第12課《蒹葭》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

《蒹葭》教學設(shè)計核心素養(yǎng)目標語言運用：誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。思維發(fā)展：品讀詩歌，理解詩歌的意境和起興手法的運用。審美鑒賞：研讀詩歌，體會詩歌的美好情感和“伊人”的形象。教學重難點教學重點：了解重章疊句的特點和起興手法的運用教學難點：感受詩中的美好情感和“伊人”的形象教學方法情景教學法、誦讀法、自主探究法、小組合作法教學過程（一）音樂導入播放歌曲《在水一方》。這首歌一經(jīng)發(fā)布，就廣為傳唱，歌中描繪的是一種朦朧迷離的景象，讓人聽之心神蕩漾。而這首歌的原型就是選自《詩經(jīng)》中的《蒹葭》。蒹葭在《詩經(jīng)》中被譽為“情深景真，風神搖曳的絕唱！”今天就讓我們溯洄而上，回到詩歌的源頭，去探尋《蒹葭》的美好。（二）任務(wù)一：誦讀詩歌，關(guān)注句式特點，體會節(jié)奏與韻律1.聽老師范讀，正字音。2.全班齊讀。3.關(guān)注句式特點，說說詩中還有哪些元素能體現(xiàn)音韻美？教師明確音韻美體現(xiàn)在：節(jié)奏鮮明——四字一句，兩字一頓重章疊句——回環(huán)往復，加深情感音韻和諧——韻腳變化，雙聲疊韻（三）任務(wù)二：品讀詩歌，理解詩歌意境和起興手法的運用1.如果請你給《蒹葭》配上一幅背景插畫，你會選擇哪一幅，為什么？目的：通過三幅圖的比較，讓學生初步感受到《蒹葭》的意境是清新的、淡雅的、朦朧的。2.在如此朦朧、凄美的意境中，主人公心神蕩漾，想到了心中的那個伊人。這種由景到人，是《詩經(jīng)》常用的藝術(shù)手法——起興。教師明確：興是先言他物以引起所詠之詞。全詩三章，每章都由景起興，由景生情。3.有感情朗讀，體會朦朧的意境。教師總結(jié)：同學們讀的入情入景，老師不僅看見凄美的圖畫，仿佛還能聽到了瑟瑟的秋風聲、潺潺的秋水聲和主人公追尋的腳步聲。而這種種聲音，使原本凄清、朦朧的畫面帶上了生命的氣息和動態(tài)的張力。全詩給我們營造的是這樣一種凄婉的情調(diào)，幽邃的境界。（四）任務(wù)三：研讀詩歌，體會美好情感和“伊人”的形象1.請同學們關(guān)注語言的微小變化，體會主人公對伊人的情感？示例：“長”“躋”“右”三字的變化寫出了追尋道路的艱難險阻，突出了主人公的執(zhí)著追尋。學生品讀展示教師明確：既有求而不得的焦急和失落，更有對伊人的深情與執(zhí)著。全詩沒有直接描寫伊人，但其身影卻無處不在，伊人是模糊的、朦朧的，可見而不可求的，但正因為如此，主人公對他的情感才愈加濃郁、愈加執(zhí)著。2.“伊人”是誰呢？宋代理學家朱熹曾說過：“所謂彼人者，乃在水一方也，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也?！保ㄕJ真思考，小組研討，時間5分鐘）教師明確：“伊人”可以是戀人、知己、賢才，也可以是理想、信念，總之，它就是我們心中的一切美好。3.拓展：時代人物的“伊人”是什么？時代楷模張貴梅的“伊人”是將山區(qū)女孩送出大山；共和國勛章鐘南山的“伊人”是呼吸慢病防止走出中國特色；雜交水稻之父袁隆平的“伊人”是禾下乘涼夢。4.你們的伊人又是什么？學生暢所欲言教師明確：我們應(yīng)該像主人公一樣，為了夢想，不畏艱險，執(zhí)著追求。這就是《蒹葭》帶給我們的魅力，它給予我們夢想，賦予我們力量，支撐我們前行。（六）吟唱《蒹葭》，表達對