育留守兒童和家長的子女，共同解決留守兒童的教育問題。三要依靠青年社會(huì)組織，協(xié)調(diào)婦聯(lián)，工會(huì)等部門，共同建立各級(jí)各類學(xué)校，建立農(nóng)村未成年人社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)制度，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長的社會(huì)環(huán)境。結(jié)論農(nóng)村留守兒童作為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體，在發(fā)展、教育、心理、生活等方面存在著不同的問題。如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，關(guān)系到我國未來人才的發(fā)展，這個(gè)問題需要我們的共同努力和支持。留守兒童教育問題從根本上是由不平等的政策造成的，政策的制定是多方面考慮的結(jié)果。留守兒童教育問題成因的多重性，要求其解決方案著眼于宏觀經(jīng)濟(jì)，整合各方資源，鼓勵(lì)社會(huì)各界的支持和參與。令人欣慰的是，如今越來越多的專家學(xué)者在理論和實(shí)踐領(lǐng)域開始積極探索留守兒童的教育問題，越來越多的組織和個(gè)人開始幫助留守兒童。政府的關(guān)注和公眾的關(guān)注為改善留守兒童的現(xiàn)狀帶來了越來越多的新希望。參考文獻(xiàn)[1]彭德剛.農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2017,（09）:1-2.[2]鄭奎娥.農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2016.[3]喬蕾.農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策